苏教版本语文四级下册.docx

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苏教版本语文四级下册

苏教版语文四年级下册

18．沙漠中的绿洲

光明路街道沙河子小学张利

一、教学目标：

1.学会规范书写本课6个生字，两条绿线内的2个字只识不写。

理解重点词语，“星罗棋布”“不毛之地”“纵横交错”等。

2.能用普通话正确、流利地朗读课文，感知从课题入手抓重点的分段方法。

3.抓住文章中心，引导学生通过对重点词语和关键句子的学习，在反复朗读中体会阿联酋人们为了美化生活，付出了艰辛的劳动和不懈的努力。

知道绿洲来之不易。

写一份倡议书，号召同学们去保护环境，爱护绿色。

4.适当用上课文中的“绿树成阴鲜花遍地源源不断干干净净等词语以“迪拜街头风光”为题写一段话。

培养学生的表达能力。

5.写一份倡议书，号召同学们去保护环境，爱护绿色。

形成保护绿地、爱护树木的好习惯。

二、教学重、难点:

重点：

了解阿联酋人民精心侍弄花草、营造良好的生存环境的壮举，认识保护环境的重要性，激发热爱大自然的情感。

难点：

引导学生按一定的顺序有重点的进行观察与描写，可以写一两处也可以写整幅图景点着重写。

三、教学评价设计：

1.通过课前查看预习单，了解学生的现有学习水平。

2.通过认读生词、长句、自由读、同位互读及指名读等多种方式评价课前自主预习情况。

3.在精读感悟环节，采取自由读、圈画、展示资料、汇报交流、感情朗读等检验学生联系上下文，抓住关键词语体会感悟的阅读能力。

4.通过以迪拜风光为题写一段话鼓励学生写出自己的真情实感，表达对阿联酋人民创造美好生活的赞美之情。

引导学生按一定的顺序有重点的进行观察与描写也可以选择一两处可以写整幅图景点着重写。

四、教与学准备：

学生：

完成预习单。

（见后附件1）

教师：

1.搜集阿联酋的有关资料图片。

2.教学课件。

3.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。

五、教学课时：

2课时

六、教学设计

第一课时

环节一：

整体感知——初读感知，整体把握

（一）质疑课题，激发兴趣

1.同学们，你们在现实生活中或电视上见过沙漠吗？

他是什么样子的？

你能找一个词来形容它吗？

（黄沙满天,无边无际,没有人烟……）

2.同学们说的很好，今天我们就来学习一篇关于沙漠的课文《沙漠中的绿洲》。

板书课题：

齐读课题。

沙漠是无边无际、没有人烟的，那绿洲呢？

它又给你一个什么映像？

（有水、有草、有鲜花……）

我们的课文中有三副插图，现在看一看，哪几幅是沙漠中的绿洲？

那另外两副呢？

画的又是什么？

（沙漠）要在那么荒凉贫瘠的沙漠上建成那么美丽的绿洲你觉得难吗？

对肯定是很难的，可勤劳的阿联酋人民确实做到了。

你们想知道他们是怎样把贫瘠的沙漠变成绿洲的吗？

下面同学们就带着这个问题选择自己喜欢的方式把课文读一遍，读的时候要注意读准生字词的发音，读通句子。

（二）检查初读，落实学习基础

1.认写字词，体会汉字的美丽

（1）出示词语（生字带拼音），自由读，然后同位互相提醒容易读错的生字。

霎时迪拜盐碱阿联酋星罗棋布

恶劣侍弄眨眼黄马甲不毛之地

咸而板结纵横交错源源不断

（2）检查认读，重点指导认读“霎侍”是翘舌音；“碱”是三拼音节。

（3）教师范写“劣”字，上下比例相等，上部“少”的一撇要长些。

学生书写，教师关注学生的书写双姿要规范，书写评价依据六不写字规则进行。

（不碰边线、不出格、不乱画、不用改正纸或修正液、不折角、不撕页）

