小学作文高年级段复习指导精.docx
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小学作文高年级段复习指导精
小学作文高年级段复习指导之一
明确高年级阶段的习作要求
安徽省阜阳市铁路学校特级教师武宏钧
《国家语文课程标准》关于作文的教学目标第三学段（5～6年级）“习作”的总目标是：
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想像作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4．学写读书笔记和常见应用文。
5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
7．课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作。
根据这七点总目标的要求，分解到作文教学的实际操作中，我们可以从四个方面来理解：
1、言之有序
所谓言之有序，就是按一定的顺序写。
说话、写文章都要有一定的次序，作文时按一定的顺序写，可以使文章条理清楚、层次合理、主题鲜明。
这样的文章不仅容易让人读懂，还能给人留下清晰的印象，所以我们必须重视和加强这方面的训练。
言之有序，就是按一定的顺序写，有多种方法，常见的有以下三种：
1）事情发展的顺序
叙述一件事情，一般按事情发展的顺序写，即要把事情发生的时间、地点和人物以及事情发生的原因、经过和结果按顺序写清楚。
事情的起因、经过和结果是组成一件事的三个阶段，而事情的经过则是一件事的重点部分，事情的经过写清楚了，才能给读者留下深刻的印象。
按事情发展的顺序来写，要注意两点：
（l）要按照事情的发展顺序，一句连一句，一层接一层地写下去，句与句之间的连接要有序而紧密。
要避免前后不分，顺序混乱，否则就会教人理不清头绪。
（2）按事情发展的顺序写，仍然要根据事情的特点，抓住重点来写，这样才能使读者得到的印象比较深刻。
如果只是按事情发展的顺序，平铺直叙地写下来，一桩桩，一件件，好像记流水账似的，就会教人读了没有味儿，留不下深刻的印象。
2）时间先后的顺序
按时间先后连句成段、连段成篇，这是写文章常见的一种方法。
3）方位变化的顺序
介绍一个地方或一件物品，常常是按方位顺序写的，或从左到右，或从上到下，或从近到远，或从前到后等等，按方位顺序写的文章，听起来有条理，看起来有次序。
按方向位置的顺序来写的，显得条理清晰，中心突出。
无论是人、事，还是景、物，都有不同的特点，只有抓住特点写，才能使读者有比较清楚的了解。
按方位顺序介绍一个地方或一件物品时，同样要写出这
个地方或物品的特点，使人一看就知道这是个什么地方或是什么物品，它有哪些明显的特点，只有这样才能给读者留下深刻的印象。
除以上三种顺序外，还有总分式、因果式、转折式、并列式等多种顺序，我们写作文的时候，要根据所反映的实际情况，来决定按怎样的顺序写。
2、言之有物
所谓言之有物，意思是文章要有内容，写的具体。
要做到言之有物，首先，我们指导学生作文应让学生敢于说自己的真心话，敢于写自己的真实事，敢干在作文中倾诉自己的喜悦，自己的困惑，自己的踌躇，自己的惆怅，流露自己的心声，敢干在作文中刻划自己在人生道路中成长的轨迹和印痕，表达自己对生活及生命的认识和了解，表现自己的感情和精神。
哪怕她还不成熟，哪怕她还很幼稚，甚至她还很丑陋。
但那毕竟是自己的。
其次要引导学生观察生活，感受生活，思考生活，向生活索取素材。
作文教学究其实质是学生在教师指导下，运用已有的生活素材进行综合思考和书面表达的一种教学，生活基础是作文的源泉。
离开了生活，特别是学生熟悉的生活，学生的作文一定会无话可说。
叶对陶先生在《文章例话》中说：
“作文原是生活的一部分，生活也就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然也就活泼地流个不歇。
”可是正如苏联著名地教育家苏霍姆斯基所说地那样：
