苏教版四年级下册用数对确定位置说课稿word版本 11页.docx
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苏教版四年级下册用数对确定位置说课稿word版本11页
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苏教版四年级下册用数对确定位置说课稿
篇一：
苏教版四年级下册确定位置说课稿
苏教版四年级数学下册：
《确定位置》说课稿
平果二小唐人轩
我说课的内容是《确定位置》是苏教版四小学教材四年级下册第三单元第一课时的教学内容，是在第一学段《空间与图形》的基础中，继续发展学生的空间观念，让学生在具体情境中，能用数对来表示位置，幷能在方格纸上用数对确定位置。
我将从设计理念、教材、学情，教学目标、教学重难点、教法学法、教学手段、教学过程、板书设计、等八个方面进行阐述。
一、设计理念
结合新课标的要求，《确定位置》这一课，我主要体现了以下设计理念：
1.遵循小学生的认知规律，实施“现实数学原理”，体现数学知识从感性认识上升到理性认识的认知过程。
2.课堂教学中以学生为主体，注重知识的自然生成，培养学生学习数学的能力。
3.课堂教学充分体现数学源于生活，用于生活，体现学习数学的价值。
二、教材简析
《确定位置》是苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》的第一课。
是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上，进一步认识物体在空间的具体位置。
是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。
三、学情分析
四年级学生之前已经有“列、排”的初步认识，但对“数对”这样的抽象知识没有丝毫的基础。
但是，四年级学生有一定的生活经验，因此，从生活现实出发，创设学生熟悉的教学情境，充分发挥学生的主体作用，就能实现本节课的教学目标。
四、教学目标及重点、难点
教学目标：
1.知识与技能：
让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。
2.过程与方法：
掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。
1
3.情感态度价值观：
使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
重点：
让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置。
难点：
能在方格纸上用“数对”表示位置。
五、教学与学法：
教学方法主要是：
创设情境教学法、多媒体辅助教学法和愉快教学法。
学生的学习方法以亲身体验、动手操作、自主探索、合作交流为主，通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动，让学生充分经历数学学习的过程。
六、教学手段：
采用多媒体教学突破教学重点、难点。
七、教学过程：
根据我的设计理念和确定的教学目标，我主要从以下几方面进行课堂教学：
1.创设情境，导入新课。
第一层，从学生熟悉的“自己的位置”创设“问题情境”，用不同的方法确定自己的位置，以此发散学生的思维。
第二层，通过采集学生发言中的重要信息，使学生明确用规范的语言来确定位置。
层层引入，知识生成自然流畅，思维训练步步为营，让一个抽象的数学知识，在数学活动中轻松理解并接受。
2.主动探究，学习新知。
通过说一说小军的位置让学生明确要确定位置需要两个数据，从而引出数对的概念。
通过数对找儿童乐园（2,6），盆景园（5,7），草坪（7,6），饭店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。
让学生进一步对数对与位置有更深的理解。
让学生用数对来说一说我们班同学的位置，将数对运用到现实生活中来。
将用组与个来表示数对规范到列与行来表示数对，为以后学习平面直角坐标系打好基础。
引导学生发现问题，主动探究，感受数学知识的必要性和重要性。
在学生已经能用语言规范、准确的描述自己、小青的位置时，提出质疑“谁能发明一种更简洁更巧妙的方法呢？
”引起学生的深入思考，这使“数对”的产生更具必要性和重要性。
学生主动参与，并大胆提出猜想，打破数学课堂中知识强加或者硬灌给学生这种陈旧的教学手段。
3.巩固练习，内化提升。
1.完成教材第98页“练一练”。
（1）在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示。
学生先在图上找，然后用数对（2,4）来表示。
（2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。
2
2.完成教材第99页“练一练”。
这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。
学生独立完成后，指名说一说。
3.完成教材第100页“练习十五”第1题。
先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全班汇报。
八、板书设计：
确定位置
列（竖排）————从左往右
行（横排）————从前往后（从下往上）
用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。
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篇二：
四年级下册《用数对确定位置》说课稿
四年级下册《用数对确定位置》说课稿
四年级下册《用数对确定位置》说课稿
一、说教材
1．教材内容
《用数对确定位置》是苏教版小学数学四年级下册第八单元P98——100的教学内容。
2．教材分析
本课安排的是用从生活中的电影院中位置的确定来引入数对的方法。
教材呈现的例题是小军在教室的位置的问题情境，“用数对确定位置”是在第一学段已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一段学习内容的延续和发展。
让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。