（4）说说课前从本课中积累的四字词语。

（5）课件展示老师摘抄的四字词语，学生认读，说说意思。

（指名读、开火车读、男女生赛读、齐读、去掉拼音认读）

星罗棋布不毛之地纵横交错源源不断

（6）检查课文正确、流利朗读情况。

教师注意提醒学生读书、听书的学习姿势，告诉学生：

仔细听，优点跟着学，读错的随时帮助纠正。

教师针对难点适时加以指导、强化。

2.现在来检查一下你们读得怎么样，抢答几个简单的问题：

（1）课文有几个自然段？

（2）文中沙漠中的绿洲在哪里？

（3）沙漠中的绿洲是谁建造的？

（4）课题是《沙漠中绿洲》那在文中重点写的是沙漠还是绿洲？

（三）分析结构，感知分段方法：

（1）下面一个问题就有点难度了,看看能不能难倒大家，你们要仔细的在文中找。

课文重点写了绿洲，那围绕绿洲着重写了些关于绿洲的什么？

分别是那些自然段写的？

（①作者看到地的绿洲。

②阿联酋人民是怎样建成绿洲的.。

③建成绿洲后人民是怎么爱护它的。

）

（2）你们说的很好，这些就是作者围绕绿洲重点写的。

那如果要分段，这些文章的重点应该怎么呢？

（合为一段）

（3）那剩下的部分应该怎么办呢？

现在动手给文章分分段，分好的思考各段讲了什么？

一会我们一起交流。

（4）以前我们就给许多课文分过段，也接触到一些分段的方法，谁能来说几种？

那今天我们又是用什么方法分的？

你能总结一下这种方法吗？

（师生交流，总结）

出示方法：

①从课题入手，抓住文章重点，尝试作为一段。

②看剩下的部分讲了什么，再分为相应的段落。

环节二：

部分理解——精读感悟，重点突破

1．请打开书，你能从第二段中，找出描写沙漠的句子吗？

（出示：

地面全是白花花的盐碱，好像笼罩着一层硬硬的壳。

这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地！

）

沙漠是——不毛之地！

什么叫“不毛之地”？

（不生长草木庄稼的荒地。

形容土地荒凉、贫瘠。

这里毛的意思是：

像毛的东西，指谷物或草）

这里为什么会被称为“不毛之地”？

仔细读这两句话，品味一下。

（土硬且咸，水也咸，自然环境非常恶劣，植物无法生长）

有感情地朗读这两句话，突出沙漠的特点。

2．仿佛经受了阿拉伯神话中的魔法，不毛之地中奇迹般地出现了星罗棋布的绿洲，这绿洲就像是一颗颗璀璨的宝石，镶嵌在这茫茫的沙漠之中。

这绿洲是怎样的呢？

引读：

我们来到迪拜访问——这里（引读“绿树成阴，鲜花遍地”）出示PPT中的迪拜美景图。

3．学到这里，你们脑中有没有出现一个大大的问号？

质疑：

在不毛之地的沙漠中怎么会出现这么美丽的绿洲的？

下节课我们继续学习。

（四）指导重点字，再悟汉字的魅力

提示易错及易混的字，全班交流：

“劣”字上面是“少”字。

“填”字里边有三横。

区分“侍”和“待”。

区分漂流的“漂”和飘扬的“飘”。

2．布置作业：

书写课后第三题生词。

第二课时

（五）复习旧知，导入新课

默写课后第三题生词

代价眨眼恶劣霎时

星罗棋布不毛之地纵横交错源源不断

（六）耳闻目睹，体会建设绿洲的美丽与艰辛

1.在不毛之地的沙漠中怎么会出现这么美丽的绿洲的？

是的，跟老师想的一样！

请再仔细读一读第二大段。

相机出示：

“他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。

他们又把咸而板结的沙石挖去，填上适宜种植树木的泥土，并在土中埋下自来水管。

由总水塔输出的淡水，通过纵横交错的自来水管，源源不断地送到树木花草的根部。

”

