学前教育学重点.docx

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学前教育学重点

第一节、学前教育学的对象和任务

1、学前教育学的研究对象：

《学前教育学》是《教育学》的一门分支学科，是专门研究0-入学前儿童教育问题，揭示学前教育规律的科学。

2、学前教育的实施形式：

Oi学前家庭教育的特征：

领先性、长久性、单独性、随意性、随机性O2学前社会教育的特征：

群体性、目标性、计划性、多样性

3、学前教育学的特点：

是一门年轻的学科；是一门理论与实践相统一的学科；是一门综合性的学科第二节、国外学前教育理论的产生和发展

一、学前理论的孕育阶段（原始社会-16世纪）

（一）柏拉图《理想国》、《法律篇》中包含了许多关于学前教育的主张，标志着学前教育公共教育思想的地位

（二）亚里士多德第一次退出划分年龄阶段的问题，以七年分为一个阶段

（三）昆体良注重语言的发展，强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响

二、学前理论的萌芽阶段（17世纪-19世纪初）

（一）夸美纽斯捷克教育学家1、《大教学论》2、《母育学校》是夸美纽斯为父母们编写的一本儿童教育手册，是历史上第一本学前教育的专著，该书集中阐述了他的学前教育思想3、《世界图解》是夸美纽斯根据“通过眼见耳闻来学习”的观点编写的带有插图的教科书，是直接放到儿童手里的读物

二）卢梭法国教育家，教育名著是《爱弥儿》，读书以人、自然成长发展的“自然教育”为基础。

教育主张是：

1、提倡自然教育2、教育应注重儿童精神的存在3、特别重视感官训练

贡献：

1、“儿童的发现”2、强调教育应尊重自然，反对揠苗助长（三）裴斯泰罗齐瑞士民主主义教育家，被誉为“孤儿教育之父”和“贫民教育家”

学前教育论述：

1、非常重视学前教育2、幼儿教育论就是家庭教育论

3、提出直观教学的思想4、强调儿童身体、智力和道德的发展

（四）罗伯特•欧文英国空想社会主义者，代表作《新社会观》。

欧文相信，人格是通过环境而形成的，并想用幼儿学校的实验来证明。

建立“性格形成新学院”。

三、学前教育理论的初创阶段（19世纪中期）

福禄贝尔德国著名教育家，在研究学前公共教育问题和划分学前教育方面起很大的作用。

1840年，创建了世界上第一所幼儿园。

“幼儿园之父”、“近代幼儿社会教育理论的奠基人”

（一）学前教育思想：

1、学前教育应适应儿童的发展2、学前教育是循环渐进的过程3、学前教育应促进儿童的全面发展4、游戏具有重要的教育价值

（二）学前教育方法：

1、在自主活动中发展2、在快乐游戏中发展：

在教育史上是第一个承认游戏的教育价值，系统地把游戏活动列入教育历程中的教育家3、在操作恩物中发展：

恩物是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料。

命名为恩物即意为“神恩赐儿童的玩具”，是根据自然界的法则、性质、形状等用简易明白的物体制成，作为人类了解自然，认识自然的初步训练，恩物共有20种。

4、在耕作园地中发展：

福禄贝尔认为，幼儿园应该为孩子开辟可以耕作和种植的园地，以作为教育的实验基地，包括集体和个人园地。

四、学前教育理论流派的多样化阶段（19世纪后期-20世纪中期）

（一）杜威的学前教育理论：

杜威1896年创立了第一所实验学校，开始实施其教育思想。

提出了著名的“儿童中心论”，教育观是：

1、教育即生长2、教育即生活3、教育即经验的不断改造

（二）蒙台梭利的学前教育思想：

意大利著名的幼儿教育家，是意大利历史上第一位获得医学博士学位的女性。

代表作《儿童的发现》、《教育人类学》、《蒙台梭利教学法》、《童年的秘密》、《吸收的心智》

1907年，在罗马贫民区创设“儿童之家”，招收3-6岁的幼儿，并创立了蒙台梭利教育机制。

1、基本教育思想：

发现儿童，按照儿童自身的发展规律自由发展的原则。

2、学前教育理论：

（1）儿童具有与生俱来的“内在生命力”

