新版部编人教版七年级下册语文邓稼先教案4套最新修订.docx
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新版部编人教版七年级下册语文邓稼先教案4套最新修订
1邓稼先
教学目标
【知识与目标】
1.了解传记的常识及邓稼先、杨振宁的生平经历，体会作者的写作意图。
2.积累词语，掌握“宰割、筹划、彷徨”等词语的读音、字形、词义，并学会运用。
【过程与方法】
1.理清作者的写作思路，深入理解课文的思想内容。
2.学习根据中心的需要选择和剪裁材料的方法。
3.体会文章饱含感情的语言特色。
找出文章中直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙基础上议论、抒情的特点。
【情感、态度与价值观】
深切体会邓稼先的人品风貌，学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。
导语设计
设计1：
（背景导入）
二十世纪，中华民族经历着伟大而深刻的变迁。
伟大的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家，他们对国家民族的贡献是一般人无法替代的，然而，有些人却不为人所知。
这些鲜为人知的杰出人物，是更高尚的，也是伟大的。
“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的，伟大的人物。
今天。
就让我们一起来走进他的世界。
设计2：
（激发兴趣）
教师展示预先准备的中国第一枚原子弹、氢弹实验的照片和相关的新闻报道。
播放相关的影像资料，引起学生的兴趣。
师提问：
谁来说说原子弹、氢弹实验成功的重大意义。
师：
今天，我们来学习美籍华裔物理学家杨振宁的回忆散文《邓稼先》，感受这位科学巨人无私的献身精神和“纯正”的人格魅力。
设计3：
（激情导入）
华夏创新篇
君视名利如粪土
许身国威壮河山
哀君早辞世
功勋泽人间
三十五年前
连克千重关
群力奋战君当先
捷音频年传
蔑视核讹诈
激情朗诵：
前国防部长张爱萍将军的诗──《踏遍戈壁共草原》
师问：
谁读过这首诗？
你知道是歌颂、悼念谁的吗？
（邓稼先）
第1课时
学习目标
积累词语，掌握“宰割、筹划、彷徨”等词语的读音、字形、词义，并学会运用。
（重点）
理清作者的写作思路，深入理解课文的思想内容。
（重点）
学习根据中心的需要选择和剪裁材料的方法。
（难点）
学习过程
目标导学一：
文章速读，整体感知
1.速读课文，了解课文内容。
（1）学会速度课文，提取关键语句。
（2）用简明的语言概况每个小标题下具体内容。
第一标题：
邓稼先是一位对祖国、对民族的发展有巨大贡献的杰出的科学家。
第二标题：
简单介绍邓稼先的生平经历和巨大贡献。
第三标题：
把邓稼先和奥本海默进行对比，揭示出它能领导大家做出历史性贡献的原因。
第四标题：
作者为邓稼先成功的领导中国原子弹工程，自力更生，获得成功感到骄傲。
第五标题：
写邓稼先在极端困难的条件下，肩负重任，身先士卒，不怕牺牲，勇于奉献的精神。
第六标题：
对邓稼先的总的评价。
2.同桌交流，留意下列加点字的读音和词语的意义。
邓稼先（jià）元勋（xūn）至死不懈（xiè）鞠躬尽瘁（cuì）选聘（pìn）无垠（yín）殷红（yān）彷徨（huáng）鲜为人知（xiǎn）锋芒毕露（lù）
可歌可泣：
值得歌颂赞美，使人感动的流泪。
形容事迹英勇悲壮，非常感人。
歌：
歌颂，赞叹；泣：
流泪。
元勋：
立大功的人。
鞠躬尽瘁，死而后已：
兢兢业业，不辞辛劳，直到死了为止。
形容辛勤地贡献自己的一切。
鞠躬：
弯着身子，表示恭敬谨慎。
尽瘁：
竭尽劳苦；瘁：
辛劳。
已：
止。
当之无愧：
当得起某种称号或荣誉，没有愧色。
当：
承当，承受；无愧：
不惭愧。
家喻户晓：
每家每户都明白、都知道。
喻：
明白、了解；晓：
知道。
截然不同：
断然不一样，形容毫无共同之处。
截然：
分明地，显然地。
马革裹尸：
用马皮包裹尸体。
指英勇作战，死于沙场。
层出不穷：
接连不断地出现。
层：
重迭，重复；穷：
穷尽。
目标导学二：
精读课文，深入探究
3.分组讨论：
全文共有六个部分，第一部分和第六部分跟文章中心内容的关系并不紧密，能否去掉?
