学前比较教育笔记整理自学考试.docx
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学前比较教育笔记整理自学考试
英国
1816—欧文—在新拉纳克创办幼儿学校
1913—麦克米伦姐妹在英国创立保育学校
1918—英国会通过《费舍法案》—将保育学校纳入国民教育
1933—颁布《哈多报告》—推动英幼儿教育理论和实践发展
1967—《普洛登报告书》—重幼小衔接，关注5岁以下儿童教育，肯定家长在教育中的作用，对发展幼儿教育提出具体建议。
1972—撒切尔—《教育白皮书》—①扩大学前幼儿教育
②肯定《普》的建议，并制定了实施计划，10年内实现幼儿教育全部免费，扩大5岁以下幼儿教育
1995—谢泼德—《幼儿凭证计划》
家长参与的最广泛形式—学前游戏小组运动。
国家儿童局第一任局长普林格尔。
英学前教育机构的主要类型
⑴由社会福利部门举办的，如日托中心、托儿所和社区中心婴儿室等。
⑵由教育部门举办的，如托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等。
⑶由卫生保健部门举办的，如日托中心和游戏小组等。
⑷由私人或团体举办的，如托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组和儿童保育中心等。
英学前教育课程
⑴《早年课程分类》作为教育实践指导。
⑵课程看做家庭教育的补充。
⑶学习以有目的的、自由的和有组织的游戏为基础。
⑷课程以自有著称。
⑸以小组教育和个别教育为主。
⑹制定日、月周、学期计划。
⑺特殊需要儿童个别辅导。
英学前教育特点：
⑴双轨制⑵不进行正规的课堂教学，以日常活动教育。
⑶师资培养重视理论联系实际（与印度）
⑷注重学校经济效益。
⑸家长参与存在问题。
英学前教育发展趋势：
⑴入学年龄更早
⑵修改了海伊斯科普方案、蒙台梭利教育，为儿童发展提供更好帮助和教育。
⑶师资水平良莠不齐。
⑷对私立看护所要求增加。
⑸5岁以下儿童的服务更为综合
⑹保教结合（同日本）
⑺“临时保姆”越来越重要，保姆服务不断增长。
⑻学前游戏小组成为重要形式。
⑼家长可在“家长和学步儿童小组”交往，但具体情况差距大。
⑽法定教育受极大关注。
英《教育法》
给英国教育带来深刻影响，突出表现在国家课程的推进及其有关方案的研究，所提出的要达到的目标及其评估，还有政府对学校管理的加强等方面。
《费舍法案》
1918年，由国会通过，正式将保育学校纳入国民教育体系，规定除伙食费和医疗费以外，对保育学校实行免费入学，并对13所政府承认的保育学校实行国库补助。
幼儿凭证计划
1955年，由谢泼德公布，规定发给家长1100英镑的凭证，以支付幼儿教育的费用，使全国每个愿进学前教育机构的、4岁以上的儿童都能接受3个月、高质量的学前教育。
《哈多报告》
1933年，政府颁布，是推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献。
提倡麦克米伦式保育学校，成立以7岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校。
临时保姆
英国古老的看护形式之一，是指为了报酬而将与自己没有亲戚关系的孩子带回家在日间照看2个小时或更长时间的人。
法国
1770—奥柏林—编制学校
1826—柯夏—创立法国第一所日间看护中心—招收2~6岁太小不能上学的孩子
1836—布雷—性质转变由面向贫民的慈善救济事业→全体国民教育
1845—德瑞—第一次提出对工作人员进行适当要求
19世纪80年代——新型的学前教育机构“母育学校”的先驱，凯果玛领到了改革，促使政府将日间看护中心改造为母育学校，并将其纳入国民教育体系。
1881—政府将各种教育机构统称为母育学校
1884—马尔波—设立第一所婴儿日间看护中心—对象：
出生15天~3岁
19世纪中叶——通过德国福禄倍尔领导人别劳夫人以及政府的努力，将福氏传入
