新概念阅读不容回避的选择谈谈小学语文阅读教学的发展态势.docx

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新概念阅读不容回避的选择谈谈小学语文阅读教学的发展态势

新概念阅读”不容回避的选择──谈谈小学语文阅读教学的发展态势

2OO1年7月26－28日，我参加了“第三届全国中青年小学语文教师课堂教学多种风格展示会”，并以“评委”身份与小学语文教学专家一起研讨了4节识字课和12节阅读课。

大会给我的突出感受是，阅读教学确实已成为小学语文教学的重心；同时又燃起我强烈的愿望，必须把“新概念阅读”的理念和技法推广到小学阅读教学中去。

所谓“新概念阅读”，是针对非科学的落后的阅读旧观念、旧传统而提出来的，它并非排斥有用的阅读老概念，而是继承和发扬中外阅读的优良传统，特别是总结改革开放2O多年来中国阅读学研究的最新成果，创立现代化、民族化、科学化的阅读新理念、新策略、新方法。

我们有这么四句口号：

“提高阅读科技含量，弘扬阅读人文精神，及早培养读书习惯，努力营造书香社会。

”按照江泽民同志“三个代表”的重要思想，就是要建设先进的“阅读文化”。

新《语文课程标准》代表了语文教育的改革方向。

其中第一、第二、第三学段关于“阅读”的31项教学要求，预示着小学阅读教学的改革方向。

它与我们提出的“新概念阅读”，其精神是完全一致的。

下面，我想从“阅读教育体制、阅读教学目标、阅读教学过程、阅读个性发展、阅读课堂环境、阅读方法效率”六个方面，结合这次“课堂教学多种风格展示会”的实例，来具体谈谈小学阅读教学的发展态势：

一、让幼儿学会识字，在小学低年级开始读文教学，使以往的“落后阅读”教育体制向“尽早阅读”教育体制的方向发展人生阅读，始于幼儿。

两岁前后是儿童口语发育的最佳时期，6岁左右是儿童书面语言发展的最佳时期。

亚洲汉字文化圈的幼儿园识字实验成果普遍证明，及早让幼儿认识2O00字（只要求会认会读，不要求会写）是完全可能的。

“七岁开始识字，九岁开始读书”，这个滞后的阅读教育体制，现在到了非改革不可的时候了。

识字是阅读和作文的基础。

小学低年级以识字为重点是对的，但必须提早阅读，从小学一年级开始让学生“在读文中识字”。

我们不能脱离阅读教识字，纯粹为识字而识字的教育方法，再也不能适应新的语文教改潮流。

现行小学语文教材改变了传统的以识字为中心的编制，换成了以读写为中心的教材体系。

“人文识字”公认为小学识字教学的主要途径。

黑龙江佳木斯市第七小学纪春岩老师执教的成语识字课《愚公移山》，通过诵读28个字的韵文（“愚公移山志冲天，率领子孙凿石岩，自信努力不中断，王屋太行两山搬。

”），很快产生了“文熟字悉”的效果。

众多实验表明：

“为阅读而识字，在读文中识字”，即以篇章为单位进行语言训练，在阅读汉文的过程中学习汉字，已成为小学阅读教学不可动摇的原则。

二、阅读教学首先是培养阅读能力，其次才是培养写作能力。

必须突出阅读课的本色，使“重在写法指导”向“重在读法指导”方向发展多年来，受“读只是为了写”的影响，阅读课沦为作文教学的附庸，语文教材中有关阅读的知识和技能的课文太少，教师被迫在阅读课中大讲作者的写法，少讲或不讲读者的读法，多练范文的仿写，少练范文的自读，致使阅读课未能落实自身的教学目标。

“新概念阅读教学”强调阅读课应明确多元的阅读教学目标（包括培养阅读能力、发展思维能力、陶冶思想情操），而以“培养阅读能力”作为首要的最直接的目标，使阅读课显露它的本色，成为真正的阅读能力训练课、阅读知识疏导课、阅读情志修养课。

阅读行为属于智力含量很高的操作技能。

凡自觉的科学的阅读教学，训练前应了解每项阅读技能的程序性知识，知其然；训练后应总结该项阅读技能的陈述性知识，知其所以然。

小学生的阅读启蒙教育更应以阅读知识为先导，不能再走“自发习得能力”的缓慢老路。

具体说，就是要在单元“导读”、课文“预习”、“思考和练习”以及“知识短文”的合理穿插中，有计划地分布阅读的知识点和能力项目，有意传授科学的阅读理念，明确阅读的操作程序，弘扬阅读的人文精神。

