《卖火柴的小女孩》导学案.docx

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《卖火柴的小女孩》导学案

课题：

五单元9、卖火柴的小女孩

日期：

教材分析

这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事，这个故事表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情，本文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生美好的幻象，最后讲小女孩被冻死了。

学情分析

 对于安徒生的童话，学生是不陌生的，这不仅是教材选用过安徒生的《丑小鸭》，还因为安徒生及其作品近百年来在中国广泛的影响。

对于四年级的学生来说，安徒生童话他们可能会觉得浅近，因此，我要准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣。

设计理念

在课堂教学中应“以人为本，以学定教，”充分利用现代化教学手段，借助多媒体课件，出示精美的动画，配以感人的音乐，让学生自主学习，积极探究体验，在合作中交流，同时穿插师生对话，生生对话。

学习目标

1、正确、流利有感情地朗读课文；

2、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨。

重点、难点

感受卖小女孩的悲惨命运，激起对小女孩的同情之心。

教学准备

自制多媒体教学课件、《安徒生童话故事》。

学习过程

个性补白

第一课时

由孩子们自己熟悉的童话故事引入课题，使学生产生知识共鸣，激发他们的学习兴趣。

以读为主线，提纲挈领，强调对文章的整体把握，为分组探究设下伏笔。

阅读是学生个性化的行为，这一部分的设计充分尊重学生的个性体验，用读读——议议的方式，培养孩子们阅读的独特性和思维的求异性。

使学生在读、悟、议中加深对课文的理解感受。

促进学生的阅读积累，提高他们的语言表达能力

一、谈话导入。

1、同学们，你爱读童话故事吗？

你们都读过那些童话故事呢？

2、学生自由说自己读过的童话故事。

3、今天我们一起来学习丹麦著名的作家安徒生的一篇名作《卖火柴的小女孩》。

二、初读课文，整体感知。

1、出示要求，自学课文。

（1）自由朗读课文，把课文读准确、读通顺。

（2）读后想一想，你想用什么样的句子来评价小女孩的命运？

2、学生自由读课文，思考问题。

3、读后汇报。

（1）检查自读情况：

读一读你觉得最难读的句子，然后选一两句读给大家听。

（2）学生自由说：

读了这篇课文，你想用什么样的句子来评价小女孩的命运？

4、师提炼：

小女孩处境可怜，命运悲惨。

三、再读课文，自主探究。

1、出示自学要求。

（1）默读课文，画出具体的语句来说明自己的观点。

（2）画出句子后，试着把这些句子读好。

2、学生自由研读课文，教师巡回指导。

3、分组合作，汇报交流。

四、引发矛盾，深入探究。

1、大家都说小女孩的命运悲惨，但是课文中最后三节却写到了她的快乐和幸福，这是为什么呢？

请大家把课文最后三节默读一遍，想一想这个问题。

2、学生自读，思考。

3、以小组为单位相互交流，师巡回指导，适时点拨。

4、小组派代表汇报学习结果。

五、回顾全文，升华情感。

让我们一起来看看这个感人的故事。

（播放卖火柴的小女孩的录像片段）

六、质疑问难。

1、刚才大家欣赏了这篇精彩的童话，现在你还有什么问题没有

解决的吗？

2、学生自由提问，全班合作解决。

（有价值的且无法马上解决的，师予以归纳，留待下一节课讨论）

作业：

1、从文中摘抄你喜欢的好词好句。

2、把《卖火柴的小女孩》这个童话讲给你身边的人听。

板书设计：

残酷现实——孤独寂寞

卖火柴的小女孩美好幻想——温暖、欢乐、幸福

（可怜）

悲惨死去——无人关怀

反思：

这节课凄美的故事深深吸引了学生，也让我在教学中感受到了女孩的可怜与可爱，在教学中充分创设情境，引导学生品读课文，使学生不仅掌握了课文主要内容，了解了作者所表达的情感。