（2）儿童具有吸收的心智（3）儿童具有成长的敏感期（4）科学的教育应尊重儿童自由发展的权利

▲3、蒙台梭利法：

蒙台梭利为了实现她的教育思想，根据儿童的生理和心理的发展，通过教育实践，形成了一系列独特、系统的教育方法

即著名的蒙台梭利法。

这个方法由三部分组成：

有准备的环境消极的教师和科学的教具。

蒙台梭利教学法中最重要的部分是“教具”。

4、要使蒙氏教法在我国有生命化，最主要的是要将其“中国化”：

现阶段要注意：

教育内容、班级组织形式。

（三）、皮亚杰的学前教育理论：

皮亚杰的认知发展理论是近几十年来对幼儿教育影响最大的理论。

作为幼儿心理特征的自我中心论和泛灵论等是由于皮亚杰的研究而为世人知晓。

学前教育思想：

1、提出儿童认知发展阶段说感知运动阶段（0-2岁）-前运动思维阶段（2-7岁）-具体运动阶段（7-11岁）-形式运算思维阶段2、重视儿童的智慧发展问题3、强调活动的重要性4、强调兴趣和需要对儿童发展的重要价值

皮亚杰提出了“发现式教学法”

（四）维果斯基的学前教育理论：

维果斯基（1896-1934）苏联早期著名的心理学家。

社会建构

学前教育观：

1、社会文化是影响学前儿童心理发展的决定因素2、语言是促进学前儿童认知发展的工具3、学前儿童的心理发展是通过“内化”机制实现的4、提出了著名的“最近发展区”理论

（五）格塞尔的成熟发展理论：

1915年，创办了“格塞尔儿童发展研究中心”。

在这里，他编制了一个当时规模最大，资料最丰富的测量婴幼儿行为（从出生至5岁儿童）发展的量表——耶鲁量表（格塞尔量表）。

他是第一个采用摄影技术及通过一单向玻璃镜进行观察的研究者，并提出了著名的成熟发展理论。

1、成熟发展理论的基本内容：

儿童的发展是一个有规律的顺序模式展开的过程，而这个模式是由机体的成熟预先决定和表现的。

所有儿童都按照这样的顺序发展，但发展速度则由每个儿童的遗传类型来决定的。

环境和教育虽然会对儿童的发展起到一定的影响作用，但它们不是发展的主要原因，只是给发展提供了适当的时机而已，成熟则是儿童发展中的主导因素。

2、成熟发展理论对学前教育的贡献：

（1）学前教育应建立在儿童身心成熟的基础之上，循序渐进

（2）学前教育应考虑到儿童的个别差异，因材施教（3）量表提供的年龄常模为儿童行为的早期诊断提供了依据

（六）班杜拉的社会学习理论：

强调观察社会学习理论对学前教育的影响：

1、重视个人和环境因素对儿童学习的影响2、给幼儿树立良好的榜样3、正确运用奖惩方式

五、现代学前教育理论的发展阶段（20世纪中期-至今）第三节、中国学前教育理论的形成与发展<记发展阶段>

一、学前教育理论的孕育阶段（1840年前）

二、学前教育理论的萌芽阶段（1840-1903）

三、学前教育理论的建立阶段（1903-1949）1903年《奏定学堂章程》（葵卯学制）：

是我国第一个在全国颁布实施的学制，它第一次将学前教育列入学制系统，并以国家学制的形式确定了学前教育机构的名称。

1903年9月，我国第一所官方开办的学前教育机构—湖北幼稚园在武昌创办，从此开始了中国学前公共教育的发展之路

（一）康有为《大同书》首次提出应当政府对儿童进行“公养人而公教之”的原则他是我国第一个论述公共教育主张的人

（二）蔡元培第一任教育部长学前教育思想：

1、彻底的幼儿公育思想2、重视胎儿教育3、尚自然，展个性的原则4、提尚美育

（四）陶行知办园思想是“中国化、”“平民化，”以为贫苦大众办教育和生活教育理论为指导思想

教育思想：

1、关于学前教育的意义：

强调6岁前教育的重要性2、关于幼稚园：

致力于创办“中国的”“省钱的”“平民的”幼稚园，为解决贫苦妇女的负担服务：

1927年创建了我国第一所乡村幼稚园—南京燕子矶幼稚园1934年在上海郊区创办了上海劳工幼稚园3、关于教学内容和教法：

提倡通过多方面的教育，来培养具有生活能力的公民，并提出实施和谐的生活教育和“教学做合一”的教育主张4、关于儿童：

主张教师应到儿童中去，理解儿童，因材施教，并提出了儿童的六大解放：