（1）第一部分是全文的背景，把邓稼先放在中国近百年的历史中来写，既让读者更清楚了解邓稼先对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”所做的巨大贡献；也是作者“大手笔”的体现。
（2）第六部分是全文的总结，更是邓稼先光辉一生的写照，也是作者与邓稼先友谊的写照。
课堂小结
邓稼先是一位怎样的科学家?
请同学们结合课文，用自己的话概括。
学生交流后，教师归纳：
邓稼先是一位才华出众、意志坚强、信念坚定、敬业爱国、人格“纯正”的科学家。
布置作业
1、正音、抄词、解词
2、结合课文后“研讨与练习”进一步熟读课文。
[学法指导]
概括文段的内容可以用下列形式；
（1）用文段的中心句；
（2）抓住文段中的关键词语，用自己的话连缀成句子；（3）在理解内容的基础上，完全用自己的话概括。
[教学提示]
采用摘读法，引导学生按照要求找出重点句子。
[教学提示]
鼓励学生各抒己见，进行有个性的表达。
[学法指导]
记住成语的意义并且学会运用，最好的办法就是用成语进行造句，学生可以口头造句。
[学法指导]
材料的剪材主要作用：
能够让文章前后协调连贯，详略得当，而且能突出文章要写的主要内容。
并且材料与材料之间互相补充，统一成一整体。
[教学提示]
采用讨论法，每个学生先在组里发表自己的看法，再通过讨论整合小组中每个人的意见，形成小组意见，当然也可保留个人意见，然后每组代表发言，小组之间就不同的看法，展开辩论，最后形成班级意见
板书设计
邓稼先
杨振宁
百年屈辱与“站起来了”——创设背景
两弹元勋——总述生平事迹（总）鞠躬尽瘁
邓稼先与奥本海默——忠厚朴实死而后已
民族感情？
友情？
——严谨求实（分）
我不能走————默默奉献
永恒的骄傲——无比赞颂（总）
第2课时
学习目标
体会文章饱含感情的语言特色。
找出文章中直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙基础上议论、抒情的特点。
（重难点）
学习过程
目标导学一：
跳读课文，提取信息
1、这篇文章的形式非常奇特。
全文采用了小标题的样式。
小标题简洁凝练，提纲挈领，使全文思路清晰、意蕴丰富。
提问：
跳读课文，你能说说作者的写作思路吗？
（全文六个部分紧密相连。
第一部分是全文的引子，在中国近代史的大背景下引出邓稼先；第二部分简单介绍邓稼先的生平经历和巨大贡献；第三部分把邓稼先与奥本海默对比，凸现他的人品，揭示出它能领导大家做出历史性贡献的原因。
第四部分再从侧面写邓稼先的巨大贡献和严谨的精神，是对第二部分的扩展；第五部分以恶劣环境来突出邓稼先超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、甘为祖国献身的崇高精神，第二部分的具体化；第六部分总结全文，借书信、电报中的话总体评价邓稼先。
六个部分各有重点，同时又连成一个整体，将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中，多角度多侧面地展示了人物的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮而豪迈，伟大而崇高，读来令人仰止。
）
目标导学二：
把握特点，品味语言
2、从文中找出直接赞美邓稼先的语段，反复朗读，说说表达了作者怎样的思想感情。
学生讨论交流后，教师归纳：
第一部分最后一自然段，第二部分最后两自然段，第三部分第九、十自然段，第四部分最后一自然段，第五部分第五自然段，第六部分，这些部分都表达了作者对邓稼先的崇敬之情。
3、精读课文第三部分，探究在记叙基础上议论、抒情的好处。
读：
有感情地朗读第三部分。
辨：
哪些语段是记叙，哪些语段是议论、抒情?
析：
记叙语段和议论、抒情语段内容上有什么联系?
究：
在记叙基础上议论、抒情有什么好处?
悟：
对我们的写作有何借鉴意义?