“从学生的学校生活开始，我们就在他们面前关闭了通向大自然迷人世界的大门，他们不能倾听小溪流水的淙淙声，不能倾听春日里融雪的水滴声和云雀的歌唱。
”的确是这样，任何事物都有他的两面性，学校应试教育自然也是。
我们不能改变，但可以尽自己的努力改善，培养学生作生活的有心人。
江西省甘仲园老师在这一方面给我们做出了典范。
他在学完初中语文第一册第一单元之后，感悟到这一单元全是培养学生亲情的，便指导学生在生活中感悟亲情，在行动中培养亲情，学完这一单元他布置了这样一篇作文，要求学生写一篇反映亲情的作文。
题目是这样的：
为了儿女的健康成长，爸妈不知为你做了多少事，操了多少心，作为儿女，你为他们做过什么让他们开心的事吗？
如果做了，那么请你详细地记下来，可以适当地抒情和议论，如果没做，那么请你试着做一件吧，请记住不论你做好估坏，只要你有这份心，父母都会高兴的。
题目自拟。
作文布置下去后，有的当场交了卷，也有两三天后才交卷的。
但全班100%的学生都做了一件让父母高兴的事，写了一篇说真话、诉真情的好文章。
是否能够引导学生深入生活，在生活中观察、积累、思索是中学生作文是否有话可说的关键。
我们指导学生应该让他们认真细致地观察周围的人、事、景、物，做生活的有心人。
每天坚持写日记，眼看耳闻、脑思、去粗取精、把有意义的东西记下来。
鼓励他们多实践、多体验人生世态和大自然风光。
有意识的抓住大千世界与自我内心世界的融会贯通带，发现生活的丰富内涵和感受平凡生命的价值。
怎样使作文言之有物，不空洞呢？
我们在日常的作文教学中，应该引导学生努力做到：
（1）眼中有物。
大家都知道，没有到过长城的人，很难写出“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋”。
没有早起看过大海日出的人同样也写不出“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升”。
由此可见，同学们观察生活越仔细，作文内容就越充实。
怎样做到眼中有物呢？
一
件事物展现在我们眼前的常常是一个全貌，而这个全貌是由许多局部组成的，如果不能按顺序将一个局部考察清楚，那个全貌必然模糊不清。
比方说，我们观察一盆花，不光要对它的花、叶、茎、根逐一看去，还要分别从颜色，形状等方面一一考察。
同样，写好一个人就应该注意观察他的音容笑貌，言谈举止；要写好一件事就要了解事情的来龙去脉。
只有这样，按顺序、抓特点、抓重点，仔细观察生活，言之有物才有可能。
（2）心中有物。
观察生活要时时注意自己的主观感受，一旦你对眼中之物有了喜爱或厌恶的感情时，带着这种感情去写，不光言之有物，而且言之有情。
比如，有一位同学观察清晨的雾，他在雾中行走，认真观察、感受，湿漉漉的雾滴轻轻拂过他的脸，那么温柔，叫人那么舒服，闭起眼睛，他尽情地享受着，好像感到是妈妈轻轻抚摸着他的脸蛋。
有了这种感受，言之有物就有了保障。
（3）言之有物。
要使同学们知道，把自己在生活中的所见所闻所思所感，用文字表达出来，就是作文。
用笔表达之前还应打好腹稿，练说几遍，只要能说得连贯，具体，下笔自然能做到言之有物。
具体到一篇作文的写作过程中，应指导学生明白：
叙事的文章，要注意把事情的经过写具体；写人的文章，要注意把人物活动的生活细节写具体，通过具体的生活细节来表现任务的特点。
写景的文章，要注意把景物的静态和动态的特点写具体，注意写出自己的感情来。
状物的文章，要通过对物品特点的细致描述来把文章写具体。
3、言之有情
《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题。
”课标强调“内容真实、感情真实、自主表达”。
怎样把这种情感真实、自主地释放，诉之于笔下呢？
要使学生言之有物、言之有情，在教学中应随时引导学生接触自然、接触生活，从生活中去发现、感受，尽可能多地为学生创设情境，让学生多点有趣的生活情境，多点个性，积累写作素材，体味作文的乐趣。
与其多一些所谓的写作题材、体裁、方法的指导，倒不如大胆地解放学生，让他们的思维自由驰骋，使他们的习作能真正地反映他们的真实生活，表现内心世界、童心童趣。