解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间，让他们去接触大自然，扩大视野，提高创造力

（五）陈鹤琴我国专门研究教育学的中国专家

1923年创办了南京鼓楼幼稚园，最为推行中国化、科学化学前教育的一个实验基地，被誉为“不失赤子之心的教育家”▲学前思想：

1、强调游戏对儿童发展的特殊价值2、创立了“课程中心制”的幼教课程模式（课程实施采用“单元教学法”，又称“整个教学法）”3、提倡幼儿园和家庭的紧密结合4、重视幼稚园师资的培养

（六）张雪门是中国幼教界与陈鹤琴齐名的另一学前教育专家，曾任北平香山慈幼院—幼稚园师范部主任。

他与陈鹤琴为“南陈北张”

学前教育思想：

1、重视课程和教材对儿童的影响作用，提出了选择教材的四项标准2、提出了“行为课程”的理论体系3、重视师范学生的实习，实施“半日授课，半日实习”的培养方式4、注重教师在教学中的指导作用，提出了“做、学、教合一”的教学方法

（七）张宗麟（1899-1976）陈鹤琴的助手，中国幼儿教育史上第一位男教师。

他认为，让孩子从小养成良好的心理卫生习惯很重要，并做了大量的心理观察和心理研究。

四、学前教育理论的发展阶段（1949-至今）

第二章、现代幼儿教育的基本观念

第一节、儿童观的发展与演变

一、关于科学的儿童观：

儿童观是指人们对儿童的根本看法和态度

（一）科学的儿童观的出发点是儿童身心发展的规律

（二）科学的儿童观是以社会发展的需要和社会对未来一代的期待为引导的

二、儿童观的变革

（一）古代的儿童观（被压抑的儿童观时期）

（二）近代的儿童观

儿童的被发现和儿童期的确立，成为该时期儿童观发展的显著标志。

在儿童观的发展的历史长河中，使儿童观得以真正改变的人是卢梭。

（三）现代的儿童观（从20世纪初-至今）标志：

世界范围逐渐兴起的新教育运动《儿童权利公约》是为儿童权利保护制订的一套国际法律原则：

体现四原则：

无歧视原则，儿童优先原则，保护儿童生存、生命和发展的原则，尊重儿童观点和意见的原则。

▲观点：

1、儿童是人，具有与成人一样人的一切基本权益，具有独立的人格2、儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人，应尊重并满足儿童各种发展的需要3、儿童发展的个体差异性4、儿童具有巨大的发展潜能，在适宜的环境和教育的条件下，应最大限度地发展儿童的潜能5、儿童具有主观能动性，在其发展过程中，起着积极主动的作用6、男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会，相同的利益，受到平等的对待

第二节、学前教育的教育观

一、关于学前教育价值观

幼儿有没有获得幸福，是衡量幼儿教育成效的最根本标准。

科学的儿童教育其出发点和归宿是儿童的幸福。

二、关于学前教育的目的观

1、远期的价值，即对于终身的价值2、中期的价值，即为幼儿未来的学校学习所做的各种的准备3、近期的价值，即对幼儿当下生活的价值

第三节、儿童教育与儿童发展

生命全程发展的观点：

包括四个基本的命题：

1、人的发展是一种整个生命发展的过程2、人的发展是多层次的3、人的发展是多方向的4、人的发展是由诸多因素共同决定的整体特征：

过程观、生态观、整体观第三章、现代幼儿教育的理论基础第一节、儿童教育生态学与幼儿教育儿童教育生态学的内涵

1、概念：

儿童教育生态学是教育生态学的一个分支，本质上它是一门应用生态学，旨在阐明生态学在儿童教育上的应用及其评价。

2、中心思想：

探讨儿童成长的生态环境，研究最适合儿童成长的环境条件，以及预防由于生态环境的变化而可能带来的身体、心理及学习活动的伤害是儿童教育生态学的中心思想。

儿童教育的生态环境1、概念：

儿童教育的生态环境，是以儿童教育为中心，对儿童教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的多维空间和多元的环境系统。