学生讨论交流后，教师归纳：
在记叙基础上抒情、议论，情感更真挚感人，观点更让人信服；如果没有记叙作基础，那么抒情、议论就会成为“空中楼阁”。
4、请同学们运用跳读的方式快速阅读课文，先用波浪线把你认为美妙的句子或段落标示出来，然后按照“我发现……句子或段落写得美妙，它的美妙在于……”的句式组织语言，准备登场发言。
参考示例：
①我发现“对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家：
邓稼先”这一句美妙，它的美妙在于这句话在本部分的末尾，显得突出、醒目。
作者把邓稼先这位科学家放在中国一个世纪的历史背景上，运用蒙太奇手法，逐步把邓稼先的特写镜头推到读者面前，形象地表明了对“中国人站起来了”这一人类历史上最重要的、影响最深远的巨大转变作出巨大贡献的人就是邓稼先，指明了核心人物，突出了写作的中心，开启下文。
②我发现“事后我追想自己为什么会有那样大的感情动荡，是为了民族而自豪?
还是为了稼先而感到骄傲?
——我始终想不清楚”这一句写得美妙。
它的美妙在于这一句作者运用两个表选择关系的设问句，充分表达了自己内心深处引起的感情震荡，它含蓄地告诉读者，作者既为中华民族感到自豪，更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲，语言简练，蕴含丰富。
③我发现“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“邓稼先是中国共产党的理想党员”这两段写得美妙，它的美妙在于这两句话分两段陈述，起突出、强调作用，高度赞扬了邓稼先的崇高品质和精神境界。
读完这两句，不由得使人在内心深处升起一股敬仰之情。
④我发现“——是的，如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他自己走过的路。
这是他的性格和品质。
能这样估价自己一生的人不多，我们应为稼先庆幸”这一段写得特美妙。
它的美妙在于这一段话作者直接发表自己的看法和认识，对邓稼先进行高度的评价。
邓稼先把献身祖国的国防事业作为自己终身的奋斗目标和人生追求，他以自己的实际行动实践了自己的人生目标，从来没有彷徨、没有矛盾过，至死不渝，无怨无悔，他执著追求、竭力奋斗的辉煌的一生将在历史长河中成为永恒，永不磨灭。
这样的人不多，“我们应为稼先庆幸”，他是我们永恒的骄傲。
老师总结：
本文在语言运用上颇具特色。
排比的运用，节奏感鲜明，增强的语言气势；对比的运用，使人物形象更加突出；长短句的结合，又使文气活跃，抒情味浓厚，感染力强。
目标导学三：
拓展延伸，比较手法运用
5、文章在介绍邓稼先时，用了大量文字写中国的近代史，这种写法比较奇。
提问：
谁能说说作者为好友立传，为什么先概述近一百多年的屈辱历史呢？
先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。
而且开篇即用邓稼先的“巨大贡献”与“鲜为人知”进行对比，既设置了悬念，激发了读者的阅读兴趣，又用真实的笔触，突出了邓稼先的伟大人格，开启了下文。
6、文章介绍邓稼先却用美国的奥本海默来对比，这种写法也比较奇。
思考：
为什么把邓稼先和奥本海默对比着写？
课文把邓稼先与奥本海默对比着写，有烘托作用。
奥本海默出类拔萃，是美国一流核物理专家，在世界早有声望。
此处对比，不仅说明邓稼先的贡献与奥齐名，还比他多了好多优秀品质。
旨在更生动形象的表现出邓稼先的人格魅力，更鲜明地突出邓稼先的坚毅和奉献精神，就自然而然地得出结论：
“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
”“是中国共产党的理想党员。
”
目标导学四：
总结存储，巩固提高
1、讨论：
邓稼先的哪些精神和品质值得你学习?
