名师点拨家长如何指导孩子阅读和写作一文读懂.docx
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名师点拨家长如何指导孩子阅读和写作一文读懂
【名师点拨】家长如何指导孩子阅读和写作？
一文读懂
高效率阅读和高质量写作，越来越成为培养中小学生语文核心素养和关键能力的重要环节。
义务教育阶段语文新教材的一个重要特点，就是对于阅读和写作的全面关注和更加重视，要求引导孩子们多读古典诗文，多读名著名篇，多读课外读物。
让孩子爱上阅读，感受阅读的乐趣；懂得写作是为了表达自我和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，是《语文课程标准》中明确要求的第二和第三学段（3—6年级）学生应该完成和达成的目标。
孩子小学阶段的阅读兴趣，会影响到今后的写作水平和表达能力。
下面，我跟家长朋友们交流和分享四个方面的话题：
一
如何帮孩子挑选课外读物
目前，市面上售卖的孩子们的课外读物种类繁多，还有各种各样的报纸杂志。
我以为，家长朋友们给中高年级孩子挑选课外读物，要注意以下几点：
1
故事性
孩子是喜欢听故事、看故事、讲故事的，家长朋友们为孩子选择课外读物，首先就要注意选择那些故事性强的读物。
故事性强，就是指文本较好地体现了事件的脉络，比如：
有清晰的开端、发展、高潮和结局，有具体明确的时间、地点和人物，有环境描写、有故事情节等等。
寓言、童话，叙事类等类别和文体，故事性都比较强，孩子们一般都喜欢。
例如：
丹麦安徒生童话《海的女儿》，中国古代一些寓言故事等等。
2
趣味性
好的课外读物，除了要有故事性，还要有趣味性，才能够吸引和维持孩子的注意力。
趣味性主要涉及文本表达方面的能级和技术，包括叙述语言是不是生动、活泼，作者讲故事的能力和手法是不是高超、巧妙等等。
例如：
吴承恩的《西游记》，德国格林童话《小红帽》，德国奥得弗雷德·普鲁士勒的文学名著《大盗贼》等等。
3
思想性
如同食物一样，“美味”＋“营养”是比较理想的状态。
对于课外读物来说，“美味”就是“故事性”和“趣味性”，而“营养”体现在哪里呢？
那就是“思想性”。
思想性体现文本的教育意义，承载价值观和人文精神。
思想性不是作者生硬强加给文本的，它必须通过鲜明的人物形象，生动的故事情节来体现。
思想性是读物的“盐”和“魂”。
曹文轩的《草房子》，就是一部故事性、趣味性、思想性兼备的优秀儿童文学作品。
4
适配性
家长们一定要懂得，孩子不是成人的缩小版，就如丰子恺先生所说的不要把孩子培养成“小大人”一样，家长为孩子选择课外读物，一定要遵循孩子成长规律和认知规律。
同时，家长朋友们也不能用自己的理解来代替孩子的阅读体验与感受，即使孩子的领悟有些稚拙、甚至肤浅，那也是孩子习得的阅读成果，家长朋友们要鼓励孩子自主阅读、自由表达，跟孩子一起平等讨论，适度点拨和引导。
当然，如果您的孩子的阅读能力和领悟能力比较强，家长朋友也可以为孩子适当选择一点“深一点”“难一点”的书和文，让孩子似懂非懂、一知半解、连滚带爬地读。
二
如何指导孩子高效阅读
孩子的有些功课，家长可能辅导不了。
但是，对于阅读和写作，家长朋友们只要有心、用心，掌握一定方法，是可以给予孩子相应指导和帮助的。
做好阅读计划
1
古语说：
凡事预则立，不预则废。
家长和孩子一起制定阅读计划，可以按照一学年、一学期，一月、一周为周期，设定读完多少本、多少篇次和章节的文字；或者，按照每一天，计划阅读课外读物半小时、一小时、两小时等等的标准，有条不紊地推进，贵在坚持下去。
日积月累，就会有成效。
营造良好氛围
2
在学校，有小伙伴们共读的环境，同学们可以互相激励、带动。
在家里，主要是家长陪伴了。
家长朋友要营造一个好的阅读环境和氛围，比如有个书房，书架上摆满了各种书籍；比如有个安静、整洁的空间，父母和孩子共读，一起探讨阅读的话题。
家长对于孩子正在阅读的课外读物要提前读一读，才能更好跟孩子交流与探讨。
带着问题阅读
3
我们常说“问题导向”，就是带着问题去研究探讨，以期有针对性地得到有效解决。
家长在预先阅读了孩子计划阅读的内容后，可以先给孩子一两个问题，让孩子带着问题去阅读。
所提的问题不仅要精准，而且还要能够激发孩子阅读兴趣。
这样，有明确的目标和导向，孩子的阅读效率就会高一些，阅读效果相应也会好一些。
做好阅读笔记
4
徐特立先生曾说：