（概括分析：

是阿联酋的人民花费了巨大的物力财力与精力才把沙漠改变成绿洲的。

）

2.出示：

他们从国外买来泥土、淡水，树苗和花草。

这一句与原句比，意思不变，而且更加简洁了。

那么能不能用这句替换掉原句呢？

为什么？

（原句更加突出这是种植树木的一切都要买，更能反映改造成绿洲的艰难与代价高昂。

）

作者用了三个“买来”，你觉得他们仅仅是买来泥土、买来淡水、买来树苗和花草吗？

他们还买来了什么？

他们这么做是为了什么？

（买来把沙漠变成绿洲的希望、买来对美好生活的向往、买来良好的人类生存的环境）

3.他们到底付出了怎样高昂的代价呢？

用书上的话来告诉我。

出示：

可以毫不夸张地说，在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。

同学们，我们现在就来算一笔帐，在我们城市培养一个孩子从小学到高中至少需要十万元。

照这样算，如果一个中心公园有5000棵树，平均每棵10万元，那一共就是：

10万×5000=（学生回答：

5亿！

）

可是，除了树，还有花、草，要花的钱还远远不止这5亿！

还要更多更多。

所以，老师认为这里的句号可以改一下。

（感叹号）能讲讲原因吗？

4.读课文的第3自然段，你一定会为阿联酋人民如何克服恶劣的自然环境，培植树木花草，建造绿洲的精神所感动。

但如果这一段少了这样几句话，你觉得会怎么样呢：

　　原先这里是沙漠，地面全是白花花的盐碱，好像罩着一层硬硬的壳。

这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地！

（衬托）

　　很明显，少了这几句话，感觉大不一样。

反过来说，正因为这几句对阿联酋恶劣的自然环境的介绍，才让我们对“每一株小树，每一棵小草，都是国家花很大的代价培植的”，“在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子”这样的描写有了很深的体会，从而更为阿联酋人民不畏艰难，努力创造美好的生活环境的精神所感动。

（衬托）

5.你能通过朗读告诉大家阿联酋人民为把沙漠建成绿洲所作出的巨大努力吗？

6.学习课文第三段：

（1）指名读第4-6自然段，这一段写了什么？

（园林工人每天都要给花草树木浇水）

你又有什么疑问了？

（阿联酋人民不是在土中埋下了自来水管吗？

难道还需要浇水吗？

）（需要）

（2）园林工人为什么要浇水呢？

你从哪里看出来的？

（3）出示句子：

“霎时，一阵雨雾从空中洒下来，把树叶、草和花上的尘土淋得干干净净。

眨眼工夫，树叶更绿，小草更翠，鲜花更艳。

”