2、课外练笔：
叙述你所知道的邓稼先或其他科学家的故事，发表你的看法，表达你的感情。
[学法指导]
跳读课文好处：
跳读课文，选取关键句来进行概况，再次熟悉文章内容，为下面对文章内容以及语言特点分析的教学做好铺垫。
[教学提示]
采用摘读法，引导学生按照梳理关键句的方法跳读文章。
[学法指导]
赏析文章的思想情感最好的办法就是通过找文章中抒情的语段，然后体会分析来把握作者的思想感情，这一方法最简单、最直接，学生最易掌握。
[教学提示]
教师通过这种方式教给学生有关表达方式的知识、培养分析问题的能力；教给学生分析问题的方法，引导学生体验分析问题的过程，以文指导学生的写作。
[学法指导]
对比和衬托中的反衬相似，指把两个截然不同的事或物或人拿来比较。
这样写可以突出你所要表达的感情，比如对某些事物的赞扬或是对某些事物的贬低来突出事物的本质特征.。
这种手法可以突出好与坏、善与恶、美与丑的对立，给人极鲜明的形象和极强烈的感受。
把两种不同事物或同一事物的两个方面，放在一起相互比较，可以使事物的性质、状态、特征更加鲜明突出。
板书设计
语言：
朴实无华、平白流畅，结合长短变化的句式
写作特色
结构：
横式结构法
教学反思
可取之处：
1.课堂中，落实了对字词等语文基础知识的学习，强化了学生对文章内容的概括，以及作者思路的理解。
2.强化了对语言的品味以及以文指导写作的方法。
3.让学生与文本深入对接,极大地激发了学生自主阅读的兴趣。
4.在教学过程中，注重学生学习的自主、合作、探究。
不足之处：
1.对于散文传记这种文体，学生刚接触，学生不容易整体把握文章内容。
而第1课时的节奏过快，不利于学生的理解。
2.对一些基础较差的学生，不能一味的用看似自主的学习方式去学习，他们还需别人的引领，要从简单入手，让学生感觉到学习语文的趣味。
1.邓稼先
主备课人
审核人
课型
新授课、阅读课
上课时间
【教学目标】
1、积累并理解词语,并学会运用；提高快速阅读的能力，抓住重点句段、理解文章丰富的内涵，体会作者情感。
2、掌握本文以小标题连缀，自成一体，相对独立而又彼此关联的行文特征；体会语言及句式特点，理清各部分的关系；探究作者写人物传记的独特方法。
3、学习邓稼先高尚的品格，坚强的意志和鞠躬尽瘁，死而后已的无私奉献精神，争做一个大写的人。
【教学重点】
重点：
揣摩语言，体味作者的思想感情。
难点：
引导学生感悟作者寄寓在字里行间的深情，理解文章在记叙、议论基础上抒情的好处。
【教法学法】
【教学课时】2课时
【教学过程】
第一课时
一、设疑创境：
多媒体（图片）显示1964年10月，在罗布泊的戈壁滩上，原子弹爆炸时的蘑菇云图片。
两年之后，第一颗氢弹又放出炫目的光彩，再次让炎黄子孙欢欣鼓舞，世界各国为之震惊。
人们都知道，奥本海默是美国的“原子弹之父”，萨哈罗夫是前苏联的“氢弹之父”，那么，中国的“‘两弹’元勋”是谁呢？
请铭记这样一个大写的名字—邓稼先。
二、课前热身
由学生介绍杨振宁和邓稼先事迹（多媒体出示邓稼先和杨振宁画像）
三、整体感知
1、在读课文之前，教师检查学生预习情况：
2、学生读课文，在读课文时，注意勾画圈点、并思考下列问题：
（多媒体显示）
1）文章共有六个大段，六大段的主要内容是什么？
2）各大段之间有什么关系？
3）在文章中作者对邓稼先有极高的评价，请速读课文，找出有关句子。
（略）
4）根据你们找出的对邓稼先评价的句子，概括一下在你眼中邓稼先是怎样一个人？
（教师板书）
四、问读探究
我们对课文的内容整体上有了把握，在阅读的过程中，我想同学们还会有一些疑惑，下面以小组为单位讨论，就文章内容和形式提出自己的疑问。
（学生可能提出的问题）
1）为什么把邓稼先与奥本海默对比着写？
请概述两人最本质的区别。
2）为什么说奥本海默“佩服他、仰慕他的人很多。
不喜欢他的人也不少”？
3）“在我所认识的知识分子当中”，“我所认识的”能去掉吗？
为什么？
4）邓稼先能够说服两派不对吵对打，解围的原因是什么？
5）“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“邓稼先是中国共产党的理想党员”，试谈谈你对这两句话的理解，这两句话流露出作者什么样的思想感情？
