《石缝间的生命》教学设计.docx
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《石缝间的生命》教学设计
《石缝间的生命》教学设计
课程分析：
《石缝间的生命》是高等教育出版社语文基础版第四册第七单元第二篇课文，是一篇哲理散文，作者借在石缝中顽强演绎着生命的尊严和辉煌的一草一木，讴歌了生命的顽强与拼搏精神。
学习这篇散文，要求在阅读中带着研究的意识，既领会作品内涵，又接受语言的熏陶。
由于散文本身没有完整的故事情节，它所特有的抽象思维和独特审美观，不易被学生理解和接受，所以教学中要着重引导学生体会作品深刻的思想意义，启发学生要勇敢地面对一切磨难，在拼搏中实现人生的价值。
学情分析：
二年级学生经过高中一年多的散文学习和相关内容的研究性学习，对散文有一定的兴趣，能谈一些自己的看法，学生间有合作交流、共同探讨的风气，所以，组织课堂教学的侧重点设置在通过以情激情和恰当的问题诱导，使他们积极思考、发现问题，就能激发他们探究的欲望，主动获取知识，但需要老师引导合理得法，才能较好地调动学生的积极性，感受其人其文的独特魅力，接受文学的熏陶。
另外，针对职业学校的学生普遍基础差、积极性小和畏难情绪重等实际情况，结合文章内容，进行思想品德教育是另一个重点，引导学生感悟生命、反观自身，培养正确的人生观和价值观。
设计思路：
本设计根据新课程改革标准和“探究性学习方式”相关理念，改变传统教学过于注重传授知识的倾向，设计通过老师的有效诱导，促使学生积极参与“读”、“议”、“思”、“说”等活动，引导学生读而有其情，议而晓其义，思而明其理，说而动己心。
老师提出启发性的问题，学生思考讨论，教师适时点拨，这样能最大限度地发挥学生的主动性和积极性。
学生主要采用研究性自主学习法，强调教师与学生的平等对话，真正体现学生主体、教师主导的教学原则，引导学生主动搜集资料，主动探究质疑，主动解决问题。
让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验，真正感受到石缝间生命的顽强，自觉培养拼搏精神。
另外，结合散文的特点，运用多种阅读方式组织阅读，让学生在阅读的过程中，既得到方法技巧，又得到人生况味。
因此，确定本文的教学思路：
以学生自己探究为主，教师挖掘文本中隐藏的“探究点”，设置开放性的问题情境，用情景导入、整体感悟、分析鉴赏、探究主旨、课堂练习，迁移运用等几部分，让学生带有感情的反复诵读触发他们的体验，整体感悟作者所要表达的思想情感，进而把握散文的主题，在此基础上诱导学生通过个人思考和小组讨论来理解散文的表现手法极其艺术效果。
这样，课堂上通过自主、合作、探究的学习方式，充分的调动起了学生的情感和思维，实现了学生的主体地位，促进其个性发展和思维向深度广度拓展，实现提高学生的语文素养的语文教学目标，并用多媒体辅助教学创设情境，引发兴趣，提高课堂教学效果。
教学目标：
1、理清文章的思路，把握文章的内容。
2、感受石缝间生命的顽强，联想探究石缝间生命的人格魅力，培养学生的拼搏精神。
3、体会文章中极富哲理性的语言，理解石缝间生命的意义，培养学生正确的情感态度与价值观念。
教学重点和难点：
⑴感受石缝间生命的顽强，联想探究石缝间生命的人格魅力，培养学生的拼搏精神。
⑵体会文章中极富哲理性的语言，理解石缝间生命的意义，培养学生正确的情感态度与价值观念。
教学过程：
1、课文导入
老师说，一个又盲又聋又哑的人能做什么呢？
有的同学说，除了吃喝拉撒睡，什么也做不了。
有的同学说，就是能做什么，也会很困难，一定做不好。
老师说，可是就有这样一位女性成为美国著名的作家、教育家、社会活动家，她一生为她所热爱的事业倾注了毕生的心血，取得了令世人瞩目的伟大成就。
她，就是海伦•凯勒——一个逆境造就的天才。
她凭借着顽强的意志与拼搏精神，使自己的生命之花绽放的格外娇艳美丽，充分体现了自身生命的价值和意义。
这里逆境是生命存在的具体环境，现在就让我们就进入课文，看一看作者林希是如何诠释生命的意义的。
2、整体感知
听配乐朗读课文，把握文章的思路和内容，设计问题，学生分组讨论，教师适时点拨。
问题：
①第1自然段在文中的作用是什么？