教师在教学中尽量少限定题目、范围、形式，要更多地创设情境，提供条件，创造宽松的环境，引导学生在童心的世界里自由驰骋。
在指导小学生写作文时，要使学生言之有物、言之有情，我们必须选择一个能够凝聚情感的载体。
这个载体就成为情感信息的传递中界，是文章的外壳。
在小学生动笔写作前，一定要指导其理清自己感情的脉络，给感情一个准确的定位，然后选择一个适当的载体，将感情表现出来。
只有这样，才能写出动人心弦的好文章，才能做到“字字句句皆珠玑。
”基础作文如何指导学生巧妙地把握载体，学会凝聚真情呢？
一是物化的载体。
所谓物化的载体就是将自己的感情凝聚在一个或多个特定的物象上。
对于这种载体，中国古代的文人给我们留下了许多宝贵的经验。
如李商隐的《无题》组诗中的许多佳句，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
”这句诗本来表达的是对爱人思念和爱恋之情，然而诗人并没有直白地
表露，而是巧妙地借助了两个物象——春蚕和蜡炬。
春蚕吐丝是以生命的终结而结束，蜡炬流泪也不例外，二者合而为一就是相思之泪。
诗人正是运用了这两个载体，将一对有情人的爱之深意之绵思之苦淋漓尽致地展现了出来。
诸如此类，在中国古代文学作品中俯拾皆是。
现当代文学也不例外。
如《一面五星红旗》，作者把情感凝聚在五星红旗上，这面五星红旗就成为作者情感的载体。
二是感官的载体。
所谓感官的载体就是指人的感官直接所能感受到的，不需要转化的。
这种载体没有选择的余地，它是在特定条件下产生的一种感情因素。
它的特点在于具有强烈的冲击性，是在你毫无准备的情况下到来的，需要的是善于捕捉的心灵。
如《难忘的一课》一文，作者就是通过描述自己感官的所见（历史伟人）所闻（听老师上课“我是中国人，我爱中国”）和所想。
因此，这种只能用感官感受到的事情成为自己情感的载体。
三是意念的载体。
所谓意念的载体是人幻想或精神上的一种依托，它可能是心灵的碰撞，也可能是心灵的漫游。
这种载体的选择需要有较高的文学素养，能从整体上把握住感情的发展变化方向。
如叶文玲的《我的“长生果”》，“我”的感情就是随着图书内容而变化的。
前者是明线，后者是暗线，图书中人物的感情就成为“我”的感情载体。
这种载体是心灵碰撞的结果。
再如现在的许多学生作家创作的幻想小说，其感情就是一种漫游的状态。
因为他们对现实生活感到困惑迷惘，于是就在幻想中寻找解脱。
那么，他们此时的情感载体就是虚无的。
基础作文要使小学生在习作中能够快速地凝聚真情，通过读的练习，向古人学智慧，向今人学文笔。
通过写的练习，为做人而作文，在内容上求真；以作文促做人，在章法上求善；以作文述做人，在语言上求美。
力求达到凝聚真情的美好境界。
在作文教学的复习的过程中，要“让学生易于动笔，乐于表达”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”，“鼓励自由表达和有创意的表达”。
我们应鼓励学生能自主地表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。
让学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥，不管对否，写出来后再进行启发和引导。
比如在指导写作关于父亲或母亲的文章时，我先让学生回忆生活，注意体会生活中父母关爱自己的点点滴滴，自己与父母相处时产生误会与走向理解的过程。
老师要想尽办法开拓学生的思路，让学生自由的说，尽情的说，说出心中的苦与乐，说出心中的烦与脑，说出心中的爱与憎，然后指导学生把刚才说的话，想要表达的意思，在宽松、愉悦、和谐的课堂气氛中写下来。
指导同学们写文章的时候融进自己真挚的情感，写得真切、感人，洋溢着温馨。
在小学生对习作产生极度的热情时，老师要及时捕捉时机，多些开放，让学生真正地感受生活，真情地表达感情。
充许学生不按照提出的内容范围来写。
虽然提供的内容很宽乏，但学生有可能有更想写的内容，这是充许的。