第二课时
五、揣摩语言，发现美点，展示美点
1.揣摩精妙词语。
教师提示：
请同学们快速阅读课文，先把你认为比较精妙的词语用“。
”标示出来，然后用“我觉得________用得好，它好在________”的句式组织语言，准备精彩发言。
同学们阅读课文，然后讨论发言。
2.揣摩精妙语句。
教师提示：
请同学们用跳读的方式快速阅读课文，并用波浪线把你认为精妙的句子或段落标示出来，然后用“我喜欢________，因为________”的句式说话。
3.赏析文章的修辞、句式、描写手法、结构特征。
教师提示：
同学们在修辞手法、句式、描写方法、结构特征等方面也有自己的审美发现，请仿照上述句式，用形象的语言陈述出来。
教师小结：
这是一种科学的阅读方法，是写读书笔记的一种模式。
阅读形象性的文学作品经常用到它，它能让我们体验到阅读的乐趣和美趣。
同学们刚才的表现很出色，张扬个性，让鉴赏成为自己的事。
希望以后再接再厉，让学习呈现独特的个性，让课堂绽放七彩的花朵。
六、体验与反思，畅谈学习感受
教师提示：
请同学们谈谈学习这篇课文的感受，可以针对内容来谈，也可针对形式来谈。
如“你认为邓先生的哪些品质最值得你学习？
邓先生给你最大的震撼是什么？
”，如“文章以小标题连缀的方式组织文章，有新意，你有尝试的想法吗？
”，如“作者丰富的人文素养、开阔的眼界和胸襟给你留下什么样的印象，你认为一个真正的科学家应该具备哪些素养？
”，如“走近大师，你悟到了什么？
”等等。
学生自己发言，畅谈学习感受，有思考、有感悟、有收获，也有反思。
七、整合小结
这是一篇回忆性散文，也是一篇人物传记。
课文以中华几千年文化为背景，以近一百年来的民族情结，50年的朋友深情为基调，用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者，一位对祖国、对民族的发展有巨大贡献的中国人民的儿子——邓稼先。
邓稼先的科学精神、科学态度值得我们学习，但他的人生观、价值观更值得我们深思，怎样的人生才是有价值的。
让我们用实际行动信守我们心中的诺言，让自己更出色，让人生更富有，让生命更有价值。
【个性修改】
【板书设计】
【作业布置】
1.作业本练习
2.小练笔：
以小标题连缀的方式组织材料写一篇人物小传记。
要求：
字数在600字左右。
【课后反思】《邓稼先》一文的作者也是科学家，与邓稼先有着五十年的友情。
他写邓稼先大气磅礴，始终以一百多年的中国近代史为背景，把邓稼先放在国际大舞台上来写，显示作者博大深远的视野，并且最大限度地凸现了一个立体的光芒四射的邓稼先的形象。
邓稼先为民族的发展做出了巨大的贡献，长期以来却鲜为人知。
因此，精心设计导语就非常重要。
只有这样，才能拉近学生与“两弹元勋”的距离。
整个教学过程呈三个板块，符合学生的认知特点与认知规律，更符合新课改的理念。
该课的教学流程按知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个纬度的教学目标来设计，并将三个纬度的教学目标有机地整合，可操作性较强，促使学生在学习的过程中诵读课文，品味语言，从中感悟，受到熏陶，进而上升为语言感受能力的培养，鲜明地突出了注重知识，注重过程，同时还十分注重方法的特点，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，学习语文知识，形成语文能力，提升人文精神，这正是当前语文新课改革应大力倡导的一种做法。
1《邓稼先》教案设计
教学目标
1.学习邓稼先的感人事迹，培养学生的民族自豪感和为祖国的繁荣、民族强盛而献身的精神。
2.学习通过对比表现人物的方法。
3.理清作者思路，了解文章结构特点，探究文章在记叙基础上议论、抒情的特点。
4.理解体会“鞠躬尽瘁，死而后已”，“当之无愧”等词语在评价人物中的作用。
教学重点
1.了解邓稼先生平，学习他伟大的抱负和精忠报国的伟大精神。
2.本文通过对比刻画人物的写法，记叙基础上议论、抒情的方法。
教学难点
1.本文通过对比表现人物的方法。
2.在记叙基础上议论、抒情的特点。
课前准备
1.阅读课文，理解记忆重要注释，利用工具书查找生字词。
