情境教学法在小学语文教学中的应用.docx

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情境教学法在小学语文教学中的应用

情境教学法在小学语文教学中的随笔

新课程背景下的教学强调以学生为主体，教师为主导的新型教学结构突出了以学习者为中心，强调了学生自主学习。

实践证明，学生自主学习的完成情况与当时所处的学习情境有着很大的关系。

课堂上的每一个教学过程，都是在一定的情境中发生和发展的。

良好的情境产生良好的情绪，情绪表达出主体的状态和客体的态度。

因此，教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花。

使学生的品德、知识和智力在生动活泼的气氛中，得到主动的发展。

这就要求教师努力创造有利情境，克服和改变不利情境，使学生的情绪变为动力和力量。

　　一、在教学中创设情境

1、精心设计导语，引发学生兴趣

“好的开始是成功的一半”课的导入环节，往往教师要设计精心的导语。

出色的“开头语”，可以在较短的时间内吸引学生的注意力，使他们从课一开始就对新课内容产生兴趣，兴起探究的欲望，迫切地想参与课堂。

①、谜语式：

是指教师采用“猜谜”的方法，激发学生学习新知的情趣和求知的欲望，从而在他们积极思考中进入新课的学习。

如教《蜜蜂引路》时，先让学生猜一个谜语：

ongongong，wengwengweng，成群飞进百花丛，传播花粉又采蜜，个个都是爱劳动的小英雄。

待学生得出谜底后，师再谈话引入：

你们想知道小蜜蜂的家在哪里吗？

你只要悄悄地跟着它们走，你一定能找到它们的家！

你们想：

小蜜蜂成了什么呀？

（引路人）今天，我们一起来学习《蜜蜂引路》。

　　②、问题式：

也叫设疑式。

是指在新课学习前，教师根据学习目标和教材特点，设计一些问题，使学生产生疑问，以此激发学生的求知求解的兴趣和愿望。

如教学《火烧赤壁》一开始，教师便可设置以下悬念：

“东汉末年，曹操率领八十万大军攻打东吴，东吴调兵三万迎战，兵驻赤壁，两军隔江相对。

从兵力比看，曹操几十倍于东吴，必胜无疑，然而结果却是曹操败走华容。

这是什么原因呢？

”这时，学生处于愤排的心理状态，教师乘势引导一语：

“是因为东吴采用了‘火攻’的办法。

那么‘火攻’的妙计是谁想出来的？

又为什么能获得成功？

学了课文，大家就会明白了。

”

③、背景式：

是指在进行新课学习前，教师介绍课文中人物或事件所处上午历史或现实的社会、自然和政治环境，从而使学生进入课文的特定情景，对学习课文产生浓厚的兴趣，也有助于学生更深刻理解课文内容。

如教学《早发白帝城》始，先以故事的形式向学生介绍这首诗的背景：

有这么一个晚上，李白在灯下挥笔作诗，写着写着，听见窗外传来一阵狗叫声，接着是咯咯的脚步声。

李白刚想出门看个究竟，门哗啦一声开了，闯进来几个手持刀枪的官兵，不容分说就把他押走了。

一家人望着李白远去的背影呆呆发愣，个个哭成了泪人。

这是怎么回事呢？

原来李白在一个大宫人的手下做事，这个大官人要谋杀皇帝没成，被皇帝全家斩首，还罚在他手下做事的人到边疆服罪。

这样，李白受牵连也成了“犯人”，被押往边疆。

当到白帝城时，忽然传来了皇帝的一道圣旨，宣布释放李白，让他回家了。

你们想想，当时李白是什么心情？

（喜悦）一天早晨，他从白帝城出发，乘船沿长江顺流而下，要回到他原来住的地方——江陵。

李白在返回江陵的途中，诗兴大发，挥笔写下这首气势雄伟的诗篇。

这样以故事结合背景介绍的导入，既能激发学生的兴趣，更有利于学生进一步体会诗人无比欢快的心清。

2、采用现代教学手段，营造轻松和谐的课堂环境

随着时代的进步，科学技术的发展，现代教育技术正广泛地运用于小学生的课堂中。

它以幻灯投影、录音录像、电影电视、电子计算机等教学机器及带、片、课件为媒介，来传递教与学的信息。

其中，多媒体教学手段的运用将越来越普遍。

因多媒体教学采用图形、图像。

文本、声音、动画等多媒体信息、刺激学生的多个感官，学生大脑处于兴奋状态，因此调动了他们的学习兴趣，激发求知欲，使学生很乐意参与课堂。

如教《黄继光》一课，因为黄继光的年代离学生太遥远，教师可充分利用电脑光盘，让学生走入这战争年代，感受炮火纷飞的战场，亲眼目睹黄继光为了战斗的胜利壮烈牺牲的场面。

如此一来，学生对黄继光的崇敬之情以及对敌人的仇恨自然就喷涌而出，这样不仅让学生通过画面感知课文内容，而且大大激发了学生的学习兴趣。

　二、创设应用情境

　　情境教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。

因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。

1、创设学习情景，促使学生积极参与学习过程．

这里的“学习情景”是指将学生引入一定的问题情境，使学生能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发现，向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情景。