因此，老师在基础作文指导课上，可以让学生爱怎么说就怎么写，不受条条框框的约束，像小鸟一样爱怎么飞就怎么飞。
4、言之有趣
所谓言之有趣，就是要指导学生用个性化的语言，描述出自己的生活体验。
言之有趣，在指导学生习作的过程中，要鼓励学生率真而为，言别人所未言，道别人所未道。
说自己想说的话，写自己想写的内容。
首先在课堂操作层面上，我们应该追求个性化思维，个性化语言，个性化的想象，个性化的表达，个性化
的情感活动，个性化的修改能力。
从常规的写作方法到个性化的自由写作方法，逐步提升。
言之有趣，在作文中应该积极张扬学生的个性，鼓励学生抒真情，讲真话，写个性。
大力倡导学生在习作中着重体现独特的想象，体现心灵的个性。
巧妙地历练悟性，使学生心动；训练文采，使学生笔动；引导落实，使学生行动。
没有心动，只有笔动，写出来的只能是假大空废“四话”泛滥的灰色文章；既有心动，又有笔动，才能写出健心润笔的绿色文章；而“心动”、“笔动”之后，追求“行胜于言”，做到“三动”兼备，方始登上基础作文的最高境界。
基础作文的训练过程，既是文字章法的训练赛程，也是思维逻辑的训练过程，同时还是促进人的全面发展的陶冶过程！
小学生的思维是最活跃和最清澈的。
表现在作文中，应该是可以体现“准确、鲜明、生动”和充满个性的文风。
在作文教学中，我们要将这些“花盆中的学生”放回到肥沃的土壤中，让他们汲取土壤中的营养自由的成长，这样才能使我们看到一篇篇闪烁着个性，流淌着真话的“基础作文”。
在我们的作文的复习的教学活动中，最大限度的开启学生的创新门扉，为学生具体的作文创新活动打下良好而坚实的基础。
以科学的发展观指导作文，应积极进行思维的变通性训练。
培养学生随机应变，及时改变思维方向，打破定势思维，不受种种局限的思维训练方式。
如打破定势训练。
把最普通、最常见的中心或题材排除，引导学生从纵向、横向、逆向等角度去发现。
或表达变换训练。
要求用新奇的词句代替色彩一般的词句，鼓励学生尝试运用优美的语言。
也可进行思维的独特性训练。
培养学生从新角度、新观念去认识事物，形成对事物超出寻常的新见解，并提出解决问题的新方案的思维训练方法。
如求异求新训练。
提出问题，请学生发表不同的看法，要求不重复，有独创。
再如最佳选择训练。
针对多种方案（中心、选材、语言等）作出最佳选择。
或点评文章训练。
利用课文或给出一篇文章，请学生评论优点与不足，并提出新见解。
学生互改或自改作文，在原有基础之上，增加作文个性。
要注意的是，训练往往不是依托某一种思维训练方式，经常要综合运用多种方式。
《语文课程标准》明确提出：
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
”作文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”基础作文教学就是要把准学生成长的脉搏，活跃学生的身心，开拓学生的视野，找准学生的“激情点”，激发学生的创造欲望，激活学生的生命力，让学生“我手写吾心”，兴趣盎然，激情勃发，文思泉涌，酣畅淋漓，写出“清水出芙蓉”般的基础作文，让学生作文与做人齐头并进。
果真如此，我们的习作教学定会出现杜牧所描绘的那种“狂风落尽深红色，绿叶成阴果满枝”的可喜景象。
小学作文高年级段复习指导之二
高年级段作文的复习教学重点
安徽省阜阳市铁路学校特级教师武宏钧
一般来说，低段的习作重点，应以说话写话为主。
中段的习作重点，应以写段训练为主，完成由写段到篇的训练。
高段的习作重点，应以写篇的练习为主，注意构思行文中布局谋篇的练习。
在作文教学的复习指导的过程中，我们可以从一下几方面入手：
1、要注意归纳总结。
作文类型主要有写人、记事、写景、状物、应用文等五类。
在这五种类型中，写人、写事最能体现同学们的表达能力，也是小学作文训练的重点。
我们进行作文总复习时，也要围绕这个重点。
回忆过去老师让我们进行这方面作文练习的题目类型主要有：
一是全命题型；二是半命题型；三是看图作文；四是提供材料，自由命题或续写。
如：
提供开头，让你展开想象，续写中心部分和结尾，或是提供开头、结尾，让你补写中心部分和命题等。
