《林中小溪》教学设计.docx
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《林中小溪》教学设计
《林中小溪》教学设计
教学目标：
、领略大自然的美和小溪所显示出的生命力量，把握作者的思想感情脉络，理解作者的人生信念。
2、找出眼前景与人生感悟两者之间的对应关系，学习本文寓人生哲理于自然景物之中的写法。
3、体会文中优美生动的语言。
教材分析：
本单元都是优美的写景类，本要求理解人与自然的关系，并从自然界中得到感悟，发现自我，从而提升人格精神和审美能力。
因而本的学习重点为：
1、领略大自然的美和小溪所显示的生命力。
2、在情景交融中感悟作者的人生信念。
难点为：
理解文中一些议论语句的含义及它们与表达中心的联系。
教学设想：
本文是一片借景抒情、托物言志的随笔散文。
描写了俄罗斯高加索地区春天森林中的景色，以小溪流淌过不同地势呈现出的种种情貌，以及从中显现出的勇往直前、冲决一切的精神，表达了作者的人生信念，溪流成为自我人生道路的写照。
此的教学设计重点在引导学生找出这两者之间的对应关系，进一步学习写景类必须注意的要点，那就是所写之景与所抒之情之间要有机结合，联系自然。
教学时数：
一时
布置预习：
、收集有关作者的资料，简单了解作者的文学风格。
2、预习整理文中重点字词。
3、读文，在堂笔记上写出小溪的流程及沿途的景象。
4、读文，用勾画圈点的方法，划出含义深刻的句子和描写精彩的语句，在书上作批注。
教学流程：
一、导入文，检查预习。
同学们，我们已经读过不少写景类的，在这样的中，作者往往都是借助景物的描写来抒发自己的情感和人生的体悟。
比如朱自清先生的《春》（请学生回答写景的内容和的中心）再比如我们刚刚学过的《鼎湖山听泉》（请学生回答描写内容和抒发的人生感悟）……
诸如此类的还有很多，美丽奇幻的自然风光不仅可以给我们以美的享受，而且还可以给我们以深刻的人生启迪和感悟。
我们写作时就需要学会善于将两者联系起来，自然巧妙地表达出来。
前苏联著名作家普里什文的散文《林中小溪》也通过对自然美的描绘，表现了自己的生活信念和人生理想。
那么这篇又是如何将眼前景与人生感悟有机结合完成全文的呢？
今天就让我们一起来学习这篇文。
检查预习：
、检查重点字词。
颤（hàn）动：
短促而频繁的振动；
涟漪（liánī）：
细小的波纹；
潺潺（hán）：
溪水、泉水等流动的声音；
簌簌（sù）：
形容风吹叶子的声音；
萦绕：
缠绕回旋。
惬（qiè）意：
称心，满意。
和煦（xù）：
温暖。
分道扬镳（biā）：
指分道而行。
比喻各奔前程，各干其事。
乏味：
（fá）没有趣味
翩然而至：
形容动作轻快地来到。
车辙（zhé）
旋涡（xuànō）
吝啬（lìnsè）
干涸（hé）
花蕾：
（huālěi）
2、请同学谈谈你所了解的作者。
作者简介：
普里什文（1873－194）是20世纪俄罗斯文学史上极具特色的人物。
苏联作家，长期以俄罗斯高加索林区为创作基地，以森林地带大自然美丽风光为表现对象。
他依靠自己丰富的林学知识，读懂了自然界这本大书，他的作品抒写了对大自然的热爱和对祖国的热爱之情。
他曾经当过农艺师。
后来发表文学作品《在鸟不受惊的地方》一举成名。
作品有《没有披上绿装的春天》、《叶芹草》、《林中水滴》、《太阳宝库》、《大地的眼睛》、《船木松林》和未完成的《国家大道》等。
（同学能对作者有大致了解即可）
二、自读文，理清思路。
、请同学在预习的基础上，结合自己的预习体验自由朗读文，再次检查完善自己预习时所写的小溪的流程及沿途的风景。
2、请同学们对照自己的预习作业说一说小溪流经了哪些地方？
沿途有怎样的景象？