从这里你看出什么？

注意“雨雾”能出突出对植物的呵护，动作轻柔。

从三个“更”字看出园林工人的劳动是富有成效的。

排比句的使用突出了绿洲的美丽！

（4）难道只是园林工人为了这样一个美好的生活环境在努力吗？

不是，还有很多阿联酋的人民也在默默地保护着这样一片得来不易的绿洲，你从哪里看出来的？

（交流句子：

地上没有一片落叶，更不见有人攀树枝，摘鲜花，或是在草地上行走。

）

（5）正因为美好的环境来之不易，所以阿联酋人民分外爱护一草一木啊！

在阿联酋人民的共同精心侍弄下，迪拜才变得如此美丽、繁华、动人，成为沙漠王国里的一道独特风景。

（七）改造环境，保护环境。

1.那么，在阿联酋，仅仅只有迪拜这样一个城市绿洲吗？

你是怎么知道的？

（星罗棋布）

2.教师：

阿联酋人民在沙漠中创造了奇迹！

所以，后来，2000年开始，联合国人居中心在全球组织评比改善人居环境最佳范例奖，这个奖项就叫“迪拜奖”。

用来奖励在改善居住环境做出杰出贡献的范例。

（中国的广州、周庄也获得了此奖项）

环节三：

回归整体——积累拓展，读写训练　

（八）总结全文，拓展延伸

1.学完全文，你对阿联酋印象最深的是什么？

2.用一句话赞美阿联酋人们，你会怎么说？

3.课堂小练笔：

能通过仔细观察课文题头的照片，以“迪拜街头的风光”为题写一段话。

课文中的词语可供选用。

（1）指导：

让我们漫步迪拜街头，欣赏一下迪拜美丽的风光吧！

多媒体展示街头风光的图片。

（2）定格在题头的图片上。

A：

请用一句话说说迪拜街头的风光给你怎样的印象？

B：

我们要把景色写具体，就要仔细观察呢！

请仔细观察题头照片，你觉得按什么顺序观察最好？

　（方位顺序）

C、提示学生：

回忆写春天景色等有关文章，可以将迪拜的绿树成阴、鲜花遍地写具体。

（3）学生写作，交流，点评。

4.回家作业：

1、写一份倡议书，号召同学们去保护环境，爱护绿色。

2、通过为花草浇水、制作树牌和提示语牌，或制作展板等实践活动，促使大家形成保护绿地、爱护树木的好习惯。

　　板书：

板书设计：

18.沙漠中的绿洲

精心侍弄

毛之地绿树成阴

附：

《沙漠中的绿洲》预习单

班级：

姓名：

认真完成预习任务，并自我评价。

完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。

一、我会识

认读生字并描红仿写。

在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。

纠正写错的字：

把不满意的字再写一个：

二、我会读

1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。

读不好的地方可要多读几遍哟。

霎时迪拜盐碱阿联酋星罗棋布

恶劣侍弄眨眼黄马甲不毛之地

咸而板结纵横交错源源不断

2.摘抄你认为值得积累的词语并读一读。

比如：

3.如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。

三、我会查资料

1.查找有关阿联酋的资料。

2.搜集迪拜的图片或视频，欣赏美景。

四、我会思考

一边读课文一边思考：

从哪里可以看出阿联酋人民侍弄花草树木非常精心？

他们为什么那样爱护花草树木？

（九）教后反思：

18《沙漠中的绿洲》教学反思 

《沙漠中的绿洲》是一篇关于环境改造与保护的课文。

课文介绍了阿联酋人民在茫茫沙漠中种植并精心侍弄花草树木，建设绿洲，营造良好生存环境的壮举，表现了阿联酋人对美好生活的追求。

本文结构清晰，重点突出，语言凝炼，是培养学生语感的佳作。

成功之处：

整堂课由课题“沙漠”切入，过渡到“绿洲”，让学生认识到“沙漠中的绿洲”的美丽，更深刻地体会到这份美丽是来之不易的，是付出了巨大代价的，是沙漠中的人们精心的呵护换来的，然后联生活现实激起学生环保的热情，同时，将这份热情化为行动：

向人们介绍绿洲，观察并写好“迪拜街头风光”，实现阅读与表达，工具与人文的高度统一。

一．对比教学，引起震撼。

上课开始，我即让学生谈谈对沙漠和绿洲的印象，我考虑到学生对阿联酋这个国家较陌生，所以选了沙漠和绿洲的图片，让学生的视觉受到强烈的冲击，继而设问阿联酋人民是怎样把这样荒凉的沙漠变成美丽的绿洲的，让学生产生阅读期待。

但学生对沙漠的恶劣印象不够深。

二．读是语文课的精髓，学生是对话的主体。

教学中腾出时间让学生以读促悟，读中感悟，读出情趣，在充分读的基础上抓住重点段、关键词、耐人寻味之句，让学生品读，细思，揣摩，体悟，实现了对文本的真诚倾听和对话。

语文课是一个对话的课堂，是一个互动的课堂。

“师生互动”“生生互动”使学生打了思路，激发了兴趣，锻炼了胆量，在多听，多说，多想中得到了发展，在互动中无拘无束地塑造并张扬自己的个性，真正展示自我，释放本真。

三．理解感悟

教学中腾出时间让学生以读促悟，读中感悟，读出情趣，在充分读的基础上抓住重点段、关键词、耐人寻味之句，让学生品读，细思，揣摩，体悟，实现了对文本的真诚倾听和对话。

语文课是一个对话的课堂，是一个互动的课堂。

“师生互动”“生生互动”使学生打了思路，激发了兴趣，锻炼了胆量，在多听，多说，多想中得到了发展，在互动中无拘无束地塑造并张扬自己的个性，真正展示自我，释放本真。

四．拓展延伸，读写结合。

在感受了阿联酋人民的壮举后，我想对学生渗透爱护环境的教育，设计了：

我想对自己说、对阿联酋人民说、对破坏环境的人说，深化学生对爱护环境的认识，强化文本的育人功能。

不足之处

通过本课的学习，我觉得自己在课堂教学上的驾驭能力还有待提高，对文本的解读还不够深入。

提问时，问题不能太碎、太多，要抓住核心问题展开教学。

教学建议

在教学第六自然段时可以抓住“更绿、更翠、更艳”这三个词进行细细品味，让学生感受作者用词的准确以及水对绿化的巨大作用，我未能抓住这一节。

在体现文本的育人功能时，我未能放开，害怕学生认识不到，其实学生只要充分理解、感悟了文本内容，就能达到“润物细无声”的效果。

总之，上完课，感觉自己在课堂教学方面还有很多欠缺之处，还有很多东西需要不断地去探索。

一节课，带来的不仅仅是深刻的反思，还有不断学习的恒心和锐意进取的决心。

苏教版四年级下册

生命的壮歌

教学目标：

1.学会本课的生字“链、惜、肆、臭、俱、乱”，能结合上下文理解词语：

惋惜、肆虐、肝胆俱裂、束手待毙、悬崖”。

2．正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

3．通过反复朗读，理解羚羊和蚂蚁逃生的方法，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。

教学重难点：

重点：

了解重点句段，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的羚羊、蚂蚁的团结合作、勇于献身的精神，从而懂得爱护动物。