②第2——7自然段写了什么？
③第8——10自然段的内容是什么？
④全文思路的特点是什么？
明确：
①点题，奠定全文的感情基调——讴歌和赞美。
②选取三种生命形式具体描写展示石缝间生命的顽强。
③承接上部分描写揭示石缝间生命对人类的意义。
④点题——咏物——言志思路；总——分——总结构。
有了以上对全文思路和内容的理解和把握，下面进行研读赏析，引导学生具体感受石缝间生命的顽强，联想探究石缝间生命的人格魅力，培养学生的拼搏精神。
3、重点解析
设置四个环节：
想一想，读一读，议一议，做一做。
①想一想：
在文章第10自然段中，作者说，石缝间的生命“具有如此震撼人心的情感力量”，那么，这种“震撼人心的情感力量”，你感觉到了吗？
作者又是如何表现它们的这种震撼人心的力量的？
（先把问题给学生，但不让学生回答。
目的是：
引导学生进行定向阅读，为下面的研讨蓄势。
）
②读一读：
首先速读4——7自然段，然后配乐朗读5——6自然段，最后齐读第7自然段。
③议一议：
在阅读的基础上，小组共同探讨研读中遇到的有关教学重点方面的问题。
问题一：
作者是怎样突出石缝间生命的顽强的？
问题二：
作者为什么选取了这三种生命形式？
问题三：
石缝间生命存在的意义是什么？
明确：
问题一、从三种具体的植物形态来实写石缝间生命的顽强。
问题二、三种生命存在形式由小到大，由弱到强，由令人哀怜到令人赞叹。
显示了生命生存的本能——生命就是拼搏——生命的辉煌壮丽。
问题三、对其他生命生存的意义，对物种自身的意义，对其他生命的激励作用。
④做一做：
将学生的探讨成果系统化、条理化。
（方法是印制表格，课前发给学生，小组合作进行研讨，共同完成表格，教师的答案仅供参考。
对象
生存环境
形态特征
感悟
存在的意义
①为飞鸟等提供生存的基础②完备自身驾驭环境的能力③给一切生命以鼓舞，榜样
野草
不毛之地
叶
三两片、细瘦、薄
生机不可遏制
根
瘦叶生根
山花
山风凶狂、山石贫瘠
茎
坚韧而苍老
生命就是拼搏
叶
枯萎而失却光泽
根
似柔韧而强固的筋条
松柏
悬崖断壁、高山峻岭的颠峰
外形
参天
生命辉煌壮丽
精神
雄伟苍劲巍峨挺拔
躯干
扭曲旋转结满伤疤
枝
繁茂
针叶
永不凋落
根
如巨蟒如草蛇盘根错节
明确：
石缝间的生命所面临的生存条件异常艰难、险恶，但它们却凭借自身顽强的生命力和拼搏奋斗精神，演绎着生命的尊严和辉煌。
而它们不同一般的形态特点正是这种力量和精神的集中体现。
作者巧妙地安排三种生命形式向人们庄严地宣告：
生机不可扼制，生命就是拼搏，生命有权辉煌壮丽，充分证明了自身的存在和价值，显示出震撼人心灵的情感力量和巨大的人格魅力，其拼搏、奋斗精神，令我们感动、赞叹和折服。
4、难点突破
石缝间的生命是一种生命现象，然而作者却以自己的艺术灵感和生活顿悟，将其提升到哲学与美学的高度，从而给人以启迪和感悟，这种启迪和感悟是通过哲理性的语句传达出来的，所以对文章主旨的研究，也就是对哲理性语句的品位。
要求：
默读后三段，在文中标划出喜欢的抒情或议论的语句，体会其作用，同学们分组讨论，自由发表见解，教师适时指导点拨：
①如何理解“愿一切生命不致因飘落在石缝间而凄凄切切。
愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境。
”②如何理解“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华。
”③如何理解“石缝间顽强的生命，它既是生物学的，又是哲学和美学的统一。
”
明确：
①激励人们逆境中不沉沦，敢于去寻求磨难，改造并提高自己。
②告诉人们要正视困难，在与逆境搏斗中发现自己的力量，从而使自己得到锻炼，使精神境界得到升华，谱写自己壮美的生命之歌。
③本身是生物学的生命，生机不可扼制，同时它又给人们以人生的启迪，象征完美的毅力和意志，展示美丽的心灵世界。
作者把自然现象的启示扩展到人类社会，用托物言志的手法，使石缝间的草木，成了困境中的生命力的象征。