我们认为创设学习情景对于优化学生的学习过程，促进其积极、主动地参与课堂教学有着重要的作用。

在语文的课堂教学中，创设学习情景的方法很多，或让学生表演，或让排练课本剧，或开故事会，或采用多媒体教学手段，或实践操作等。

如教学《詹天佑》时可举办杰出的爱国工程师詹天佑事迹展，学生做事迹展览管特聘讲解员。

课文《伞花》教学中组织课本剧的编排。

教学《说茶》一课，让学生根据课文内容，按照正确的程序上台沏茶。

2、安排小组活动，提供参与的机会

在语文课堂教学中，学生的“全员参与”的基本形式主要表现为“自读、书面作业和小组讨论”三种。

教师可着力使学生之间形成由“个体学习”到“同桌或四人小组讨论”的人人到位，直至最后全班讲评点拨的活动方式的优化组合，让学生在讨论交流中积极参与课堂。

其中，小组讨论能积极促进师生互动和生生互动等多向交流活动，扩大了信息交流量，提高了教学成效。

同时，由于小组环境创设一种表现自我的氛围，便于形成宽松的心理状态，为每个学生提供了更多的参与机会，从而调动学生运用自己的潜在能力主动解决问题的积极性。

3、采用“情景教学”进行语文教学，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。

①、感知——创设画面，引入情景，形成表象。

小学语文第五册27课《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。

教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。

这幅图的景象是：

两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。

随着画面的出示，教师作启迪性的发问：

作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？

让学生观察，思考。

为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。

随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。

这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。

②、理解——深入情景，理解课文，领会感情

讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。

让学生产生真情实感。

讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述：

两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。

这时间学生：

“诗中哪一行描写了这种情景呢？

”对话音刚落，学生齐声回答：

“两个黄鹂鸣翠柳。

”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：

谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。

一个学生说：

“两个黄鹂在柳林上唱歌。

”教师肯定这位学生说得好，接着教师又提出：

“谁能说得再好一点呢？

另一个学生马上说道：

“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着悦耳、动听的歌。

”教师加以表扬：

“说得真好！

这个景色实在太美了。

好，把这很美的景色读出来”。

随后，教师指导学生读好这首诗。

这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。

③、深化——再现情境，丰富想象，深化感情

《古诗二首》的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江三峡，雄伟的气势用28个字写出来了。

教完讲文后，教师安排了两项练习，一是读，二是说。

教师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出来；这时，教师操作舟行三峡的投影连续片，学生边看、边读，随着投影片的迁移学生读道：

朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还……。

之后，要求学生一边看幻灯，一边把它描述出来。

一个学生随投影片的移动，对不同的场景用自己的话描述出来：

早晨，离开了仿佛在云彩中的的白帝城；千里之外的江陵一天就可以回来，听到两岸不停啼叫的猿声，轻快的小舟已经过了很多很多座山了。

情景教学运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。

在教学中教师应尽可能创设良好的情境，发挥教师的主导作用，并积极求得学生的配合。

促进师生之间的情感交流，触及学生的精神和意志的需要，提高教学效果。

一切为了学生，这是新课程改革的核心理念。

重视学生的情感体验，是情境教学的要求，更是课程改革核心的要求。

创设教学情境还需要我们更进一步的探索研究，只有充分地将现代教育技术手段与教育教学规律有机地、合理地结合起来，情境教学之路才会更加辉煌，学生在情境学习才会得到有效的提高。

情景教学课堂的随笔

创设情境能让学生在思想高度集中，精神完全放松的情况下学习。

有效的情境是启迪思维的“催化剂”，能激发学生学习的欲望，使得学习过程充满情趣，让学生在愉快的情境中获得体验，获取新知，实现语文课堂教学的有效性。

一、联系生活，创设情境

陶行知先生说过：

“脱离生活的教育是鸟笼的教育。

”学生的生活经验、生活背景、生活经历是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。

比如，在教学以“车”为主题的开放单元时，我让学生课前去搜集各种车的图片、模型，引导学生在社区或停车场等地方了解车的名称、标志、特点等，并向家长学习车的相关知识，让学生在生活中丰富车的相关知识，把语文与生活融为一体。