吉林长春市宽城区南京小学李娜老师执教《登山》，引导学生边读、边想、边画、边谈，从峭壁和深渊感受小路的危险，从对话和行动领悟列宁探险的志趣，还抓住巴果茨基领路一段让学生比较“背贴”与“背靠”、“碎小”与“小”、“移动”与“走动”，围绕一个“险”字，理解作者用词的准确。

这样学会“语境定义，意会神振”，具体落实“读法指导”，避免了“在暗胡同里摸索”，真正在提高阅读能力上下功夫。

浙江省金华市环城小学郑锦杭老师执教《狼和小羊》，打破“师问生答，繁琐分析”的传统“讲读”模式，立足于“以读为本”的教学思想，挖掘课文的阅读潜能和人文价值，重点训练“分角色有感情地朗读”和“边读边体会”的阅读方法，让学生去感受狼的凶恶、狡诈、蛮横和小羊的天真、善良两个艺术形象。

这样以读代讲，以读促解，以读悟法，以读动情，切实做到了在读中感知，在读中体会，在读中感悟，引人进入“得意者越乎语言，悟理者超于文字”的境界，真正显示了阅读课的本色。

三、让“阅读教学过程”尽可能逼近“实用阅读过程”。

在“披文得意”的基础上加强“运思及物”的训练，使“导读”向“导写”延伸，使“半程阅读”转化为“全程阅读”阅读教学要培养适应实际需要的阅读能力，就必须让阅读教学的特殊过程逼近生活和工作中的一般阅读过程，即经历“披文→得意→及物”的全过程。

阅读是吸收和表达相统一的过程，先要把作者的书面言语内化为读者的内部言语，后要将读者的阅读心得外化为口头或书面言语，再身体力行将精神营养转化为改造主客观世界的物质能量。

多年来，旧的阅读观念把“入情得意”当作“阅读的最终目的”，轻视“用意及物”的阅读迁移能力训练，致使许多教师误以为经历“语言→思想→语言”的回环，就算完成了阅读教学的过程。

其实，“披文→得意→品文”只是阅读理解和鉴赏，只是“入情得意”的一半路程，还有“运思及物”的另一半更艰难的路程。

只重吸收，不重表达，只顾认知，不管实践，这是阅读教学的一大误区。

“半程阅读”的教学积习也到了非改革不可的时候了。

小学生阅读当然要兼顾课文的内容和形式，在“语言→思想→语言”之间走几个来回，追究写了什么和怎样写以及为什么这样写，因此应重点抓阅读吸收、抓阅读积累。

但是决不可忽视表达性阅读，阅读表达既是对阅读吸收程度的检验，又是对阅读迁移能力的训练。

鉴于绝大多数小学生没养成“不动笔墨不读书”的习惯老师应尽可能使训练性阅读和生活中的实际阅读趋于一致，完成“意化”和“物化”的双重转化过程。

江苏海安县西场小学何春光老师教读《爬山虎的脚》，重点导学第三、四、五自然段，观察爬山虎脚的样子和爬的过程；“披文得意”之后没有停步，继续布置作业，让学生“运思及物”：

“想想和爬山虎相似的植物还有哪些？

仔细观察后模仿课文写一篇观察日记。

”这种“导写”实为“导读”的延伸，是文本向实际生活的迁移，是“有字书”向“无字书”的延伸，是阅读教学改革的攻坚目标之一。

四、在“学习性阅读”中进行“探究住阅读”和“创造性阅读”教育如果把阅读行为分成学习性阅读、欣赏性阅读、探究性阅读、创造性阅读四级，那么小学阅读教学基本属于“学习性阅读”，即以学习阅读知识、训练阅读能力、养成良好阅读习惯为主要目标。