人生毕竟会处处遇到逆境，困厄的境遇会使生命变得伟大，艰苦的磨难会使生命变得崇高，勇敢地面对一切困难、顽强的拼搏与奋斗的人生，才会更加辉煌灿烂，而这种感受，也正是你精神境界的升华，正如作者所说“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精境界得到升华。
”所以，作为新时代的青年，我们应该像“石缝间的生命”一样，勇敢地面对一切困难，在拼搏中实现生命的辉煌。
这也正是本文的主旨所在。
5、课堂练习
进行知识、能力的延伸，体现语文教学的人文性、开放性。
在品味作品的基础上，结合职业教育的特点，引导学生感悟生命、反观自身，培养正确的人生观和价值观。
△作为职业学校的学生，请谈谈你是怎样看待“生命有权自认为辉煌的”。
鼓励学生畅所欲言，发表自己的见解。
教师从认识的角度引导：
任何时候都有权自认为辉煌壮丽，作为职业学校的学生当然也有权自认为辉煌壮丽。
从行为上引导：
与学生德育教育相结合，树立“今天我以职业教育为首选，明天职业教育因我而骄傲”的雄心壮志，自尊自爱，自立自强，不断挑战自我，完善自我，谱写自己生命辉煌的乐章。
6、课堂小结
本文充满了作者对自强不息的生命力的感叹，对壮丽人生的礼赞，石缝间的生命是困厄中的人生的象征，它那顽强、坚韧的生命意志，那勇敢无畏的拼搏精神，永远是我们学习的榜样。
7、课后作业
△阅读第三册“广泛阅读窗口”的短篇小说《剽牛》，从中领略生命的意义。
△以“逆境出人才还是顺境出人才”为题，召开一次辩论会，引导学生深刻体会逆境中勇敢拼搏、实现人生价值的可贵。
8、课文小结
全文体现了点题——咏物——言志的思路，总——分——总的结构。
文章一开始点出石缝间生命的特点“倔强”，常使“我”感动得潸然泪下，奠定了全文的感情基调，这是“总”。
作者选择了三种生命的存在形式具体表现生命的顽强，这是“分”。
在描写的基础上揭示了石缝间生命的意义，这是“总”。
最后作者发自内心地感叹“它是生物学、哲学和美学的统一”，是对生命的讴歌和赞美，主题得到升华。
教学总结：
教师的主导作用体现在善于引导学生深刻理解原文，把握文中观点，理解关键句子的含义，如果学生的探究出现停滞不前或偏差时，要及时教给探究方法（如结合上下文理解，明确总分总的结构等），因为探究的目的在于提高学生的能力。
板书设计：
石缝间的生命
林希
点题：
倔强、潸然泪下〔总〕
↑
野草山花←咏物→参天松柏〔分〕
↓
揭示石缝间生命的意义〔总〕
↓
言志：
“它是生物学、哲学和美学的统一”
对生命讴歌和赞美〔主旨〕
一、思路综述：
本文是一篇激情勃发的托物言志的散文，涌动着对高昴的生命力的赞颂。
阅读这篇文章，应重点让学生体会作者对石缝间的生命那顽强的生命力、坚韧的生存意识、勇敢的拼搏精神的热烈赞扬，从而磨练自己的意志，培养自己善于在困境中成长在困难中奋斗的可贵品质。
初中的学生正好是人生观、价值观的形成期，心理承受能力比较脆弱。
语文教师应利用教学契机对他们进行教育，使学生达到这样一种共识：
一个人身处逆境，不要怨天尤人，过于悲伤、沉沦，而应该顽强拼搏，奋力前进，这样的人生才是充实的，本文文质兼美，有很强的感染力，适合学生阅读，也利于对学生进行顽强拼搏教育。
二、教学重点与难点
重点：
认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。
难点：
揣摩语言，要求在总体把握课文内容的基础上，对关键词语、句子加以揣摩，领会其内涵和表达作用，加深对语言运用的理解，不断增强语感。
三、作者简介
林希，原名侯红鹅，1935年生于天津。
1955年受“胡风反革命集团”冤案株连，被定为“胡风分子”，时年19岁。
1957年又被错划成右派分子，从此被送到农场、工厂、农村参加体力劳动。
直到1980年平反，才重新回到文学工作岗位。
代表作有诗集《无名河》、中篇小说《丑末寅初》《高买》、长篇小说《桃儿杏儿》等。
四、教学过程
（一）创设情景，激活期待
1、欣赏贝多芬的《命运交响曲》，交流对生命的理解。
在这首钢琴曲中，我们可以感受到一种昂扬向上、不屈不挠的激情，它是对不肯屈服于恶劣环境、活力四射的生命现象的诠释。
今天，我们一起学习林希的《石缝间的生命》，相信同学们对生命会有更深刻的认识。
2、展示一组植物艰难而又倔强地从石缝间生长的镜头，交流看后的感受。