1944~1958——郎之万-瓦隆方案—首次提出教育民主化—第一个被称“以儿童为中心”的教育改革
编制学校
1770年法国奥柏林创办的，照顾和教育4~7岁的学前儿童，教师用以下课程训练儿童：
编制、缝纫、阅读、书法、唱歌、背诵、算术、辨色、自然史和圣经等。
法国母育学校
1881年，法国政府将各学前教育机构名称统一为“母育学校”，以实施“母性养护及早期教育”为宗旨，对全体儿童进行体、德、智全面发展教育，招收2~6岁儿童，并根据年龄发展阶段编班，教学方法强调直观和利用实物。
意义：
①将母育学校纳入公共教育体系②法国近代学前教育的基本确立。
法国母育学校的课程与方法
目标：
使儿童接受学校教育使儿童社会化使儿童进行学习和练习
课程：
体育活动、交流、口头表达与书面表达活动、艺术与审美、科学技术
法国幼小衔接的经验与做法
⑴将学前和小学师资统称为初级教师，由省立师范学校培养。
⑵政府在1991~1992年首先在33个示范省实施“学习阶段”尝试，把学前教育和小学教育合为一体。
⑶合并母育学校和小学的视导监督工作，有利进一步衔接。
⑷增加男教师。
法国学前教育特点
⑴历来重视⑵建立行之有效的教育行政和管理制度
⑶重视个别差异⑷重视幼小衔接
法国幼儿教育存在的问题
⑴教育行政部门发布文件过多，教育管理体制官僚化，效率不高。
⑵不够重视研究，改革存在较强的随机性或政治性。
⑶供不应求
法国幼儿教育的对策及未来趋势
⑴多元化的发展方向
⑵课程方面强调社会相互作用在儿童交际的发展及认知能力发展中的作用。
⑶进一步研究计算机教学
⑷加强对家庭教育的研究
⑸支持家庭每日的需要
⑹改进残疾儿童教育及其他状况
战后法国学前教育改革和发展
⑴第四共和时期，郎之万-瓦隆教育改革计划首次提出“教育民主化”的思想，被称为第一个真正“以儿童为中心”的改革计划
⑵1969年，三段分期教育法：
基础学科、启蒙知识科和体育
⑶70年代重视公立学前教育的发展，将其列为第七个五年计划的重要任务之一⑷1975年以前，力图建立单轨学制
⑸20世纪80年代以来，改革全方位展开。
89年《教育方针法》明确规定了学前教育目标，强调了学前教育四重作用：
启蒙教育作用、社会化作用、诊断和治疗作用、与小学衔接的作用。
该报告对20世纪末的法国学前教育起了重要指导作用。
⑹20世纪90年代，打破传统的年级概念，建立新的教学组织形式“学习阶段”，将学前教育和小学教育合为一体。
2~11岁分为三个学习阶段：
初步学习阶段（2-5）、基础学习阶段（5-8）、深入学习阶段（8-11）。
意义：
重视个别差异和幼小衔接，以学生中心来组织教学。
德国
1799—巴乌利美—保育所—保护健康，卫生条件、饮食好，提倡户外活动
1819—瓦德切克—设立柏林最早的常设托儿所—城市劳动阶级的子女（9月-2岁）
弗利托娜幼儿学校运动—贫民工人子女—以游戏方式来教授宗教、读、写、算等方面的知识，养成礼貌节制、勤劳讲卫生等好习惯。
1837—福禄倍尔在德国创办第一所学前教育机构，1840年改名为“幼儿园”—以教育为主—中上层家庭的儿童—呈双轨制
1924—政府《青少年福利法》
1970—《教育结构计划》
德国学前教育发展三阶段
⑴19世纪的最初20年，保护幼儿安全和健康的设施建立，巴乌利美开始的保育所最负盛名。
⑵20年代中期以后~40年代末，弗利托娜幼儿学校运动
⑶19世纪下半期，福禄倍尔幼儿园运动发展
德国学前教育机构主要类型及管理特点
类型：
传统幼儿园；幼儿俱乐部或游戏所、儿童店；根据不同教育家名字命名的幼儿园
特点：
私利数量超过公立；不属义务教育；幼儿园实行双向管理
德国学前教育的特点
⑴开办者决定学前教育大纲和方法：
（利）灵活，发挥各自优势（弊）发展不平衡，质量整体不高
⑵学前教育是家长教育的助手—大部分幼儿园半日制
⑶不提倡读、写、算等知识教学，重视游戏和其他活动培养孩子各方面能力
德国学前教育存在问题及发展趋势
⑴东德、西德不同教育观念和体系→统一两种模式，西德数量上向东德靠拢，教育观念影响东德。