环境系统：

O微观系统（家庭、幼儿园环境）02中观系统（社区、其他机构和渠道）0宏观系统（国家经济发展状况、社会政治体制）第二节、儿童教育人类学与幼儿教育儿童教育人类学的基本问题：

1、概念：

儿童教育人类学是运用人类学知识研究儿童教育问题的科学，是由儿童教育学和人类学相互交叉并通过科际整合而形成的综合性、边缘性学科。

2、中心问题：

理解儿童的本质，亦即理解儿童究竟是什么样的人。

第三节、儿童教育社会学与幼儿教育

一、儿童教育社会学是从社会学的角度来分析儿童发展过程中的各种教育问题的学科，以更深刻地认识儿童的教育问题，全面地促进儿童的和谐发展。

二、儿童社会化的理论：

统一论、冲突论、互动论、主体论

三、儿童社会化的特点：

能动性、强制性、连续性

四、影响儿童社会化的主要因素：

家庭、媒介、伙伴、教师和幼儿园第四节、儿童心理学与幼儿教育影响儿童发展的因素：

生物因素、后天环境

第四章、现代学前教育的目标第一节、学前教育目标的价值取向：

社会取向、教育取向、发展取向一、目标的社会取向：

追溯学前教育的历史，首先引人注目的当然是保育这个社会作用，但当代学前教育的主要目的更多的是为了孩子更好地全面发展，使幼儿为接受下一阶段的义务教育而进行社会准备。

二、目标的教育取向：

学前教育的目标之一是促进儿童接受更科学的教育，促进“完整儿童”的培养。

三、目标的发展取向：

学前期幼儿正处于自主自由、自发性活动、探求及发现的时期。

这正是我们从个人生活与社会生活两个方面来观察幼儿的理想时期。

教师必须注意观察幼儿的身体、运动、智力、情绪、社会性等各方面的发展，为其今后的学习打下良好的基础。

第二节、托儿所、幼儿园的保教目标一、托儿所的保教目标：

1981年，国家卫生部妇幼所颁发的《三岁前小儿教养大纲（草案）》，提出了托儿所的保教目标。

二、幼儿园的保教目标：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》2001国家教育部

2001年正式颁布《幼儿园教育指导纲要（执行）》于2001年9月执行第三节、世界各国幼儿园保教目标发展目标

19c中叶之前以保育为主19c中叶—20c50s以促进幼儿潜能20c50s—80s初以智力为主20c80s至今促进幼儿全面发展阶段第五章、现代学前教育基本理论

第一节、多元智能理论

多元智能理论的基本观点：

1、每个人都同时拥有相对独立的8种智力2、每个人身上的8种智力在现实生活中并不是绝对孤立的、毫不相干的，而是错综复杂地、有机地，以不同方式不同程度地组合在一起3、个体身上存在的8种智力的不同组合使得每个人的智力都有自己的特点和独特的表现形式。

即使是同一种智力，其表现形式也是不一样的4、智力强调的是个体解决实际问题的能力5、环境和教育会影响和制约个体智力的发展方向和程度6、重视从多维度看待个体的智力问题

多元智力理论对我国幼儿教育的启示：

1、帮助我们树立尊重儿童个性的儿童观、教育观和评价观2、要求我们创设丰富的环境，为幼儿展示多方面的智力活动领域3、为教师发现和识别幼儿智力的强项提供依据4、帮助我们更好地培养和发展儿童的智力强项5、有助于帮助幼儿

以智力强项带动其他领域的学习

第二节、瑞吉欧幼儿教育理念

瑞吉欧幼儿教育的主要理念：

1、儿童有表达自己，认识世界的多种方式2、教师是儿童的伙伴3、儿童有交往的权利4、教师和儿童是教育活动内容的整合者

瑞吉欧幼儿教育的启示：

1、“接住孩子抛给我们的球”：

教师既应该成为一个有目的的抛球者，也该成为一个成功的接球者2、感受儿童的感受：

d走进儿童的心灵世界O蹲下来和孩子说话O善于体谅儿童O鼓励和欣赏儿童自由地表达自己的感受O5用儿童的感受教育儿童3、学会关注儿童4、学会关注儿童的关注5、经期儿童的惊奇：