云杉树根——又浅又阔的地方，狭窄的深水道——静静的漩涡（一颗倒树、几只小甲虫），水流汇聚（黄色花蕾）——一棵树，溪流中的小草——一片宽阔的洼地（大灌木、云杉和白杨的种子）——两岸紧夹之中——圆形的水湾——宁静的地方——小白杨树林，
悬崖落下——冲刷百年云杉——空地（小黄花、青蛙卵、苍蝇、小甲虫、姬蜂、黑星黄粉蝶）——分流汇合
3、请同学们分类，小溪沿途的这些地方哪些属于经历的障碍，哪些属于流经的坦途。
讨论明确：
障碍：
“流水在浅的地方遇到云杉树根的障碍”，“狭窄的深水道”，“旋涡中心是一棵树早已横堵在小溪上”，“有一棵大灌木被冬雪压弯了，现在有许多枝条垂挂到小溪中”，“一米高的悬崖上落下来”，“一棵巨大的百年云杉……压在小溪上”。
坦途：
“圆形的水湾”，“来到一个宁静的地方”，“溪水溶溶像一个湖”，“水面在艳阳朗照下开阔了起来”。
三、再读文，体会情感。
、请学生浏览文，思考作者在对景物的描写中表达了什么情感和人生感悟。
要求：
（1）结合自己预习及刚才理清思路后的阅读感受浏览文，与同学讨论，合作探究作者的情感。
（2）讨论结束后堂交流时以讨论小组为单位汇报讨论成果。
（3）汇报探讨作者的人生感悟时要结合文中相关的语段来回答。
提示：
（1）要体会作者通过景物描写的抒发情感，要抓住作者在描写的过程当中穿插的一些议论的句子。
（2）讨论的过程当中，遇到问题也可以邀请老师一起参与讨论。
2、学生围绕问题浏览文，讨论交流，教师行间巡视，及时参与学生的讨论，作适当点拨。
3、小组指派一名同学汇报讨论成果，其他同学适当补充。
四、堂交流，学习写法。
在学生汇报的基础上老师小结并补充。
可以采用问答的方式，启发学生了解文的写法。
、小结刚才学生汇报所得的作者情感和人生感悟。
表达了作者融入自然、亲和自然的情趣，透露了自己的生活信念和人生理想。
①
作者认为生活本身就充满艰难困苦的，生命历程中，总会有这样那样的困难和障碍。
②
每个人都是为战胜困难而生，没有同困难作斗争的人生是没有意义的人生的。
战胜困难要有信心和毅力。
③
人生奋斗要有远大的终极的目标，所有的道路最终都是为了到达终极的目标。
……
2、想一想，作者是如何将景物描写与抒发人生感悟有机结合的？
总结：
将溪水拟人化，溪水流经森林的全过程象征人生的历程。
3、作者将溪水拟人化，你从作者的描写中能看出溪水具有怎样的性格特征？
对照先前的分类，溪水流经的地方既有障碍也有坦途，想一想作者的用意。
小结：
自信执著、坚强勇敢、乐观积极、不贪享受。
4、溪水流经森林的全过程象征人生的历程，两者有何相似之处呢？
（书后“探究练习”第一题）
在林中流淌的小溪，和人们的生命之流有不少相似的地方：
、溪流行进中不断出现的障碍，就像是人们生命历程中遇到的种种困难；
2、溪流在前进中越过障碍，要集聚力量，要坚持到底，人们战胜困难同样要有毅力，同样要不懈地进行斗争；
3、溪流行进中有分有合，但都有着共同的终极目标——流向大海，人生奋斗也要有自己的终极追求；
4、小溪在与障碍持续搏斗中创造了时间和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，没有遇到什么困难，同样不会有真正意义上的生活和时间；
、溪流和周围的景物构成了美的境界，战斗的人生也同样是美丽的。
、在小溪流经的途中，是不是所有的事物都像它一样的积极乐观执著和坚定呢？
作者写它们用意何在？
（不是。
如化为水塘的洼地、被冬雪压弯了的大灌木的枝条、漂在水中的树种、困在水湾中的小狗鱼、被瀑流冲歪的小白杨等等，它们是凝滞的、安于平庸的、丧失激情的。
作者写它们是为了反衬溪水的一往无前的精神。
）
6、文26－29段，离开小溪，写了林中小路上所见的一些景物，与全文主旨有什么关系？
总结：
还写了春光、春草、春花、春芽；还有水上漂浮着的云彩和白杨的种子，还有灰雀、燕雀、杜鹃，各种各样的昆虫以及花草树木的混合香味，一派生机盎然的景象，为小溪一路自信乐观渲染了气氛。