⑵师资培训有明显的层次性和等级性→改进培训制度，至少在大专上
⑶教育机构空位供不应求且不平衡→加快发展
⑷5岁儿童属幼儿园还是小学→自由选择幼儿园过渡到小学，不强求一致
⑸幼儿教育内容不存在“禁止”问题→掌握外语，愉快且不应太系统。
德国学前教育课程理论
⑴功能论：
目的在于运用所编制的程序或练习材料，是儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。
⑵学科论：
宗旨在以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容
⑶情境论：
特点是以儿童生活情境为中心，社会学习与知识学习结合，建立混合组以取代传统的同龄组，家长和其他成人共同参与，灵活的教学安排，幼儿园成为儿童的生活环境，教学活动也可在幼儿园外的社区团体、教育机构中进行。
德国学前儿童家庭教育援助项目
⑴家庭社会教育援助项目⑵家庭互助项目
⑶临时保姆项目⑷家长和孩子共同活动项目
德国《青少年福利法》
1924年，由政府制定，规定了儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位；把学前儿童的教育视为青少年福利事业，归青少年福利部门管辖；建立“白天的幼儿之家”；训练修女担任看护工作，要求加强幼儿教师的培训。
美国
19世纪初—裴斯泰洛齐式学校出现—重视用直观教具—以家庭的爱影响儿童
1825—欧文在美国印第安纳州创办“新和谐村”，设立幼儿学校。
19世纪50年代—德国移民将福禄倍尔式幼儿园传入美国
1855—玛格丽特·舒尔兹—创办美国最早幼儿园—德育教学，招收德国移民孩子
1860—伊丽莎白·皮博迪—在波士顿，美国第一所英语幼儿园，还创立了美国第一所幼儿园教师培训所
1868—波士顿出现了美国第一所幼儿师范学校
1877—美国第一所慈善幼儿园—促进福禄倍尔幼儿园教育方法的传播
1873—密苏里州—美国第一所公立幼儿园
1915—美国第一所保育学校
1965—全国范围实施先行计划
先行计划
1965年秋，美国实行先行计划，是实现学前教育机会均等的目标的一项重要计划。
对象：
90%以上生活在贫困线以下的3~5岁的儿童
内容：
联邦政府拨款，免费收容幼儿到公立特设的学前班，进行为期一年的保育。
意义：
各界关注，研究者精力投入更多，肯定早期教育的作用，发掘家长的作用。
美国学前教育课程模式
⑴海伊斯科普认知取向：
皮亚杰发展的结果是科学的思维，尽早以适合儿童年龄的方式，通过工作以形成儿童良好的心智。
重视智力，忽视社会的和情感的目标。
⑵银行街模式：
杜威进步主义、精神分析心理学以及皮亚杰理论的影响。
复杂性，缺乏条理性，难以简明扼要地概述出。
⑶直接指导模式：
源于行为主义心理学由伯赖特创立可操作性的技巧化训练，有助于应试教育。
⑷发展（适宜）性课程：
注重年龄特点和个体差异，反映了课程发展的综合化。
批评了直接指导等模式，过于书面化和学习化。
⑸显性课程：
民主的形式——合作学习方式及全语方式。
⑹零点计划课程：
加德纳和费尔德曼的多元智力理论，试图建立三个桥梁：
在儿童的好奇心和幼儿园课程之间；在儿童的能力和幼儿园的智力活动之间；在教室中的学习和外部世界之间。
美国幼儿教师培训
⑴高度专业化⑵知识广博性，终身学习
⑶幼儿园和小学低年级两次实习，以利于幼小衔接。
美国学前教育特点：
⑴政府与国会重视，加强立法，不断投入
⑵政府和社会各界重视、关心和支持⑶多渠道办托幼机构的格局
美国学前儿童教育存在的问题以及发展趋势
⑴幼儿园和学前教育机构的问题：
小学化，课程集中，学术性和标准性增强。
对格赛尔入学筛选测试法的质疑。
⑵儿童看护危机：
孩子单独在家中或找不规范日间看护所的家庭呈上升趋势。
⑶发展适宜性实践：
怀疑其对特殊儿童群体服务的有效性。
⑷幼儿教育标准化运动的发展及其存在的问题
1989年，《美国2000年教育目标》。