弄懂了记事、写人的基本题型，还要注意对叙述方式的归类总结。
叙述的方式的多种多样，我们必须熟练地掌握其中的一两种，特别是开头、结尾方法和中心部分的叙述方法一定注意掌握好。
2、要将总结归纳出来的作文方法，用简练的语言推荐给学生，让他们都能理解、掌握。
如：
三、“怎样审题三字经”：
要作文，先审题。
明范围，知题义；扣题眼，重点记；知数量，不离题；明人称，好下笔；附加语，须重视。
写真情，出新意。
又如“怎样开头三字经”：
开好头，是关键。
直入题，时地点；设悬念，趣味见；描绘景，抒发情。
借故事，吸引人；好诗句，引入文；借哲理，巧议论；先概述，再具体；要成功，须新颖；方法多，灵活用。
3、要围绕重点，练好“三板斧”。
隋唐时有一大将名叫程咬金，传说他在睡梦中得到仙人指点板斧功夫，只教了三招便从梦中醒来。
随后他便反复地演练这三招，在与敌人交战中用这三招屡屡建功。
程咬金的“三板斧”给了我们这样一个启发：
我们在大量作文的基础上，要有自己的“绝招”。
练好自己的“三板斧”：
一是写好一个令你难忘的人，他（她）可能是你的同学、伙伴、老师，或者是你最亲近的人，也可能是你的邻居，或者素不相识的人。
由此可以产生出许多写人的作文题，像《我的邻居》、《我的小伙伴》、《我最熟悉的人》等等；二是写好一件令人难忘的事，这事可能是你亲身经历的，也可能是你耳闻目睹的，可能是令人愉快的，也有可能是令你伤心落泪、后悔不已的。
由此可以产生《一件伤心的事》、《我真后悔》等等；三是写好一处景，这可以是家乡的一处山水美景，也可以是田园的丰收景。
在练这三招的过程中，再把自己拿手的开头、结尾方法和中心部分叙述方法加以反复运用，这“三板斧”也就练成了。
4、要加强应用文的复习。
应用文的复习重在记住书写格式。
随着我国经济的发展，人们的社会交往日益密切，应用文的书写变得更加重要。
在全国各类语文科考试中，作文命题出现了一大配一小的形式。
大题，目的是考查同学们的语言表达能力；小题，主要是考查同学们应用文格式的书写规范化。
因此，同学们不能忽略了留言条、通知、表扬稿、请假条、书信、还有这学期学习的发言稿、竞选稿的复习。
对这些应用文的格式不能混淆，要区分清楚，牢记于心。
总之，作文总复习一定要善于归纳，突出重点，反复练习，才能取得事半功倍的效果。
小学作文高年级段复习指导之三
高年级段作文教学的复习方式
安徽省阜阳市铁路学校特级教师武宏钧
作文教学的复习指导，不能眉毛胡子一把抓，应该从全局把握，合理地执行复习计划。
怎样才能在有限的时间里进行卓有成效的作文复习呢？
对此，我谈几点粗浅意见，敬请指正！
一、整体把握，增强计划性
教师在指导学生进行作文复习时，以下问题首先必须心中有数：
《课程标准》是怎样要求的，教材是怎样安排的，学生的水平怎样，哪些地方还有待解决，复习时间如何分配等等。
教师要在复习之前，立足作文复习的总体要求，制订一个较好的计划。
1、整体把握。
把握课程标准。
课程标准在情感态度方面提出了明确的写作目的：
“懂得习作是为了自我表达和与人交流。
”它也指出：
第三学段注重培养创新精神，鼓励自由表达，强调习作的个性化，尊重并重视学生的主观感受。
比如“有意识地丰富自己地见闻，珍视个人地独特感受，积累习作素材”。
“独特感受”即鼓励学生想人所未想，言人所未言——培养学生地创新意识。
在过程和方法方面，课程标准进一步提出了重视修改地要求；在知识和能力方面，课程标准提出“能写简单的记实作文和想象作文”；在作文条理性方面提出了“能根据习作内容和表达的需要，分段表述”的要求。
这里要强调的是，一定要落实“感情真实”的要求，要力戒目前习作中普遍存在的“假情”、“矫情”。
“真情”表现的不仅是文品，更是人品；要提倡学生自主拟题，少写或不写命题作文。
把握教材。
现行语文课本里作文训练主要分为两大类：
一是记叙文，包括写人、叙事、科学小实验、想象作文等；二是应用文，包括感谢信、毕业赠言等。
要根据《课程标准》要求和学生作文能力状况，以教材的作文训练系列内容为依据，立足整体，考虑作文复习。
2、突出重点。