3.教学目标
我是从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面来设计本节课的教学目标
（1）、知识与技能：
使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
（2）、过程与方法：
使学生经历由具体的座位图到用列、行表示的平面图的抽象过程，进一步发展空间观念。
（3）、情感态度与价值观：
使学生感受用数对表示位置的简洁性，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意识。
4．教学重、难点
从学生的知识结构和年龄特征出发，我理解本课的
教学重点：
初步理解并掌握用数对表示位置的方法。
教学难点：
能正确使用数对表示具体情境中物体的位置。
二、说教法、学法
1.教法：
本课时主要采用“探究式教学法”，辅以“情境教学法”进行教学。
教学中，从生活中常见的电影院导入新课，借助找位置的实际问题，让学生逐步形成如何去确定位置，再让他们小组交流，从中巩固新知，学会写数对，从而发展学生的数学技能。
2.学法：
学生作为主体，在学习过程中的学生的参与状态和参与度是决定学习效果的重要因素。
因此在学法的选择上体现出“玩中学——学中玩——在合作交流中学——学后交流合作”的思想。
三、说教学过程
教学过程：
（一）、导入
提问：
《题西林壁》这首诗学过吗？
为什么诗人不识庐山真面目？
指出：
观察物体角度很重要。
中国有句俗话“当局者迷，旁观者清”，就是告诉我们要以旁观者、局外人的视角观察人、事、物，才能更准确。
（出示电影院的座位图）提问：
同学们，你们去看过电影吗？
这是电影院一个厅的平面图，竖着的一排叫什么？
横着的一排呢？
（板书:
竖排叫列，横排叫行）
老师想要观察这个厅所有的观众，应该站在什么位置？
（银幕的位置）
指出：
会选角度观察，我们今天的课就成功了一半。
下面就进入我们的数学之旅吧！
（二）、认识数对
1、游戏——寻找幸运观众
（1）给出任务：
电影院今天搞活动准备在这个电影院里选择三位观众免费观看，已找出两位，剩下的一位，让学生自己寻找。
（2）寻找幸运观众
第一步：
漫无目的寻找。
第二步：
根据提示寻找。
教师给出提示（3，2），学生根据提示指一指幸运观众可能在的位置，教师用投影显示8个可能的位置。
第三步：
根据视角寻找。
进一步缩小范围，点击鼠标，寻找出幸运观众。
提问：
为什么一个提示出示8种可能？
（不知道哪个数据表示行或列，也不知道是从哪边开始数起的），你认为观察者在哪？
根据观察者的视角和（3，2），你认为可能在哪？
（3）理解数对的含义。
提问：
（3，2）表示什么意思？
（板书：
第3列，第2行）列是从观察者的哪边开始数起？
行呢？
（板书：
从左往右从前往后）
指出：
像这样用一组数表示物体位置的方法就是我们今天研究的内容。
（板书课题：
用数对表示物体位置）
提问：
你觉得用数对表示物体的位置有什么好处？
（简洁）能不能将逗号省去？
能不能将（）省去？
（逗号将列和行分开，括号是数对的特征）
（4）运用数对
用数对表示出前2位幸运观众的位置。
用数对表示自己的位置
提问：
以谁的视角来观察，哪边是第一列？
（选5个同学，其他同学用手势表示正误，）
提问：
比较一下，你和你的同桌写出的数对有什么相同点？
为什么？
（三）、用数对确定位置
1、★出示“小军班上的座位表”。
（表略）
师:
你能说出小军的位置吗?
生:
小军在第4列第3行
小结：
一起数在第四列，第三行。
用数对表示，小军的位置是（4,3）。
2、★师：
如果我们把每个同学的位置看成一个圈，就成了这样的图形。
（多媒体显示，把刚才的图片抽象化，每个同学只用一个圈表示）
师:
小军在班上的好朋友小林坐在教室的这个位置，你能用数对表示出小林的位置吗?
谁来说一说师：
这些实际上是我们数学教学用书上的，实际上我们生活中也有很多关于数对的问题
（四）、巩固练习
1、课件出示练习三第2题：
（1）小明家刚买了新房子，正在装修，这是他家厨房一面墙上的瓷砖，请用数对表示四块装饰瓷砖的位置。
（2）各自在书上填写后指名汇报，全班交流。
（3）讨论：
你发现表示这两块瓷砖位置的数对有什么特点吗？
（注：
两块出示后讨论，再出示第3块讨论）
在同一列的瓷砖，数对中的第一个数相同在同一行的瓷砖数对中的第二个数相同
2、课件出示练习三第3题
学校要举办艺术节，准备放置一些花来装饰一下我们的校园，我们一起去看看吧。
（1）写数对：
能用数对表示出这些盆花的位置吗？
各自在书本上填写后指名汇报，全班交流。
（2）找规律：
观察这些盆花的位置，你发现了什么？
先让学生在小组中说说自己的发现,再组织全班交流
3、学习了这么长时间，同学们也有点累了，我们一起来玩个找字的游戏，好吗？
出示题目以及游戏规则，玩四次。
指名交流
思考题，安排位子
你知道吗，介绍笛卡尔如何想到数对
拓展延伸，拓展到三维的角度
（五）、全课总结
这节课大家学习的很棒，摩斯侦探想再考考大家，你们有信心用今天学习的数对的知识找出摩斯密码下的秘密吗？
下课了。
四、说板书设计
板书主要就是从问题想起的策略的一个思考过程，比较清晰，简单，能突出说出这节课的重点
用数对确定位置
竖排叫列从前往后数对
横排叫行从左往右（4,3）
五、总结
以上是我对本课教材教学以及教学方法的预设。
基于对本课的设计理解，我认为我们应从数学思考、数学意识的层次上解读用数对确定位置，而不能将此类课型简单地的教学。
学生从生活实际慢慢的到需要引入数对来确定位置，比较自然，学生在学习时也是一个循序渐进的过程。
篇三：
四年级数学下册《确定位置》的说课稿
《确定位置
（一）》的说课稿
·永乐小学任云芳
我说课的内容是《确定位置》是西师版小学九年义务教育教材四年级下册第三单元第一课时的教学内容，是在第一学段《空间与图形》的基础中，继续发展学生的空间观念，让学生在具体情境中，能用数对来表示位置，幷能在方格纸上用数对确定位置。
我将从教材、学情，教学目标、教学重难点、教法学法、教学手段、教学过程、板书设计、等八个方面进行阐述。
一、教材分析
本课教材编排体现了数学源于生活又运用于生活的特点，结合具体的生活情境，从学生非常熟悉的座
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