1994年《美国2000年教育目标法》提出幼儿教育标准应该包括内容标准和执行标准。
优点，共同标准、方向，有助统一。
缺点：
综合教育力不从心，各学科各自为战；给生活化课程带来压力；只有最终标准，无分解目标；标准超出儿童能力的范围。
俄罗斯
1763—莫斯科—第一所教养院和产科医院—解决弃婴和孤儿
1869—彼得堡—《幼儿园》—俄最早学前教育刊物
1845—彼得堡—第一乳婴期儿童托儿所
1880—莫斯科—第一个工厂托儿所
1894—彼得堡—最早的免费平民幼儿园
1900—莫斯科—第一个聋哑儿童为对象的纳费寄宿幼儿园
1918—彼得堡—世界上第一个国立学前教育专业高等学府—学前教育学院
1938—教育人民委员会制定《幼儿园规程》和《幼儿园教养员工作指南》
1962—世界上第一个综合婴幼儿教育的《幼儿园教育大纲》
1989—教委会批准公布《学前教育构想》
1992—出台教育领域的根本大法《教育法》
《幼儿园》
1869年，在彼得堡发行的俄国最早的学前教育刊物，其发行对于促进学前教育成为俄国教育中的一个独立分支，发挥了积极作用，是俄学前教育史上的一件大事。
《幼儿园教养员工作指南》
1938年，根据《幼儿园规程》编写的，根据儿童年龄特点，将幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化了。
《幼儿园教育大纲》
1962年，苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教育的《幼儿园教育大纲》，将出生后至6周岁的儿童按年龄阶段分7个班，将原来婴幼儿（0~3）和学前儿童（3~7）互相分离的教育内容系统化、一元化。
前苏联的三次大规模学前教育改革
⑴50年代末至60年代初，托儿所和幼儿园的一体化。
⑵60年代末至80年代，重新审定学前教育的内容和方法，加强幼小衔接，强调智力开发。
⑶以1989年《学前教育构想》为标志，强调儿童个性的全面发展，提出了新的“个性定向式教育策略”，确定了苏联幼儿园改革的基本原则。
苏联学前教育机构主要有四种类型
⑴托儿所⑵托儿所幼儿园（最广泛）
⑶特殊幼儿园⑷学校幼儿园
苏联学前教育的特色及其利弊
⑴党和国家统一领导与集中管理→保证质量，缺少灵活性，入园率低，供不应求。
⑵教育工作与保育工作紧密结合（同日本）
⑶教学—训导型教学模式，强调教师主导作用，目的是用知识、技能和技巧武装儿童，使听话，儿童消极性增加→个体-定向型相互作用模式
俄罗斯学前教育的特点
⑴重科研，把学前教育建立在扎实的科研基础上；⑵加强国家的宏观指导。
俄罗斯学前教育存在问题及发展趋势
⑴教育经费危机—教育财政需要改革
⑵非政治化和非意识形态化⑶民主化和多元化⑷个性化⑸传统化和民族化
日本
1872—政府颁布《学制》—日近代
1876—第一个学前教育机构—东京女子师范附属幼儿园，首席保姆为德国人
1899—文部省制定《幼儿园保育所设备规程》
1890—赤泽钟美—在新泻市创第一个托儿所—慈善，服务贫民子女
1919—第一个公立托儿所在大阪设立
1926—文部省制定《幼儿园令》—日本学前教育史上第一部较完整独立的法令
1948—《保育大纲》—影响了战后日本的幼儿教育
1956—将《保育大纲》修改后称为《幼儿园教育大纲》
战后日本幼儿园迅速复兴的原因
⑴法律法规的保证⑵经济上的保证⑶人口增长，需求加大
《幼儿园教育大纲》
195619641990年4月颁布实施，几经修改
原则：
主体性；游戏指导为中心；指导方法适合每个儿童。
任务：
保育儿童；提供适当环境；促进身心发展。
内容：
健康、人际关系、语言、表现、环境。
形式：
自由活动和体育活动。
课程：
符合幼儿身心发展水平。
三次振兴计划
⑴1964年，第一次振兴计划（又称七年计划），提高5岁儿童入园率，要求1万人以上的市、镇、村入园率达60%
⑵1972年，第二次（十年计划），提高4~5岁儿童入园率，要求达到1982年4~5岁幼儿全部入园或保育所