整体把握，但切忌平均用力。
首先，作文复习要突出重点。
如命题作文中的“审题、选材、构思”训练；材料作文中的“围绕中心，重点发散”训练；看图作文中的“观察”训练；应用文中的“格式”训练等。
抓住这些重点复习就能收到事半功倍的效果。
其次，对薄弱环节下功夫，比如记叙文中的叙事、状物，重在求“序”，即按一定顺序将事情的来龙去脉，物体的形状、作用叙述清楚；写人、写景，重在求“异”，即抓住特点，写出该人物、景物与其他人物、景物的不同之处。
3、有计划性。
一是作文复习的时间安排要有计划性。
作文复习的时间是有限的，必须根据复习总体目标及学生作文能力的状况合理安排。
如记叙文与应用文的复习时间安排，前者要多一些，后者可少一些；再如作文复习的单项训练与综合训练要具有恰当的时间比例。
二是作文复习的内容安排要有计划性。
可先安排单项复习，然后再相对集中地进行综合能力的复习训练。
三是每节课的作文复习要有计划性。
每节课复习什么？
要达到什么目的？
怎样复习？
要认真做好作文复习教学设计。
二、一题多变，训练多用文
一题多变，最简单的理解就是从一个基本作文题，变出多个相类似的题目。
就好比孙悟空有七十二般变化，所以深得孩子们的喜欢。
如果我们老师也有“七
十二般变化”，学生肯定会非常佩服和羡慕。
而“多用文”就更好理解了，就是一篇文章适合多个作文题目。
当然，实际操作中也并不像说的那么简单。
下面我们就一起来试试。
如语言第11册第五组的习作训练，是写人的作文，练习中有两个角度。
角度一，用一两件事介绍自己的小伙伴，注意要写出小伙伴的特点。
角度二，发挥想象，将发生在“我”和好朋友间的一件事情的经过和结果写清楚，写具体。
在复习要指导学生用先概述后举例的方法写一个人，写出人物优秀品质。
在复习时，可以引导学生想一想，还能找出多少相类似的题目？
细细回忆一下，学生会发现在五、六年级的习作训练中有好几个题目都是类似的。
比如《我熟悉的人》、《一个----——的人》、《我尊敬的人》、《我的好---——》等。
刚才我们看到的是一组写人的作文题，写事的可以吗？
写一件事，要写清楚事情的起因、经过和结果。
注意语句通顺。
在五、六年级的习作训练中有好几个题目都是与其类似的，如《这件事---——》、《一件难忘的事》、《记亲身经历的一件事》、《童年趣事》等。
至此，大胆的教师可能会有这样的想法：
一篇写人加一篇写事足矣！
我们先不下结论，让我们一起来看看往年毕业考的作文题。
《一个——的晚上》，《我学会了——》，以《在老师家里》为题续写，给亲友写一封信，告诉对方一件事，《-——进步了》，《想起这件事，我真-——》，写一篇体现情谊的作文，《我给全家带来欢乐》，《我长大了》„„其中奥妙留待大家细细体会。
当然新课标强调的是语文素养，实行的是更多元、更生活。
三、别具匠心，谱写生命文
掌握了“一题多变”，训练了“多用文”，是否就马到功成了？
答案当然是非也。
不妨让我们先来读读下面三个故事。
“马踏飞燕”是一件古代青铜艺术珍品。
该作品巧妙地表现了马跑得快这一主题。
看，骏马四蹄生风，后蹄踏在一只飞燕身上，令人叫绝的是，飞燕竟安然无恙！
由此让人联想到“深山藏古寺”一画的意韵：
远山绵延起伏，林木茂盛。
山脚下的小河中，一个小和尚正弯腰取水，身后石径蜿蜒，隐没于丛林之中。
此画真是意境深远。
另传有人对郑板桥说：
你画竹之所以栩栩如生，是因你“胸有成竹”，而这正是你天天观竹研竹的结果。
你会画风吗？
板桥沉吟片刻，泼墨挥毫，一丛丛墨竹做倒伏状，观看的人惊呼，好大的风！
这是以有形的物表现无形的物，颇具匠心。
这三个例子，有异曲同工之妙，艺术上均以构思奇巧见长，对我们学习写作文也有不同寻常的启示。
看同学们的作文，似曾相识的多，老调重弹的多。
为什么？
构思不巧（内容不新，角度不巧等），作文没有创造力，没有表现力，也就没有生命力。
作文怎样才能构思新巧且有生命力呢？
可从两个阶段下点功夫。
厚积阶段：
加强作文基本功的训练
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