从图片中我们受到了很大的震撼，它们所面对的生存环境是异常艰难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，是值得我们敬畏和赞美的。
今天，让我来学习一篇赞美生命的力量的文章——《石缝间的生命》。
（设计这一导语，用学生较熟悉的音乐、能直观形象感知的图片，营造一种氛围，引起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲。
同时，学生听了乐曲、看了图片后的感受往往会与生命的思考联系起来，为下面的课文学习创设了一个良好的情境，使学生以一种积极主动的心态进入本课学习）
（二）走进文本，整体感知
○1作者为了向世人告知一个人生哲理，为我们描绘了几幅精彩的画面，你最喜欢哪一幅，说说自己喜欢的理由？
（无名的野草：
在不可能存活的地方存活了，在几乎不可能的情况下奇迹般延续着物种的繁衍。
苦苦的蒲公英：
改变自己的形象，发展着生命的根，长成柔韧而强固的筋条。
参天的松柏：
向上扭曲、旋转、伤痕累累，盘根错节，终于在不属于自己的生存空间里为自己占有了一片天地。
（这样的设计，让学生紧扣书本，领略三种石缝间的生命的生长特点）
○2本文状物描写中情不自禁地为石缝间的生命现象而感动，许多抒情文句已超越了对这三种生命的感叹，试找出来读读。
“生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样的不可扼制”。
这句话的含义是：
任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。
“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管无情，但一切的适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉你，生命就是拼搏。
”
“它们才终于在不属于自己的生存空间里为自己占有了一片天地。
”
（这一环节，归纳石缝间生命生长的共同点，探索它们身上的精神，让学生们从课文中得到感悟。
合作探究也是新课程理念的重要内容）
○3齐读文章最后三段，你认为文章是否仅仅赞美野草、蒲公英和松柏？
为什么？
这几段是作者的集中议论，抒发自己的情感和认识。
层层深入，步步升华。
作者并没有停留在对石缝间的生命的礼赞上，也没有驻足于对这生命的意义的领悟上，而是继续寻求哲理的升华，他把自然现象的启示扩展到人类生活，从而使石缝间的生命成为困境危境中的人生的象征，使那顽强的生命力、那坚韧的生存意志、那勇敢的拼搏意识成为人生的榜样。
赞扬了在困境中顽强拼搏、敢于迎接艰难困苦的挑战，在适应环境、战胜困厄之中发现自己、认识自己、完成自己、升华自己的伟大中华民族精神。
○4如果环境注定你不能成为参天大树，那么你怎样面对你的生命？
（提高学生的思想认识，培养他们身处逆境时的拼搏精神）
（三）合作共创，揣摩语言 （抒情议论句是重点）
○1文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，根据全文，其作用何在？
原因何在？
（这句话在文中起了开门见山的作用。
其中“石缝间倔强的生命”起开篇点题的作用，形容词“倔强”表明了作者对石缝间的生命的总的看法和态度；同时也是产生“使我感动得潸然泪下”的原因。
“常使我感动得潸然泪下”则是作者写作本文的一个根本原因所在。
可以说，这句话是文章的文眼。
）
○2、“生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样的不可扼制。
”
这句话的含义是：
任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。
○3、 “生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管无情，但一切的适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉你，生命就是拼搏。
”
小结：
这段话有两个层面的意思。
