继续教育学习笔记.doc

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2008年7月27日继续教育学习培训笔记：

阅读教学

（二）

一、走进文学作品，获得情感体验

专家：

郑桂华、郑国民、张红军

（一）  文学作品教学的现状如何？

实施新课程改革以后，老师对文学作品教学产生新的困惑：

界线模糊，新的作品不适应。

新旧文学作品的比较。

老的环节面对新的文学作品不会教，其根源在哪里？

老师需要更新知识，需要有个性化的阅读，不要先看教参，要先进行自由的阅读、自由的体验和感悟。

举例：

《散步》与背影》的教学。

分析人物形象进行支解的方法要打破。

（二）案例：

舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》诗歌教学。

谈感受，自由朗读，选喜爱的诗句和小节读给大家听，评点导入：

提问：

舒婷笔下的祖国的形象是怎样的？

学生自由发言。

精彩点评：

让学生选择喜爱的段落朗读，因各个的感受不同，诗歌教学需要读，读出自己的感觉。

（三）文学作品的阅读教学应该教些什么？

学生从文学作品的学习中应该获得什么？

得到情感体验、心灵净化、提升，提高对社会、人生的认识。

我们主张选择原创作品感受语言的丰富性和多样性。

让学生感受到不同时期的作品的表述风格。

（四）篇幅长的作品该怎样处理呢？

找好切入点，以点带面，不必面面俱到。

编制学案，让学生自己阅读理解。

二、古诗文教学

（一）  古诗文教学的现状如何？

一般情况是学生读课文，断句、正音、释义等，老师是正音，解词、释义等。

感觉模式单一，教学目标以文言字词为主，教学方法以串讲为主。

文言文的数量在增加，新课程改革增加到10%左右，文言的价值有新的发展，以前的文言文主要是为了文化的继承，现在除了这个功能外，还是更重视文言文对现代语言的功用。

古代汉语的学习对现代语言的发展有重要的意义。

这一点我们在教学中都没有得到落实。

案例分析：

《桃花源记》。

（二）  文言文中的传统文化和语言该怎么教？

举钱梦龙老师的《愚公移山》中的汝和君的区别、比较愚公妻子与智叟的语言所包含的感情在句式上的体现来说明。

在语言的背后隐藏着中国人的思维方式，体现着中华民族的文化和精神。

言和文要相融合，言为先导，文更重要。

文言文教学中还要让学生熟读成诵。

诵读古代诗文，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣，浅易文言文能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀古诗文240篇（七---九年级）。

要学好文言首先要有一定量的阅读文言的积累。

文言文的教学应现代文的教学相结合。

改写：

换一种体裁去表达。

老师也要有一定的文言文的功底。

师生对文言文有一定畏惧心理，但我们选的是浅易的。

目的是培养学生的阅读文言文的兴趣。

读懂就行了？

那么什么是读懂了呢？

读懂是指达到什么程度，不能只借注释把文句疏通，也不要想全面理解。

案例：

王保兵执教的《茅屋为秋风所破歌》

先带学生参观，然后学习。

由谈参观感受导入新课。

点评：

感受直观。

开发利用课程资源，创设情境。

有利于学习古诗文。

不要强求学生一步到位地把握古诗文的内容。

少年读书如隙中望月；中年读书如庭中观月；老年读书如台上玩月。

总结：

文言文的价值；言与文的关系；教学的策略与方法等。

三、个性化阅读

新课程重视个性化阅读。

个性化阅读在一定程度上可以培养学生的创造性、创新思维和创新能力的发展。

义务教育的一个重要责任就是要为学生未来的生存和发展打下坚实的基础。

个性化阅读包括：

自主阅读、探究阅读、创造性阅读等。

要让学生有个性化的体验是阅读教学的要求。

要从现代社会对人的发展的要求来理解这个问题/

阅读教学如果缺少学生的个性化体验、个性化的阅读，阅读教学就会成为无源之水，无根之木。

现实教学中，我们多是越俎代庖，占用学生的时间，低估学生的能力。

模式化教学会限制学生对文章的探究。

学生自由阅读中，老师起到什么样的作用呢？

让学生间相互作相互的评价（对话式的教学）

要尊重文本，不可随意的曲解文本，要深入理解文本。

哪种文本可以让学生多元化的去理解？

说明文、议论文等非文学类的不适宜，应对这些文体多质疑。

文学类的较适宜。

个性化阅读要依据文本所要表述的观点进行理解，不要对文本所传递的信息做失实的理解。

多元理解中，一个文本可能有几个主题在同时发挥作用（作者、编者、老师、学生）

个性化阅读要有它的根据，有它的道理，有它的基础，而不是凭空臆断的去发挥。

鼓励学生从多角度、多层面结合自己的人生的体验对文本进行深入的认识。

成功的形象有更多的丰富性、复杂性和多样性。

个性化阅读中，老师如何指导，引导学生对文本进行多项性的发现？

策略：

学生与老师不同的年龄层次上的交流与学生分享体验。

     学生的理解是从个人角度出发的，有局限性，应指导他们尊重别人的理解，倾听别人的意见，进行平等交流，共同分享他们的不同的体验。

引导学生发现文章的“立意”，（举例《皇帝的新装》）探讨学生的不同见解。

调动学生对文章深入的学习的积极性。

个性化阅读中学生间的差距问题，这对教育而言是好事，体现教育公平。

充分利用课堂上的有效因素。

个性化的阅读，学生间的相互交流带给彼此的体验、发现是成倍的。

班额大时，怎样进行个性化阅读？

充分利用小组讨论的形式。

偶尔利用网络让学生交流，创建班级网页，鼓励学生展示自己的思想和不同的观点。

创建墙报个性化园地。

总之，观念出方法。

作业：

选择教材中的某一篇文学作品（古诗文）完成一份教学设计