不动笔墨不读书。
家长在指导孩子阅读过程中，可以要求孩子用线条符号或者简要文字对文本的内容层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段等做出标记和注释，做到阅读与思考相结合，认知与情感相结合，阅读与写作相结合，有助于提升阅读效果，加深对文本的理解与感悟。
掌握方法技巧
5
阅读能给我们带来改变，但是并不代表随随便便的阅读就能达到我们想要的效果。
只有掌握一定的方法和技巧，才能让我们的阅读更轻松，更高效。
美国莫提默·J.艾德勒和查尔斯·范多伦的《如何阅读一本书》中，提到阅读的四个层次，即：
基础阅读，检视阅读，分析阅读和主题阅读。
该书还对“阅读不同读物的方法”做了详细的解析和说明。
日本渡边康弘的《高效阅读——20分钟读懂一本书》，也是讲解阅读方法的。
这两本书，家长朋友们都可以看看，从中学习并帮助孩子掌握初步的阅读方法和基本的阅读技巧，提升阅读效果。
及时鼓励检测
6
每当孩子读完计划的篇次和章节，家长要及时与孩子一起回顾和小结，要鼓励孩子用复述的方式重温所读内容，适当运用批判性思维作一些反思：
哪个人物、哪个情节，或者是主题主旨、表现手法，孩子有什么不一样的看法。
要尊重孩子的阅读体验和独特感悟。
三
如何提升以读促写能力
阅读是信息输入，写作是信息输出。
如何做到以读促写、读写结合，将课外阅读的心得转化为写作的素养和能力，是一个广受关注、也是值得我们认真研究的重要课题。
我个人认为，家长朋友们要注意抓好以下几点：
1
充分吸收优秀课外读物营养
优秀的课外读物，可以丰富语言积累，培养语感，发展思维。
家长要引导孩子注重积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。
不论是一本书，还是一篇文章，可以引导孩子从思想性和艺术性两方面来把握和体会：
文本给了我们哪些思想上的启迪，认识上的提升，精神上的愉悦；
文本是如何构思的，开头和结尾各有什么特点？
哪些人物、哪些情节写得特别精彩，哪些段落和词句是我喜欢的？
我要如何在自己的习作中学会运用等等。
举例：
汪曾祺的《跑警报》，这是一篇叙事性散文，说的是抗战时期，作者在位于云南昆明的西南联大读书时“跑警报”的事情。
作者把为躲避日军空袭，在听到警报后人们紧张、匆忙疏散写得幽默风趣，从容不迫，体现了作者随遇而安的达观态度和苦中作乐的豁达心胸。
正如作者在文中所说的那样，之所以说“跑警报”，是因为：
“躲”，太消极；“逃”，又太狼狈。
唯有这个“跑”字于紧张中透出从容，最有风度，也最能表达丰富生动的内容。
在这里，家长朋友们借此可以引导孩子学习辨析词语，反复比较，寻找最为准确的那一个。
类似的例子有：
“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”中的“绿”和“闹”等。
进而让孩子学习从词语到句子，从段落到篇章地辨析词语的精准与独特，品味语言的意涵与优美，这对丰富孩子语言积累、培养语感，濡养情怀、提升审美能力是有帮助的。
从文章结构来说，《跑警报》的开头别具一格，与众不同，值得学习和借鉴。
题目是“跑警报”，却不直接从警报写起，而是先写雷海宗先生的历史课，在不经意中带出警报，从而引出“跑警报”的话题。
文章的首段，看似闲笔却不闲，它既为文章从容的基调作了“预热”和铺垫，又间接点明作者当时的身份是“西南联大”学生，还表达出艰苦岁月里学子们认真、刻苦学习的精神。
2
把课外读物与教材学习结合
学好语文，提高阅读和写作能力，要高度重视和充分发挥学校语文课堂主阵地和教材主渠道作用。
同时，要注意把课外读物与教材学习结合起来。
中小学语文教材是按照主题作为单元的，每个单元有一个明确的主题，还有相应的口语、习作练习等。
家长朋友可以根据孩子课文学习进度，有计划、有步骤地寻找一些与课文单元主题类似的课外读物或文章，让孩子作比较阅读，巩固孩子课文学习成果，拓宽阅读视野。
可以体会两者的相似点和不同处，在比较中领悟写作的方法和技巧，延伸至自己的习作：
遇到这样的主题，我会怎样写。
举例：
课外读物——沈从文的《我所生长的地方》、汪曾祺的《我的家乡》与三年级课文——吴然的《大青树下的小学》，前两者均写“我的家乡”，后者写“我的小学”，可作比较阅读，由此引导孩子尝试写作类似题材的习作。
另外，从写作技巧方面看，这三篇文章的结尾也是可以加以对照，进行初步的研究性学习的。