⑶1991年，第三次（十年计划），目标是确保今后10年3~5岁幼儿有充分的入园机会，并在幼儿园接受3年连续教育
日本幼儿教育主要问题及发展趋势
问题：
⑴幼儿园和保育所的关系与智能分工⑵各地区发展不平衡
⑶经济低迷，生态环境恶化，竞争压力等不利幼儿健康发展
⑷政府对二战不反省的顽固立场带来潜在问题
趋势：
⑴幼保一元化
⑵师资的培养和提高
⑶学校、家庭、社会三位一体大教育观
保姆：
1882年文部省规定幼儿园和保育所的教师称为“保姆”，是“具有小学教育资格的女子，或是得到其他府县知事许可者”。
教谕：
1949年，文部省公布了《教谕许可法》《教谕许可法施行令》，将幼儿园的保姆改称为“教谕”和“助教谕”，与小学教师是同级人员，并对“教谕”的任免作了具体规定。
匈牙利
特热兹在布达开办了匈第一所幼儿园——教师全男，讲德语，19世纪50年代才培训女教师
1891—第一个《幼儿园教育法》颁布—国家对幼儿园承认和支持
1837—沃嘉—第一个幼师培训机构—学生男
1990—《教育法》—允许社会办园，国家垄断教谕机构的局面结束
匈牙利20世纪90年代以来的教育变化
⑴政体变化使匈牙利幼儿教育呈现多元化的趋势。
⑵幼师培训趋势：
增加实践练习；关注幼儿学校计划；提高交流与创作能力，扩大选修课程。
⑶教育机构三大特点：
权限放宽；早期技能受到重视；课程和目标有所更新。
瑞典父母教育政策
1979年，瑞典议会通过决议，由各地省政府负责开展父母教育活动，在怀孕期间就要开始接受教育，此后经常到儿童护理中心接受指导，内容包括：
增加必要的知识；互相交流体会；增加有关社会给予家庭关系影响的了解。
瑞典学前教育问题及发展趋势
问题：
⑴供不应求⑵地位工资低，合格教养员保育员不足
⑶经济形势不佳，政府无力资助
趋势：
⑴由家庭联合集资办学的托儿所合作社出现
⑵政府筹措资金解决教育工作者待遇问题
瑞典学前教育特点
⑴几乎免费⑵政府关注家长权益
⑶机构形式多种多样⑷重视师资培训和教研
西班牙
1839—在马德里第一所公立常设幼教机构
西班牙学前教育趋势
⑴出台相应的法律以解决幼小衔接
⑵鼓励方法改革，在课程中体现全球化观念
⑶协调政府和大学的关系
西班牙课程的演变
⑴课程模式建立在对工人阶级慈善行为上，安排不全面
⑵“学术”课程，不符合儿童身心发展特点
⑶受福禄倍尔、蒙台梭利和德可乐利影响，重视明确的活动和感官刺激
⑷学术课程复兴，考虑了心理学方面的知识，关注儿童整体发展
巴西
1896—第一个幼儿园在圣保罗建立
拯救儿童
1973年之前，巴西学前教育的主导观念，包括：
关注健康营养卫生；通过娱乐活动使儿童社会化。
巴西学前教育存在的问题及发展趋势
问题：
⑴发展不平衡⑵没有教师职称⑶教师地位待遇低
⑷补偿教育计划质量不高⑸过多依赖国际组织
趋势：
⑴政府措施改变不平衡
⑵加强师资培训，提高待遇⑶吸取国外经验
加拿大
关注双语的使用，发展“渗透课程”
加拿大学前教育存在问题
⑴看护服务需求量增加
⑵财政预算问题
⑶师资质量担忧
⑷看护选择多样化
⑸私营机构面临困境
⑹幼小衔接⑺学校开办日托所的比率不断上升
墨西哥
学前教育问题及改革
问题：
⑴发展不平衡⑵缺乏师资⑶人民对学前教育重要性认识不足
改革：
⑴优先满足5岁幼儿教育要求⑵改变办园方针，发展多样化幼儿教育
⑶与社区合作⑷因地制宜定计划
澳大利亚
1896—新南威尔士幼儿园同盟（1895成立）—在悉尼创办澳第一所幼儿园
高丽夫人儿童中心
1938年，澳大利亚联邦政府第一次介入幼儿教育领域，作了重大举动—成立高丽夫人儿童中心，在每个州的省会建立一所，争取解决儿童营养不良和健康问题。
该中心后成为澳洲幼儿教育实践的典范。
澳大利亚师资培训
幼儿教师：
综合大学的教育学院两年培训专业课程和全面型教师课程待遇高
教养员：
继续教育学院或高级学院获得资格证书或助教文凭
保育员：
1986年《联邦儿童保护法》规定，3岁以下的儿童必须有一名保育员
澳大利亚学前教育特点及发展趋势
特点：
⑴联邦制国家，教育分权于各州，发展不平衡⑵全社会比较重视