可以看作是补充交代，也可以看做是蓄势，是为全文推向最高峰积蓄力量。
作者把森林看做是自己的花园，表现出眷恋之情。
7、文中，除了描写还有一些议论，起什么作用？
小结：
画龙点睛，更加直接地表达自己的人生感悟。
尤其是作者对“时间”与“生活”的认识非常独到。
人生就是一条充满与困难持续搏斗的道路，时间就由此而被创造出来。
搏斗持续不断，生活和人的自我意识就会在这持续不断中形成。
作者经过这一番感悟之后，他的思想、认识已经到达了自由的“大洋”。
启发学生在今后的写作中注意学习以上的有关写法。
五、诵读文，赏析语言。
结合前预习所加批注，结合情感体会自由选读你最喜欢的文段，并简要赏析作者语言表达上的妙处。
、小组内每个成员选读、赏析，其他成员点评、建议。
2、小组派代表堂展示，师生共同评价。
六、总结全文，布置作业。
作业设计：
文是情景相生，由景生情，由情而悟，每一种感悟都是由特定的情景暗示出来的。
在自然中，只要你注意观察，用心体悟，路边石子，枝头小花，野外小草等都能触发我们心中的情感，启示着某种生活道理。
苏轼看皓月发出“但愿人长久，千里共婵娟”的感叹；而作家宗璞偶遇盛开的紫藤萝领悟到：
花和人都会遇到各种不幸，但生命的长河是无止境的。
生活中还有哪些事物能触发我们心中的情感？
请用300字左右表达出来。
板书设计：
溪水
感悟
自信执著、坚强勇敢、
有障碍才有生活
乐观积极、不贪享受。
持续搏斗，创造时间
坚持不懈，勇往直前
2
教学目标：
、赏析语言，体会文中准确、生动的语言及拟人等修辞手法的运用。
通过反复诵读、仔细品味，培养欣赏文学作品的能力。
2、在情景交融中感悟作者的人生信念。
教材分析：
《林中小溪》这篇文作者以生动细腻的笔触描写了俄罗斯高加索地区春天森林中的景色，通过对小溪流过森林全程中表现出来的冲决一切障碍、非到达自由水域不可的顽强精神的描写，透露了作者融入自然、亲和自然的情趣，表现出自己的生活信念和人生理想。
语言活泼自然。
教学重点为：
1、品味本文的语言之美。
2、从中悟出人生哲理。
教学设想：
本文是一篇写景抒情之作，作者以一双慧眼，看到常人看不到的情趣，捕捉到美妙的瞬间：
在他的笔下，有开花的草，水滴和石头，水的歌声，白桦、秋叶、树根，有乌鸦、田鼠、啄木鸟，有幼芽发光的晚上，最高的一片树叶，感到冷的小白杨，有记性的松鼠……
学生在之前的学习中已经掌握了一些语言赏析的方法，本文无疑又为我们提供了一个学习景物描写的范本。
这一份教学设计先帮助学生总结学法，再鼓励他们自学感悟，并及时检查反馈，借此巩固学生阅读写景抒情类的一般方法。
布置预习：
、收集有关作者的资料，简单了解作者的文学风格。
2、预习整理文中重点字词。
3、读文，用勾画圈点的方法，划出文中描写精彩的语句，在书上作批注，加以赏析。
教学流程：
一、导入文。
美丽的自然风光令人陶醉，还可以给人许多人生的启迪。
用自己的语言文字将自己所见美丽的风光和人生启迪表现出来引起读者的共鸣，也是一异常美妙的事情。
有一位作家，他能那么细致地体会到人与自然的关系，以一双善于看到常人看不到的情趣，捕捉到美妙的瞬间的眼睛，并在散文中充满着诗意与哲思。
在他的笔下，时而有如芳草簌簌作声，时而有如清泉潺潺流淌，时而有如百鸟唧唧合鸣，时而有如薄冰悄悄脆响……
今天，就让我们带着欣赏的眼光，走进苏联作家普里什文的《林中小溪》。
二、检查预习。
、检查重点字词。
颤（hàn）动：
短促而频繁的振动；
涟漪（liánī）：
细小的波纹；
潺潺（hán）：
溪水、泉水等流动的声音；
簌簌（sù）：
形容风吹叶子的声音；
萦绕：
缠绕回旋。
惬（qiè）意：
称心，满意。
和煦（xù）：
温暖。
分道扬镳（biā）：
指分道而行。