难点：

理解“蚁国英雄”和“生命桥”的含义。

三、教学评价设计：

1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生写生字及正确、流利读书情况。

2．在精读感悟环节，采取朗读，默读，讨论，交流等方式推进学生读懂课文课文从而感受蚂蚁和羚羊的团结合作、勇于献身的精神。

3.在最后一环节，升华学生的情感，教育学生要团结合作、互帮互助。

教学准备：

学生：

完成预习单。

教师：

1．教学课件

2．根据学生的预习单情况，使教学具有针对性。

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

一、直面蚂蚁，导入课题

板书“蚁”，你们认识这个字吗？

组词？

（蚂蚁）蚂蚁给你留下的印象是什么？

（卑微、弱小、微不足道……）再板书“英雄”，你认为什么样的人才是英雄？

是啊！

那些为了保护国家、保护人民而牺牲的人都是我们心目中的英雄？

板书“国”（学生齐读课题）——蚁国英雄。

那些弱小得常常被人忽视的小小蚂蚁怎么被作者称为英雄呢？

今天咱们就来学习第一个故事《蚁国英雄》。

二、初读课文，自学生字词

1.课文中的生字新词还不少呢.我挑几个比较有意思的词语一起交流。

不慎项链丘陵焚烧惋惜肆虐焦臭灼焦束手待毙火舌舐动肝胆俱裂

2.指名读、齐读、开火车读。

3.理解词语：

惋惜：

表示同情、可惜、关键时候没能坚持住，真令人惋惜。

肆虐：

任意残杀或迫害，起破坏作用。

肝胆俱裂：

肝和胆都破裂了，形容生命处于极度危险之中。

束手待毙：

捆起手来等死，比喻危难时不想法设法，坐等败亡。

4.检查朗读课文。

（1）运用开火车的形式朗读课文，做到把课文读正确、流利。

（2）引导学生思考课文是按照什么样的顺序写的？

学生交流：

被围、突围、脱险

师：

你觉得哪部分的内容最吸引你呢？

我们就一起来学习你最感兴趣的部分吧！

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

三、精读课文，走进文本

（一）学习“被围”部分

请同学们在课文中找出表现“情况万分危急”的句子。

指名学生读一读，提示学生应该用什么语气去读？

A．“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。

”

理解“项链”、“火舌”感受火势迅猛有吞噬一切的气势。

指名读，读出气势来。

B．“被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。

”