阅读教学改革的重心是改变阅读学习的方式。

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。

联系阅读教学，就是要提倡自主性阅读、交流性阅读、创造性阅读。

按照“学创相生”的阅读原则，在学习性阅读中应该而且可能进行探究性和创造性阅读教育。

阅读创造，就其结构，包括创造意识和创造能力；就其过程，包括理解中的创造和运用中的创造；就其层次，包括原创和仿造；就其核心，包括创造性思维和创造性想象。

在形成良好阅读习惯上，要让学生养成阅读行为定势；但在训练创造性思维和想象时，却要突破阅读思维定势，引导学生从不同角度、不同层次去探究。

问题在于科学地确定小学生阅读创造的具体标准和可行途径。

在阅读探究中如果小学生能有一点独特体验，哪怕是肤浅的，但确实是自己在读中悟到的见解，都应热情鼓励。

湖北武汉市崇仁路小学董琼老师教读《高粱情》，出色地贯彻了“自主阅读”的精神。

她抓住课文三、四、五自然段对高粱气根的特点和作用的描写，让学生遵循“托物寄情”的思路，去感悟高粱坚韧不拔的品格，体会作者对高粱的敬佩之情。

江苏启东实验小学沈虹霞老师教读《黄山奇松》，成功地运用了“交流阅读”。

她展示三大名松（迎客松、陪客松、送客松），创设情境，让学生自主探索，合作阅读，领略黄山名松的神奇和秀美，创造了“奇文共欣赏，疑义相与析”的课堂氛围。

黑龙江哈尔滨医科大学附属逸夫学校李晓密老师教读《五彩池》，引导学生朗读全文，背诵第二、三自然段，品味描绘形状和颜色的佳句（特别是比喻句），感悟五彩池的神奇景象。

感悟时并不拘泥课文的描写，而是展示多媒体教学课件，让学生展开自己的想象去描摹，去生发，再现人间瑶池的千姿百态和五光十色。

这样强化了读者“重构文本”的主动创造意识，使阅读课出现了“同阅一卷书，各自领其奥”的生动局面。

五、在抓好课内阅读的同时，大力开展课外阅读，使“小阅读教育”向“大阅读教育”方向发展首先搞好课堂阅读教学，“向课堂40分钟要质量”是对的。

像这种“全国中青年小学语文教师课堂教学多种风格展示会”，着力研讨课内阅读教学的改革，是相当成功的，值得持续开展下去的。

然而过分地依赖课内阅读，把培养阅读能力的全部希望都寄托在课本阅读上，那是阅读教学的误区之一。

阅读资源和阅读实践机会无处不在，无时不有。

因此，必须在搞好课堂阅读教学的同时，加强和加快阅读活动课程和阅读环境课程的开发。

大语文教育要求我们推行大阅读教育。

所谓“大阅读教育”，从阅读对象来说，提倡读“纸本书（包括纸介质的书报杂志）、电子书（电脑、网络、影视、音像）、无字书（自然万物和社会人情之事理）”三大类；从阅读内容来说，不但要选择真、善、美的读物，而且要博览新、活、宽的读物；从阅读课堂来说，要开发课外和校外的阅读第二、第三课堂，自读课应超过教读课的四五倍。

阅读的课内外联系、学科间融合，必得靠课外阅读活动才能实现；阅读的校内外沟通必得靠家庭阅读教育、社区（社会）阅读教育才能实现。

叶圣陶诗云：

“天地阅览室，万物皆书卷。

”积极引导学生走出校门和家门，抓住每周的双休日和每年的节假日，参观旅游，去阅读大自然、大社会这一部“无字书”，去领略万事万物之理。

这是一部取之不尽、用之不竭的“天书”“地书”“活书”。

纪购诗曰：

“读书如游山，触目皆可悦。

”的确，课外和校外阅读永远是学生课外生活的快乐选择。

六、强化阅读的时间观念和效率意识，坚持以精读训练为主，以略读、快谈训练为辅，从小树立“精谈、略读、快读三法合用”的新观念新颁《语文课程标准》规定：

要求学生“学会和运用多种阅读方法”。

具体包括“精读（含朗读）、略读（含默读）、浏览”三类。

我以为：

“浏览”是快读的一种常用方法，其含义狭窄，没有“快读”的内涵丰富，且为“略读”所采用，它与精读、略读不相称，还是换成覆盖面更大的“快读”概念更好。

“新概念阅读”包括阅读原理和阅读技法两个层次。

据我对古今中外阅读技法的多年研究，完整的阅读技法系统就是精读、略读、快读三大法：

精读法，用朗读方式，要求每分钟读250字以下，理解和记忆率达80％以上；略读法，用默读方式，要求每分钟读250一500字，理解和记忆率在80%左右；快读法，用视读方式，要求每分钟读500字以上，理解和记忆率在70％－60％之间。

这是着眼阅读的时间和效率来区分的，是依据阅读能力的发展程序来排位的。

精读是略读、快读的基础。

小学阅读教学应以精读训练为主，但应降低要求，降低难度。

追求理解深度是没有限度的，弹性很大，教师须适应小学生年龄特征有所控制。

略读、快读是精读的重要补充，在阅读广度和速度上是重大发展。

在小学阅读教学中，精读、略读、快读是综合运用的。

在阅读一篇课文的过程中，三者还常常遵循“快读→略读→精读”的次序：

先用快读法，迅速选择阅读材料；再用略读法，迅速抓住阅读材料中的主要内容，[1] [2] 下一页

确定阅读重点；后用精读法，正确而有创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的。

要切实做到小学生课外读四150万字以上，单凭精读是不行的，还得辅之以略读和快读。

新颁《语文课程标准》规定：

小学[1] [2] 下一页