例1
“我就生长在这样一个小城里，将近十五岁时方离开。
出门两年半回过那小城一次以后，到现在为止，那城门我不曾再进去过。
但那地方我是熟悉的。
现在还有许多人生活在那城市里，我却常常生活在那个小城过去给我的印象里。
”
——沈从文《我所生长的地方》
例2
“全国以邮字为地名的，似只高邮一县。
为什么叫做高邮？
因为秦始皇曾在高处建邮亭。
高邮是秦王子婴的封地，至今还有一条河叫子婴河，旧有子婴庙，今不存。
高邮为秦代始建，故又名秦邮。
外地人或以为这跟秦少游有什么关系，没有。
”
——汪曾祺《我的家乡》
例3
“这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。
古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。
凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……”
——吴然《大青树下的小学》
比较：
上述三篇文章的结尾，都是以概括性文字收束全文，起到总结的作用。
前两篇都写“家乡”的风土人情，后一篇写“小学”的学习环境，表达的都是热爱和喜欢。
不同的是：
前两篇回忆的是往事；后一篇看见的是“实景”。
前两篇情感含蓄内敛，淡泊通透；后一篇直抒胸臆，以景忖情。
中间一篇的结尾，用说明性文字介绍相关历史知识，增添了文章的生动性和趣味性。
3
学习写人记事、写景抒情等手法
小学中高年级学生课外读物中，叙事类作品占多数。
这类作品，一般有典型的人物、曲折的情节，有生动的细节描写、景物描写，还有适当的抒情、议论等表达情感和倾向的文字。
阅读过程中，可以引导孩子学习、借鉴，并能联系孩子的写作实际灵活加以运用。
例如：
文本是如何刻画人物，怎样叙述事情的；是如何通过简洁的景物描写来巧妙传情达意，又是如何利用点睛之笔来表达倾向和观点的等等。
写作技巧虽然不是重点，也不宜多讲，但也是可以通过优秀课外读物来适当学习和练习的。
举例：
（日）新美南吉的《盗贼来到花木村》的开头三段：
从前，有五个盗贼来到花木村。
那是初夏的一天，无边的晴空下，嫩竹刚长出尖细的绿芽，松蝉在林中吱吱地鸣叫，五个盗贼从北方沿着小河走来。
花木村的村头是一片长着山楂树和苜蓿草的绿野，一群放牛的孩子正在这里玩耍。
草丛中有一条潺潺流淌的小河，一直流到村里。
一架水车咕噜咕噜地转动着。
看到这番动人的景象，盗贼们不禁喜上心头，他们断定这个安定富足的村子里，肯定住着不少有钱的人家。
《盗贼来到花木村》写了五个盗贼洗心革面的过程。
新美南吉在五个强盗的身上融入了孩子似的天真和质朴，作者对人性的挖掘使得这篇童话散发着亲切与温和外，更令人感动和深思。
这对少年朋友正确认识社会、认识人生，感悟和领会并养成善良、纯朴的品性、求真向善等会有启迪和帮助。
上面引用的清新、质朴、淡雅、优美的写景文字以及由此构成的世外桃源般的风土人情，对孩子的“情感、态度、价值观”也会有熏陶感染和潜移默化的积极影响，对于孩子掌握学习写景抒情等手法也会有直接帮助。
4
概述或仿写故事梗概或片段
通过引导孩子概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章脉络等练习，让孩子逐步掌握初步的分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的效果。
把握“读—思—写”每一个环节的要领，要特别注意“思”在其中的重要作用，引导孩子善于思考、善于联想，将阅读所得转化为写作的素养和能力。
学会仿写，也是一种以读促写的重要途径。
对于阅读中发现的好的段落、好的句子，好的情节、好的表达，可以通过仿写，达到举一反三、灵活运用的目的。
四
对中小学生学习语文的一点看法
1
兴趣培养与习惯养成比单纯知识学习，技巧训练更重要。
要训练和保持孩子对听说读写的浓厚兴趣和良好习惯。
锤炼思维品质。
2
学习语文是循序渐进的过程，需要日积月累，不能指望一蹴而就。
学习语文没有捷径。
厚积薄发，没有量的积累就不会有质的飞跃。
3
多阅读、多思考、多练笔，对于学好语文来说是重要途径。
读得多，思得深，才有可能写得好。
所谓“博学、慎思，明辨，笃行”者是也。
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