环境可以改变人生，环境决定人生，这是第一层的认识。
第二层的升华是，适者是战胜环境的强者。
生命就是拼搏，要适应环境，要顽强生存，要坚定的成长、发展。
○4、“如果一切的生命都只贪恋于黑黝黝的沃土，他们又如何完备自己驾驭环境的能力，又如何使自己在一代一代的繁衍中变得愈加坚强呢？
”
小结：
经过风雨考验的的人生定会比温室中的花朵更能经暑耐寒，在社会中能更快更稳的立足，他们比在沃土中生长的人们有更强的抗击打能力和耐挫能力，因而也就更有可能获取人生的成功。
○5、在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锻炼自己，使自己的精神境界得到升华”中，“发现”、“认识”、“锻炼”和“升华”四个词语有何关系？
说明了什么？
这四个词语是层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。
这四个词语体现了对人生态度的认识：
面对困厄，人要三步走：
首先是发现自己，认识自己，目的是明白处境。
其次是在困境中磨炼自己，使自己获得成长。
最后是通过逆境的锻造，实现自己的人生价值，提升自己的精神境界。
6、为什么说石缝间的生命既是生物学的，也是哲学的，又是美学的呢？
请谈谈你的理解。
生物学的：
生命有异常的强烈的求生欲望，生命的本能顽强尊贵、生命的欲望不可扼制，“生命有权自认为辉煌壮丽”
哲学：
物竞天择，适者生存，生命为环境制约、规定和改变，然而，强者对环境的适应不是被动、被战胜，而是主动是战胜。
生命的价值在于拼搏。
石缝间的生命是毅力和意志最完美有象征。
美学：
可从三个方面分析：
在艰苦环境里蓬勃生长的外在美；
与险恶环境拼搏斗争求得生存的内在美；
使世界变得神奇辉煌的创造美。
（四）人文合一，动情悟神
“石缝间的生命”象征义：
在困境中拼搏、发展的生命（人）。
渗透的情感：
对“石缝间的生命”给予热情的讴歌。
主题：
本文通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，抒发了作者极度感动的情绪，表达了美好的愿望。
从国家民族的角度来理解，石缝间的生命，就其特定的时代来说，就是伟大而饱受沧桑的中国人民的象征。
这篇散文又是一曲富有时代情绪的对人民中的优秀分子的赞歌，他们高扬的生命力正是中华民族永远挺直的脊梁和永恒的灵魂。
本文观点：
我们应感悟生命的真谛；我们应敢于寻求最艰苦的环境，锤炼自己。
启示人们：
人活着就要同各种困难做斗争，只有勇于追求胜利，抗争命运，才能充分享受到生命的价值与快乐。
（五）融情升华，拓展感悟
1、古今中外有很多名人伟人都是在逆境中拼搏、在逆境中成才的。
交流你所知道的在逆境中拼搏、在逆境中成才的名人、伟人。
（1）：
贝多芬28岁起听力逐渐减退，到50岁时双耳完全失聪。
但他隐忍着这种致命的打击，坚持指挥、作曲，与命运进行了不屈的抗争。
他的《命运交响曲》就是他与命运抗争的真实写照。
（2）：
张海迪5岁患脊髓，胸部以下瘫痪。
在残酷的命运挑战前，她没有沮丧沉沦，以顽强的毅力和恒心与疾病作斗争，自学医术、自学大学课程，创作了很多作品。
（3）、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》一书中的保尔•柯察金在恶劣的环境中得了病，全身瘫痪，双目失明，一度产生自杀念头。
经过激烈的思想斗争，他认识到生命的价值，重新安排生活，开始艰难的写作，以自己的毕生精力实践了自己的理想：
“我的整个生命和精力，献给世界上最壮丽的事业一为人类的解放而斗争。
”完成精神境界的升华。
（4）、霍金、海伦•凯勒、孔子、屈原、司马迁、桑兰……
2、当你陷入困境时，你会作出怎样的回答？
（提高学生的思想认识，培养他们身处逆境时的拼搏精神）
（六）、迁移阅读，比较鉴赏
搜集相关主题的经典散文进行扩展阅读。
冰心的《谈生命》，
张抗抗的《地下森林断想》，
杰克.伦敦《热爱生命》，
史铁生的《我与地坛》
张晓风《敬畏生命》
杏林子的散文《生命生命》，
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