齐读句子，抓住“缩小的包围圈”、“黑压压的一片”体会蚂蚁已无路可逃，情况万分危急。

应该用什么语气读？

过渡：

蚂蚁面临绝境，作者亲眼目睹这一切却无能为力，他认为这群蚂蚁……？

（生接话茬）

出示句子：

“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！

”我心里惋惜地想着。

齐读句子，抓住“惋惜”和“肯定”引导学生继续品读文章。

A、什么是“惋惜”？

你能用惋惜的语气来读读这句话吗？

B、指名读句子，你为什么要把“肯定”读得那么重？

作者为什么这么肯定这些蚂蚁肯定要葬身火海？

找出句子来，读一读。

根据学生的回答分别出示下列两个句子：

我们随着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。

火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。

学生读并表述作者是从哪些地方断定蚂蚁肯定会葬身火海。

过渡：

正当作者惋惜不已之时，眼前发生的一幕让作者惊喜万分。

课文是怎么写的？

指名读一读。

（二）学习“突围”部分

出示句子：

可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。

蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。

引导学生精读这部分：

从哪些词可以看出作者的惊讶？

（万万、区区、竟）

认真读读描写蚂蚁突围的句子，你读出了什么？

（蚂蚁的沉着、冷静、团结一致……）从哪些词语感受到的？

（迅速、扭、突然、向着、滚动）

追问：

但为什么都能听到外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响了，蚁团却不见缩小呢？

出示句子：

显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

（1）齐读，指名读。

（2）理解：

“肝胆俱裂”你从中感受到什么？

（外层蚂蚁的从容赴死、舍己为人……）

师采访学生：

采访1：

小蚂蚁，你在蚁团的最外层随时都会被火烧死的，难道你不害怕吗？

你在想什么？

采访2：

小蚂蚁，当你听到外层同伴的身体被灼焦而发出爆裂声响的时候，你的心情怎么样？

你心里怎么想？

师：

多么惊心动魄、感人肺腑的场面啊！

外层的蚂蚁英雄们为了让别的蚂蚁能够生还，它们把死亡留给自己，把生的希望留给别人，多么了不起的生灵啊！

你现在想用那些词来形容这些蚂蚁英雄呢？

（）的蚂蚁

多么感人肺腑的话语！

听着外层蚂蚁们感人肺腑的话语，我们对蚂蚁突围这一壮举有了更深刻的理解，让我们用最动情的朗读把这震撼人心的一幕带给所有的人!

师生齐读

能不能背诵这一部分？

试背。

齐背。

（三）学习“脱险”部分

是啊，正因为有了外层这些英雄的蚂蚁，才有了内层蚂蚁最终获救。

让我们一起读读课文最后一句话。

读这句话时，你的心情怎样？

（终于松了一口气；很开心……）

环节三、回归整体———积累拓展，读写训练

四、情感引导，升华主题

1．师：

多么感人的故事，多么富有灵性的生灵！

在地球的主宰者人类的面前，用自己的行动为我们上了生动的一课，这些英雄的蚂蚁用自己的生命谱写了一曲“生命的壮歌”（板书）。

现在一定有很多话想说吧！

练习：

我想对外层的蚂蚁英雄说：

－————————————

我想对生存下来的蚂蚁说：

——―――――――――――

我想对那个不慎的游客说：

―――――――――――――

2．配乐朗读全文。

（观看课件，结束课程。

）

六、布置作业：

1．朗读课文。

2．预习《“生命桥”》。

板书设计：

蚁国英雄

（卑微、弱小、微不足道……）蚂蚁

↓团结就是力量

（伟大、沉着、冷静、舍己为人……）蚂蚁

第二课时

生命桥

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

一、导入课文

1．昨天我们一起用心学习了“蚁国英雄”这个故事，熊熊烈火中，小小的蚂蚁抱成一团，宁死也不放弃自己的岗位，为我们谱写了一曲生命的壮歌。

今天这堂课，我们再来学习另一个故事。

齐读课题

2．质疑：

这是一座怎样的桥？

为什么称它为“生命桥”？

二、初读课文

1．课前，老师让同学们预习了课文，现在我们来检查一下生字词，你能读准吗？

狩猎羚羊悬崖山洞应声下坠猛蹬坠入拥挤争夺秩序井然眼花缭乱

奇迹神圣目瞪口呆不由自主

学会生字“乱”，师在田字格中范写“乱”，学生拿出预习单书写两遍。

比较蹬和瞪

理解“悬崖”

2．生字读正确了，课文读得怎么样呢？

哪几个同学为我们读读这个故事？

其他同学捧起书认真听。

3．同学们，读完了这个关于生命桥的故事，你能用简洁的语句说说这个故事的主要内容吗？

（学生讨论交流）

4．质疑：

是呀！

到底是哪一幕情景让那些捕杀动物为生的人们惊得目瞪口呆，不由自主地放下猎枪呢？

请同学们再浏览一下课文，划出那令猎人、令你感动的句子。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

三、学习课文：

1．读完关于生命桥的故事，你们的感受是什么？

2．一个故事，一段文字，带给我们的是震撼，是感动，而亲眼目睹这一切，亲身经历这个故事的猎人，他们的表现又是怎样的呢？

快速默读课文。

（1）指名读。

出示幻灯。

猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。

（2）指名几人读。

齐读。

3．到底是怎样的情景让那些以捕杀动物为生的猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪呢？

引出：

“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”。

师：

为什么说“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥？

”

4．请同学们再读课文，把那些令人感动的情景找出来，并想一想它为什么令人感动。

5．