趋势：
⑴社会变化急剧，学前教育需要不断变化调整
⑵强调教师、家庭和孩子之间相互作用的重要性
⑶通才教育受关注
⑷政府不明确应发挥怎样作用
新西兰毛利语言所：
源于1982年的毛利文化再生运动，此项运动的主要目的在于支持和鼓励使用毛利语言和文化，在语言所中，儿童可以自豪地学习自己的文化传统。
89年成为新西兰第四大学前教育机构。
《米德报告》：
1988年新西兰政府出台报告，目的是为家长和家庭提供教育帮助，对新西兰早期教育产生深远影响。
建议设立学前教育管理系统，政府公平地对各种学前教育机构增加资金投入。
《5岁之前》：
1988年新西兰政府出台，采纳了《米德报告》许多建议，宣布现有的学前教育管理机构保持不变，认为特殊教育服务应该在所有的教育机构设立。
规定师生比、教师资格等，设定培训计划。
新西兰学前教育现状及发展趋势
⑴幼儿园和儿童保育中心的融合关系高度发展
⑵游戏中心一直保持独立性
⑶毛利语言所未被纳入学前教育网络，需促进文化交流理解
⑷政党转换产生的负面影响
印度《联邦儿童法》
1974，具有里程碑意义，促进了联邦儿童委员会的成立。
1986，第一次把传统和历史的“幼儿看护和教育”概念，扩展为学前教育，并把其规划为教育部管理。
印度学前教育的现状及发展趋势
现状：
⑴缺乏法律保障⑵人口大国⑶教育发展不平衡
⑷理论与实践脱节，小学化⑸师资培训有待提高
趋势：
⑴需社区参与，政府与非官方组织通力合作
⑵建立正式的学前教育机构
⑶课程做到理论与实践统一，儿童中心
⑷教师培训范围扩大，多提供实践机会
《朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法》
1976年制定，规定：
学前教育在费用上实行由国家和社会共同承担，使所有儿童从出生6各月开始到入小学前，在托幼机构接受平等的免费教育。
朝鲜学前教育特色
⑴重视礼仪、艺术情感、思想政治教育⑵通过集体对儿童进行教育
⑶师资培养规格高，再教育体系完备⑷办园形式多样，支援体制健全
朝鲜学前教育的不足与发展趋势
不足：
⑴较封闭⑵重政治教育⑶片面强调集体教育，忽视个性发展
⑷采用单一正面教育，忽视儿童人格发展的层次性和立体性
趋势：
⑴教育内容、形式、管理，高度规范化、格式化
⑵电化教学成为基本教学手段之一
⑶发挥音乐教育对智力发展的作用
新村幼儿园：
1982年韩国制定《幼儿教育振兴法》之后，将“新村合作幼儿园”更名为“新村幼儿园”，并把“农忙期幼儿园”和“幼儿之家”并入其中。
是一种农村学前教育机构。
非洲学前教育面临的问题及发展趋势
问题：
⑴设备简陋⑵教育目标有待发展
⑶幼儿园工作不够完善⑷师资培训质量不高
趋势：
⑴利用资源，因地制宜创造教育环境⑵精心设计教育目标，促进全面发展⑶丰富一日活动，与社区、家庭教育结合⑷加强师资培训
南非学前教育两难境地
⑴人口背景：
许多不同文化、种族和语言群体组成
⑵黑人群体人口数目急剧增加
苏丹学前教育发展趋势
⑴国家需要思考其在学前教育发展中的角色问题
⑵机构设置不普遍，设备简陋
⑶教师素质不高，待遇低，培训机构不足⑷继续开展学前教育研究
《蒙台梭利教育法》定义
1909年，蒙台梭利总结了“儿童之家”的经验，出版了《蒙台梭利教育法》，全面阐述其教育思想和方法，此书在世界上广为流传。
蒙台梭利儿童观
儿童心理发展是“潜在能力”在适宜环境中的自然表现；存在“敏感期”；具有阶段性（连续性和阶段性的统一）；通过“工作”实现
蒙台梭利教育观（目的、内容、方法）
目的：
帮助儿童形成健全人格，并以此建立理想的和平社会
内容：
⑴主题教育活动（团体线上）
⑵区域教育活动（分组及个别）→日常训练、感官、数学、语言、文化科学、历史地理、艺术
方法：
⑴有准备的环境（适合发展；自由操作；材料限制；秩序；成人关联；安全感；吸引力）根本核心
⑵教师是“导师”（创
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