O教师对儿童的惊奇应该有敏锐的反应，给予及时的反馈O2教师应呵护儿童的惊奇，与儿童一起探索教师应养成“惊奇”的习惯，惊奇儿童的惊奇第六章、幼儿的全面发展教育第一节、幼儿体育

幼儿体育的概念：

幼儿体育是遵循幼儿身体生长发展的规律，以增强体质，提高健康水平为目的所进行的教育。

幼儿园体育活动的内容：

01基本动作练习C2基本体操©体育游戏幼儿园体育活动的组织形式：

O1早操即育活动包户外体育活动第二节、幼儿的智育

幼儿智力发展中的提问问题1、提问的意义：

使幼儿求知欲的表现；为解决教育与发展之间“相称”问题提供了桥梁

2、正确对待幼儿提问：

。

1倾听幼儿提问®正确解答幼儿提问O提高幼儿

提问水平

第三节、幼儿德育

幼儿道德品质形成的基本规律和特点：

1道德品质的形成过程是知、情、行、意诸要素相互作用的过程O2道德品质形成的过程是教育与自我教育的过程13幼儿道德品质是在现实的交往与活动中形成的14道德品质形成的过程是长期、反复、不断提高的过程

第四节、幼儿美育

幼儿美育发展的特点：

11幼儿的美感与积极的情绪体验联系紧密12幼儿美育是直接表面的13幼儿的美感具有行动性14幼儿美感不受常规约束★第七章、幼儿园各年龄班的幼儿心理特征和教育要领

一、小班儿童的心理特征和教育

1、小班儿童的心理特征：

11躯体动作继续发展，精细动作迅速发展12由行为和动作引起思维活动（结构游戏时无意性）13思维缺乏灵活性和可逆性（对文学作品“牛”解释）41行为具有强烈的情绪性（流着眼泪笑、冷却情绪法）15好奇心强，好模仿

2、对小班幼儿的有效教育和保育：

11做好新生入园的适应教育12培养幼儿的生活自理能力和良好的生活习惯13理性看待幼儿“说谎”行为41正确对待幼儿的“破坏性”行为

二、中班幼儿心理特征和教育

1、中班幼儿心理特征：

11活泼好动12无意行为占优势，有意行为开始发展（提供安静环境）13思维具有明显的具体形象性（数字和实物相练习）

€游戏中的表征水平逐步提咼（提供最原始材料）

2、中班幼儿有效的保育和教育：

O1发展儿童的表现力和创造力02引导幼儿观察生活，提咼行为的有意性€3采用直观教学的方法，提咼教学的有效性04调动幼儿参与多种游戏的积极性，促进幼儿全面发展05引导幼儿学会处理好同伴关系（委屈型告状，以告状为乐）