2.借助注释，资料，理解《吊古战场文》、《中国男儿》两个古诗文小段。
3.尽可能多搜集邓稼先轶事及图片。
教学设想
1.本文篇幅较长，课上时间有限，不能组织学生通读全文，要求学生课前必须熟读课文（也可给专门时间朗读）
2.文中两个古文小段，学生理解有一定难度，尤其是《吊古战场文》，课前要求学生借助注释及工具书读懂它。
3.课前搜集邓稼先的事迹及图片并非随意提出，要督促学生查找，如此，既能丰富学生课外阅读，锻炼他们检索资料能力，又能使他们先对这位功勋人物有个比较全面地了解。
4.至于对“为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有作详细介绍？
”问题，笔者认为难度很大，本文所确立的难点已不少，故不作讨论。
如学生提出，教师可临场适时点播、诱导。
（注：
邓稼先是“两弹元勋”，按常理文章应把重点放在他对“两弹”的巨大贡献上。
现在这样写有很多复杂原因，其主要原因是：
（1）作者是大科学家，写的也是大科学家，他们的着眼点往往是科学精神，科学态度及气质、品格、价值观、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具体描写上。
（2）作者与邓稼先有着50年的友谊，写此文饱含着作者对老朋友的不尽思念；同时，写邓稼先的人生道路又渗透着自己人生中某些与邓稼先相同的东西。
因此，这篇文章多从自己与邓稼先交往这个角度写，这样势必就不能着重介绍事件具体细节。
（3）作者虽与邓稼先交往甚密，有50年的友谊，但分隔大洋两岸20余年，国度不同，当时中美关系又很紧张，邓从事的又是国家机密工作，他对邓稼先工作的具体情况不可能了解，掌握的材料不会很多──文中提到“1971年8月我在北京看到稼先时，避免问他工作地点。
他自己只是说‘在外地工作’。
”确是实情。
另外从资料看，杨邓所选择的人生道路是截然不同的：
杨学成后执意留在美国，连其父都很气愤,最后不认这个儿子，所幸后来他获得了诺贝尔物理学奖；邓在美国获得博士学位九天后，便谢绝了恩师和同校好友的挽留，毅然决定返回故土，报效祖国。
从此点看，写邓杨的底气是不足的，他心里有愧。
还有71年杨访华时，他只知道邓参与了“两弹”研究工作，邓是设计领导他并不知情。
不客气说，71年杨回美前在上海大厦吃饭时收到邓稼先的字条时“不得不去洗手间整容。
”不仅仅是民族情，朋友情吧？
也该有悔、有愧……
（4）这是一篇短文，不宜铺开来写也是一方面原因吧。
）
教学设备：
多媒体
课时：
二课时
第一课时
课时目标
1.介绍邓稼先生平事迹，了解作者。
2.概括六部分的主要内容，体会内在联系。
3.画出文章议论、抒情的句子，体会其特点。
教学过程
一、导入：
[幻灯片1]前国防部长张爱萍将军的诗──踏遍戈壁共草原
三十五年前
连克千重关
群力奋战君当先
捷音频年传
蔑视核讹诈
华夏创新篇
君视名利如粪土
许身国威壮河山
哀君早辞世
功勋泽人间
问：
谁读过这首诗？
你知道是歌颂、悼念谁的吗？
（邓稼先）
[幻灯片2]文章标题──邓稼先及照片
问：
谁搜集到了这位科学家的故事及图片，请谈谈或展示出来。
师生交谈、展示。
[幻灯片3]再展示几幅邓稼先工作照，请大家欣赏。
师生共同总结：
邓稼先是个什么样的人？
[幻灯片4]
邓稼先──科技工作者的骄傲
──两弹元勋
──两弹一星功勋
──中华民族核武器事业的奠基人和开拓者
[幻灯片5]（补充资料──教师搜集，帮助学生进一步加深了解邓稼先并结合注释了解作者）
1.在一次原子弹爆炸失败后，为了找到真正的原因，邓稼先一个人走进了那片地区──那片意味着死亡之地。
他很快找到了核弹头，用手把它捧着，走了出来。
最后证明是降落伞的问题。
就是这一次，伏下了他死于射线之下的死因。
2.邓稼先有病后，仍坚持回到核试验基地。
在步履艰难之时，他坚持要自己去装雷管，并首次以院长的权威向周围的人下命令：
“你们还年轻，你们不能去！
”
二、整体感悟
速读训练：
迅速浏览课文，概括各部分大意，思考其中的联系。
（学生积极讨论，畅所欲言
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