学生学习的动力主要是兴趣，特别是一年级的小学生。

为此，我创设了畅游“车的王国”的情境，让学生在旅游中认识各种车辆的名称、作用，并相机进行识字教学。

通过营造这种生活化的情境，把学生与平时的生活实际拉近了距离，凭借丰富的想象进入美妙的意境，以打通大脑发展的“天然通道”。

二、角色体验，创设情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样，暂时忘记自己的真实身份，与作品的表现对象同喜怒、共哀乐，借助角色效应，缩短与对象的距离，增强情感体验和领悟。

在教学《特殊的考试》一课时，我是这样导入新课的：

我们知道小熊、小猴、小狐狸、小白兔都赶来参加电视台小小“卫生员”主持人招聘活动，大家都做了一番精心的准备，打扮得很漂亮，请你从文中找出有关的句子来读一读。

通过创境导入这一环节，先将课文的学习置于生动形象的情境中，以激发学生的学习兴趣，再让学生分组读句子想象小动物的心理活动、行为表现，充分准备后各组派代表上台表演（戴上头饰）并接受电视台记者（老师）采访。

本童话故事性强，角色形象生动，很适合表演，且低年级学生好动，表现欲望强，边读边演，入情入境，在角色体验中表达交流，感受人物形象，感悟深刻的道理，促进文字与形象的紧密结合，更好地内化文本语言，培养语感。

三、运用课件，创设情境

运用多媒体课件可以创设直观情境，为学生提供具体生动的形象，调动学生的视觉、听觉等多种感官，激发其求知欲望，既启迪学生智慧引发其想象，又可培养语言表达能力，提高课堂效率。

如《女娲补天》是一篇神话故事，学生难以走进故事所描述的情境之中，因此，感受就会不真切。

这时我们可以通过创设山林大火昼夜燃烧、洪水喷涌而出，各种猛兽都出来残害人类的动画情境，把教材内容迅速表象化，让学生更快地理解课文，迅速进入世界仿佛到了末日的情境之中，在此基础上引导想象人们的心情，感受真切，借助残酷的画面渲染情境，为体会人类母亲女娲的心痛极了做了很好的铺垫。

这样，鲜明的动画情境将语言文字化为生动可感的形象，在扎扎实实理解和感悟语言的同时，学生的思维和情感也得以协调发展。

四、借助语言，创设情境

课堂上，教师声情并茂的教学语言能把学生带到作品的艺术境界之中，使学生如临其境，如闻其声，如见其人地在头脑中浮现出所描绘的情景，教学语言对语文教师而言，是极好的煽情、启智工具。

语文教师要善于根据教学内容的特点优化教学语言，使教学语言更凝练、更优美、更富艺术性和感染力。

如王崧舟老师执教《二泉映月》，课堂上一句句煽情的充满艺术魅力的精湛的教学语言恰如春风化雨，润泽学生的心田，使学生由情入境，不由自主地走进阿炳的生活，走进文本所描绘的情境之中，从而深刻地感悟阿炳的曲折人生，同时也被这位民间艺人的非凡毅力所震撼。

这就是教学语言的魅力！

五、借助问题，创设情境

《语文课程标准》强调课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感态度、过程与方法的综合”，这就要求教师不能只是追求知识的灌输、结论的授与和“标准答案的统一”，应当更多地让学生在学习过程中自主探究与发现。

古人云：

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

教学中，教师要善于创设问题情境，鼓励学生大胆质疑、热烈讨论、积极探究，有意识地培养学生自主解决问题的能力，激发学生自主学习的兴趣。

如王崧舟老师执教《只有一个地球》时，课堂上，对学生的任何一个提问，王老师都认真倾听，很快作出判断，从中作出提炼，从中给予引领，让学生的提问为教学目标的达成服务。

其中一个学生提问：

“……周围包裹着水蓝色的纱衣，地球既然这么美丽，为什么不去保护它呢？

”王老师立刻巧妙地肯定：

“是呀，一个如此美丽，如此温柔，如此可爱的星球，我们人类为什么不好好地去保护它？

我想你不光是在提问，更是在责问，在责问那些人们……”这时学生的学习热情已经完全被调动起来了，思维异常活跃，一共提了六个问题。

王老师又说：

“一共提了六个问题，王老师很高兴，为什么呢？

因为这六个问题都是你们自己提的。

而且每一个问题都提得很好很有思考价值，当然有些问题书上没有答案，可以到课外研究，但是大多数问题书上有答案，就在字里行间，这些问题，王老师相信，通过自己的阅读思考，通过发现前后之间的联系，你一定能够自己解决。

有没有这样的信心？

……”在这个片段的教学中，王老师较好地把握了设疑的时机，有效引导，让“？

”像小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲。

当学生的学习成为自觉、自愿的行为时，问题的解决便是水到渠成的事。

总之，教学中，教师只有用心挖掘文本资源、精心创设教学情境，课堂教学才会生机勃勃，扎实有效。