比喻各奔前程，各干其事。
乏味：
（fá）没有趣味
翩然而至：
形容动作轻快地来到。
车辙（zhé）
旋涡（xuànō）
吝啬（lìnsè）
干涸（hé）
花蕾：
（huālěi）
2、请同学谈谈你所了解的作者。
作者简介：
普里什文（1873－194）苏联作家，他曾经当过农艺师。
后来发表文学作品《在鸟不受惊的地方》一举成名。
三、复习总结，学法指导。
堂讨论，结合以前所学，与学生一起总结语言赏析要点：
提问：
你觉得，赏析写景类语言可以从哪几方面入手？
（先让学生从之前学过的中找一些例子，教师在学生回答的基础上总结）
形式：
句式整散、叠词。
内容：
、重点字词的妙用；
2、修辞手法；
3、景与情的联系：
（1）渲染气氛
（2）衬托心情（3）托物言志
4、一些重要表现手法：
（1）正侧结合
（2）动静结合（3）虚实结合
、写景层次；
6、各种感觉：
听觉、视觉、嗅觉、触觉等。
……
四、小组合作，美点探寻。
、认真阅读《林中小溪》，初步感受的语言魅力。
要求：
（1）在预习的基础上，对照刚才总结出的赏析要点，与同学讨论，进一步完善批注。
（2）讨论结束堂交流时，以讨论小组为单位汇报讨论成果。
建议：
讨论的过程当中，遇到问题也可以邀请老师一起参与讨论。
（学生自由读，老师巡视、指导）
2、学生围绕问题浏览文，讨论交流，教师行间巡视，及时参与学生的讨论，作适当点拨。
3、小组指派一名同学汇报讨论成果，其他同学适当补充，其余同学可作点评。
4、教师适当小结。
对学生的赏析成果要及时肯定、鼓励，不完全之处鼓励、提示学生进一步完善。
举例：
（1）重点字词
31段描写天气转暖了，各种花草动物昆虫都活跃起来了，在艳阳朗照的水面上尽显它的生命的活力，“蹿”字写出了第一朵小黄花急不可奈而且生长迅速的情态。
写苍蝇是“贴着”水面飞，姬蜂“乱窜”，黑星黄粉蝶“翩翩飞舞”，小甲虫“打转”。
这些动词用得非常贴切。
（2）修辞：
“却毫不在乎”、“好象在收紧肌肉”、“水嘟嘟哝哝地仿佛表示不满……这不是示弱，不是诉怨，也不是绝望。
……每一条小溪都深信自己会到达自由的水域”、“水流在克制的嘟哝声中稳稳地流淌着，它们兴奋得不能不互相呼唤”……
文中多处运用拟人手法，把溪水写活了。
（3）感觉：
27—29段：
“白桦树上幼芽正在舒青，芽上芳香的树脂闪闪有光”。
“林中路上长着极低的青草，绿得简直刺眼”
作者从视觉角度，抓住幼芽闪闪有光与青草刺眼的绿，表达了对春天到来的欣喜之情。
（4）侧面衬托：
26—29段：
文除了写小溪一路前行之外，还写了春光、春草、春花、春芽；还有水上漂浮着的云彩和白杨的种子，还有灰雀、燕雀、杜鹃，各种各样的昆虫以及花草树木的混合香味。
一派生机盎然的景象，为小溪一路自信乐观渲染了气氛。
（）反面衬托：
7—13段：
森林中的草、花、树木和小甲虫，或与溪水相亲相恋，或在水中自由嬉戏……
田园风光，使人留恋，但溪水决然不顾，它们不稀罕这种平静的生活。
两种意象的对立，反衬出主体形象。
4—2段：
化为水塘的洼地、被冬雪压弯了的大灌木的枝条、漂在水上的树种、困在水湾里的小狗鱼、被瀑布冲歪的小白杨……
用这些象征凝滞、安于平淡、丧失激情的生活反衬溪水一往无前的精神，表现了对另一种苟且求安生活的批评。
（6）动静结合：
探究练习第三题第3小题：
这里以动衬静，以有声衬无声，正如古诗所说“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。
……
五、堂练习，比较阅读。
、请同学阅读《鼎湖山听泉》和《林中小溪》两个片段，出示题目。
（苏州09中考题）
比较阅读下面的文字，完成1—3题。
（一）
山泉作娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语。