三、大班幼儿心理特征和教育

1、大班幼儿的心理特征：

01爱问，爱学02有意行为不断增加（小、中班延迟满足，大班孩子控制力增强）03抽象逻辑思维开始发展（分类能力）04个性初具雏形

2、有效的保育和教育：

01满足幼儿独立需求，培养自主解决问题的能力

02鼓励幼儿大胆想象，培养幼儿创造力03创设多种途径，培养幼儿合作能力（分组教学）04做好幼小衔接工作第八章、学前教育活动与环境设计

第一节、学前教育活动概述

学前教育活动的意义和类型

（1）意义：

学前教育活动是所有教育目标、意图计划得以实现的关键，也是幼儿接受教育的必然中介。

（2）幼儿园活动的基本类型：

01对客观物质世界的探索和认识活动02与他人尤其是同伴的交往活动03以符号世界为对象的活动04以自己为对象的活动

第二节、幼儿园的教育活动

1、幼儿园教育活动的类型：

生活活动（进餐、午睡、吃点心、入眠等）

游戏活动（角色，结构游戏，其它游戏等）教学活动（语言、科学、健康、社会、艺术等）

2、幼儿园教育活动的质量标准：

教师与幼儿的教育活动的相互关系，决定了幼儿园教育活动的质量标准应以幼儿的学习活动的质量为依据，教师活动的目的和结果，归根到底要引导幼儿的学习和发展。

第三节、幼儿园的游戏活动1、儿童游戏的特点：

游戏是儿童主动的自愿活动；游戏是在假象的情景中反映现实生活；游戏具有社会性和团体性；游戏伴随着愉悦的情绪。

2、我国的游戏分类：

。

1创造性的游戏：

包括角色游戏、结构游戏和表演游戏，强调儿童的主动性和创造性，由儿童自由开展的游戏。

O2有规则的游戏：

成人在儿童自发游戏的基础上，为一定的教育目的而编制的游戏，大都由教师组织儿童进行，有时也由儿童组织游戏进行。

包括智力游戏、体育游戏、音乐游戏。

第四节、幼儿园一日活动的设计与组织

1、幼儿园一日活动应坚持动静结合原则，每日户外活动时间》2小时，

且户外体育活动不得少于1小时

2、幼儿园一日活动的组织：

O1动静交替，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的，有益的自由互动活动O2从实际出发，建立必要的、合理的常规，坚持一贯性、一致性和灵活性的原则，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力G计划性与灵活性相结合，注意课程的自然生成第五节、幼儿园学习环境创设

学习环境的评估内容:

“师生关系“”学习计划”“材料及设备”“物理环境”“户外

学习环境”第九章、幼儿园的教学

第二节、幼儿园教学的基本含义

1、幼儿园教学过程的基本要素：

1教师：

教学过程中的基本因素O幼儿:

学习的主体Q教学内容：

幼儿进行各种活动的原料，也是促进幼儿发展的中介@教学手段：

连接教师、幼儿、教学内容的有效途径

2、幼儿园教学的原则：

科学性思想性、积极性、发展性、活动性、直观性、巩固性、个别对待的原则

第三节、幼儿园教学的组织与评价

1、幼儿园的教学方法（定义）：

教学方法是指教学活动中，教师进行教育活动时所采用的方法，它既要考虑教师怎样教，又要考虑幼儿怎样学

2、常用方法：

直观法、口语的方法、游戏的方法、发现法

3、幼儿园教学活动的组织形式：

集体教学、分组教学、个别教学

4、教学活动方案的设计：

11设计教学单元目标12设计每一活动的具体目标，即行为目标13具体的活动设计

5、教学评价的类型：

11以评价的时间和性能，分为形成性评价和总结性评价12以评价资料的解释方式，分为常模参照评价和标准参照评价

6、教学评价的方法与技术的运用：

11标准化测验12教师自编测验13行为观察法活动产品评价▲

第十章、幼儿园和小学的衔接

第一节、幼儿园与小学衔接的意义

1、幼儿园和小学的不同之处：

主导活动的变化；社会要求的变化；社会地位的变化；生活制度的变化；师生关系的变化；生活环境的变化2、幼小衔接工作中存在的主要问题：

小学化、表面化、片面化第二节、幼儿园与小学衔接的具体工作

1、幼儿园的衔接工作：

。

1把握幼儿身心发展的规律，做好全面的准备工作（心理上的准备：

培养幼儿的兴趣和求知欲；培养幼儿良好的学习习惯；提高幼儿的智力水平；培养幼儿的社会适应能力）02幼儿园为配合衔接工作，进行专门的入学准备工作（采用多种形式，激发幼儿的上学愿望，培养幼儿的学习意识；合理改变作息制度和环境布置）03不断提高幼儿的学习能力（专心听课的能力；大胆流畅表达的能力；书写的能力；看书的能力）04进一步加强幼儿独立生活能力和劳动习惯的培养05将小学应达到的基本要求融入到幼儿园的一日活动中，逐步养成小学生应有的行为习惯

2、小学的幼小衔接工作：

01适当调整低年级的课程设置和课时02采用多种教学方法，调动小学生的学习积极性03减轻作业负担，发展学生的兴趣04对一年级的学生可采取一些特殊制度