受泉声的感染，鼎湖山年轻了许多，山径之幽曲，竹木之青翠，都透着一股童稚的生气，使进山之人如入清澈透明的境界，身心了无杂尘，陡觉轻快……
站在亭前望去，满眼确是一片浓碧。
远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推去。
就连脚下盘旋曲折的石径，也印满苔痕，点点鲜绿。
踩着潮湿柔滑的石阶，小心翼翼，拾级而上。
越向高处，树越密，绿意越浓，泉影越不可寻，而泉声越发悦耳。
怅惘间，忽闻云中传来钟声，顿时，山鸣谷应，悠悠扬扬。
安详厚重的钟声和欢快清亮的泉声，在雨后宁静的暮色中，相互应答着，像是老人扶杖立于门前，召唤着嬉戏忘返的孩子。
（谢大光《鼎湖山听泉》）
（二）
如果遇到大的障碍，水就嘟嘟哝哝地仿佛表示不满，这嘟哝声和从障碍上飞溅过去的声音，老远就可听见。
然而这不是示弱，不是诉怨，也不是绝望，这些人类的感情，水是毫无所知的。
每一条小溪都深信自己会到达自由的水域，即使遇上像厄尔布鲁士峰一样的山，也会将它劈开，早晚会到达……
水流在克制的嘟哝声中稳稳地流淌着，它们兴奋得不能不互相呼唤：
许多支有力的水流都流到了一起，汇合成了一股大的水流，彼此间又说话又呼唤——这是所有来到一起又要分开的水流在打招呼呢。
（普利什文《林中小溪》）
（1）、鼎湖山的泉水声和林中的小溪声各有什么特点？
文段
（一）和
（二）采用了哪种相同的手法，把无形的水声描摹得生动可感？
请举例说明。
（2）、泉水为什么能让鼎湖山“年轻了许多”？
写鼎湖山“年轻”对写泉水有什么作用？
（3）、揣摩文段
（二）中画线的句子，联系上下文说说你对这句话的理解。
2、堂交流，讨论明确：
（1）鼎湖山的泉水声悦耳、欢快、清亮，林中的小溪声兴奋、自信、充满力量。
两段文字都采用了拟人手法。
如
（一）中的“安详厚重的钟声和欢快清亮的泉声，在雨后宁静的暮色中，相互应答着”，
（二）中的“这是所有来到一起又要分开的水流在打招呼呢”都运用了这种写法。
）
（2）①山泉孕育生机，滋润万物，使鼎湖山受到了感染，山仿佛年轻了。
②作者写山的年轻是侧面写泉水的生机。
）
（3）①示弱、诉怨、绝望，这些都是人类的情感，水是没有的。
②水有的是冲破一切障碍的力量，有一定能到达“自由的水域”的自信。
六、赏读文，体会情感。
、思考：
景为情生，中作者对景物的描写都是为抒情服务的，因而同样是水流，抒情主体不同，也就写出了不同的景物特点。
通过刚才的比较阅读，大家有了直观的认识。
《鼎湖山听泉》中泉水的欢快、清亮透露出作者对人生的理解：
历史是生生不息的，美感是充满生机的。
那么《林中小溪》这篇又表达了作者怎样的人生感悟呢？
2、请学生读出文中相关议论的语句，联系全文，小组讨论，体会情感。
3、堂交流，讨论明确：
表达了作者融入自然、亲和自然的情趣，透露了自己的生活信念和人生理想。
①作者认为生活本身就充满艰难困苦的，生命历程中，总会有这样那样的困难和障碍。
②每个人都是为战胜困难而生，没有同困难作斗争的人生是没有意义的人生的。
战胜困难要有信心和毅力。
③人生奋斗要有远大的终极的目标，所有的道路最终都是为了到达终极的目标。
……
4、在体会情感的基础上，请学生有感情地朗读文。
（1）自选片段，个人读。
（学生提建议，老师指导）
（2）指定片段，齐读。
（视学生个别选择情况再定）
七、总结文，布置作业。
本所得：
、赏析语言的方法；
2、联系景物特点，体会情感。
作业：
后“探究－练习”。
板书设计：
美点探寻
体悟情感
用词精当
巧用修辞
热爱自然
亲近自然
感觉丰富
情景交融
坚定信念
拒绝干扰
层次清楚
手法多样
顽强拼搏
一往无前
（审核
侯敏霞）
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