课题9.卖火柴的小女孩

日期：

学习目标

1.学习本课的生字新词。

2.讨论上一节课留下的问题，训练学生的思维能力和语言表达能力。

3.体会作者由现实生活展开合理想象的方法。

重点、难点

体会作者由现实生活展开合理想象的方法。

教学准备

教学课件

学习过程

个性补白

第二课时

体现以学生为主体的思想，以实现学生的发展为最终目的。

以读代讲，让学生在读读、议议中体会想象的合理性。

创设新的学习情境，表达学生自己的内心感受，使语言积累和运用得到有机结合。

一、释疑解难。

1、出示上一节课遗留下来的有价值的问题。

2、学生分组讨论，教师结合学生的合作探究和汇报表达，进行适时的点拨。

3、小组派代表汇报，进行全班交流。

二、研读课文，体会写法。

1、布置学习任务

（1）请你把你认为文中写的最精彩的部分找出来，认真读一读。

（2）自己读完后，再读给你的同桌听，并说说你为什么认为这个部分写得好。

2、学生按要求学习，师巡回指导朗读。

3、指名读课文精彩部分。

4、根据学生的朗读，教师相机引导：

小女孩为什么会看到那么多美好的东西？

5、学生分小组讨论交流，师巡视指导。

6、小组派代表汇报学习成果。

7、齐读课文五次划燃火柴的部分。

8、师小结：

想象源于现实，只有源于现实的想象才是合理的。

三、拓展延伸。

1、我们也来想象一下，如果小女孩现在来到我们身边你会怎么帮助她呢？

2、学生自由表达自己的见解。

3、师引导：

是啊，如果卖火柴的小女孩能来到现代，她就不再痛苦、孤独，因为有一大群爱她的小伙伴。

让我们想象一下，她来到我们身边会发生什么事情呢？

四、检查生字词

作业：

1、继续编写小故事。

2、读一读安徒生的其他童话。

板书设计：

9.卖火柴的小女孩

遭遇凄惨

揭露罪恶

反思：

教学的最后和小女孩比幸福，让学生充分认识自己是幸福的，什么是幸福，明确：

不放弃追求就能得到幸福，即使遇到困难，只要你不放弃对幸福的追求也能在寒冷中拥抱温暖，在饥饿中得到满足，在恐惧中创造安宁，在孤独中拥有关爱，在痛苦中享受快乐。

只要我们每个人坚守心中那份对“幸福”的执着与追求，我们都能谱写出美丽的童话！

”这样的结语不仅能起到总结全文的作用，也，使学生受到精神上的洗礼，让这堂课学生的情感得到再一次的升华。

课题10、古诗三首——《蜂》

日期：

教材分析

《蜂》是第五单元的一首古诗，全诗语言流畅，感情充沛，借对蜜蜂辛勤劳作的描写，赞美了蜜蜂为酿蜜而劳苦一生积累甚多而享受甚少的品质。

用“借物喻人”的手法，表现了对终日劳碌，却被剥削阶级剥削的劳动人民的同情，以及对剥削阶级的愤恨之情。

学情分析

教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

还想收集其他诗篇，使学生由此及彼，激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。

设计理念

古人云：

授之以鱼不如授之以渔。

在本课的教学中我主要提倡以入境悟情为主线，以诵读为主要形式，引导学生读中发现，读中体会，感受蜜蜂的辛苦，体会作者对劳动人民的同情。

学习目标

1、能有语气地朗读古诗《蜂》，了解这首诗的意思，并会背诵。

2、通过了解祖国的经典诗文，激发学生诵读古诗的兴趣，产生吟诵古诗文的愿望，产生对祖国诗文的自豪之情。

重点、难点

培养学生古诗诵读的兴趣，激发学生吟诵古诗文的愿望。

教学准备

查找资料、制作课件

学习过程

个性补白

一、创设情景，导入新课

1、谈话导入：

小蜜蜂为酿蜜而劳苦一生，积累甚多而享受甚少，古今中外，多少文人墨客为之赞叹。

为赞美蜜蜂，诗人罗隐也创作了一首优美的诗。

板书题目：

《蜂》，并指读。

2、简介作者

二、自读诗文，启迪质疑

师：

怎么学这首古诗？

生：

想读。

师：

想读很好，那该怎么读呢？

生：

读流利、读懂诗句的意思，有感情的读,不懂的同桌可以探讨。

师：

好的，有着明确的目标，就不会错到哪儿去。

看来平时对读的要求，你们已经非常明确。

学生自读、思考：

１、这首诗写了什么内容？

从哪里读懂的？

还有什么不懂的地方？

2、罗隐在赞美蜜蜂什么？

3、学生小组试讲，逐句理解。

初步理解诗句的意思。

三、品读古诗，再现古诗意境。

１、指导读１、２行古诗，进入意境。

出示课件，教师配乐引读：

同学们，你们看，无论是平原田野，还是高山峻岭，只要是最美的地方就有蜜蜂辛勤劳动的身影，真是“不论山尖与平地，”———生:

跟读“无限风光尽被占。

”

过渡：

蜜蜂这样辛勤采蜜是为了谁？

2、学习3、4行诗，进一步通过朗读，揣摩、体会蜜蜂无私奉献的精神。

3、说说这首诗表达了作者什么样的感情？

这种感情作者是如何表达的？

朗读体会。

有感情地朗读，想象情景。

体会蜜蜂劳苦一生却得到很少。

（引导读出可怜、同情、感动的语气。

）

四、赞美蜜蜂。

老师为同学们搭建一个才艺展示台，同学们可以用不同的方式来赞美。

可以送上一句格言，可以为它唱一首歌，或者创作一首诗歌。

　五、巩固练习。

同学们，此时，你就是罗隐笔下的小蜜蜂，你和伙伴们是怎样在百花中到处飞翔、辛勤采蜜的？

　六、师小结

蜜蜂采花酿蜜一生，也是贡献了一生，不求名利，为人类所造福。

蜜蜂的这些贡献，不求名利，蜜蜂的博采和精心酿造，也是同学们应该具备的，只有这样，我们方能如蜜蜂一样，酿造出香甜美味之蜜。

（集体品读、试背古诗。

）

七、升华感悟

　同学今天学的真不错，同学们学了这首古诗后还有什么收获？

八、拓展延伸

这首小诗与宋代李纲的《耕牛》有异曲同工之妙，李诗曰：

耕犁千亩实千箱，

力尽精疲谁复伤；

但愿众生皆得饱，

不辞羸病卧残阳。

授人以鱼不如授人以渔，激发学生运用学过的方法自主学习，合作探究。

抓住重点词语让学生边读边想蜜蜂劳动的场面，入情入境，从而体会蜜蜂终日劳作之辛勤。

作业：

1.背诵这首古诗。

2.搜集有关于动物的古诗

板书设计：

辛苦——含辛茹苦

蜂辛勤采蜜为他人

酿蜜——无私奉献

反思：

书读百遍，其义自见。

不是老师多强调几遍全体学生都能读懂的。

只要学生自己实践了，才能出真知。

怎样读懂？

弄清每句话的意思。

用什么方法弄懂每句话的意思？

弄清每个词语的意思，然后连成一段话。

弄懂了表现字面的意思，如何理解诗文内在的情感？

体会人物情感，联系当时社会背景。

于是学生便体会到古诗作者罗隐对于像蜜蜂一样辛苦劳作的劳动人民被统治阶级剥削的同情之感！

文章很短，学生学得主动，学生的训练面积大，学生大部分能当堂背诵，当堂默写。

课题10.古诗三首——《悯农》

日期：

学习目标

1.结合注释，查阅字典，了解诗句的意思，进而读懂古诗《悯农》，体会诗人表达的思想感情，学习诗人在写景叙事中抒发感情的表达方法；

2.培养学生用“释诗题，解诗句，悟诗境”的方法学习古诗的能力。

3、体会诗歌表达的情感，教育学生尊重农民的劳动。

重点、难点

体会诗人表达的思想感情，学习诗人在写景叙事中抒发感情的表达方法

教学准备

教学课件及李绅《悯农》诗句

学习过程

个性补白

一、创设情境，导入新课

（课件出示古代农民劳作的情景图）

看到这样的画面，你们都想到了什么，可以是一句话，可以是一首诗。

今天老师和大家共同学习一首古诗杨万里的《悯农》。

教师板书：

悯农

二、启发想象，体味诗情

1、释诗题：

“悯”是这课的生字，大家读准了，指导读字。

同学们借助书中的注释，（学古诗一定要看注释，这是学古诗的好方法。

）想想题目是什么意思？

（找生汇报）

作者为什么要同情，怜悯农民呢，请跟着老师一起走进诗中，去感悟一个正直诗人的忧民之心吧。

2、解诗意：

（1）请同学们自己读一读这首诗，注意里面的生字要读准。

想怎样读就怎样读，但一定要念到自己的心里，念上两遍到三遍。

（2）找生汇报。

（谁能给大家读一读，展示一下你的朗读水平。

）

（3）诗人看到了什么引发了他的怜悯之情呢？

（学生汇报）

根据学生的汇报，板书；水稻……不多黄荞麦……早着霜

（4）关于水稻和荞麦同学们可能不太熟悉，我们吃的大米就是没加工前的水稻的种子，荞麦也是一种重要的粮食。

这两种重要的粮食都遇到了什么情况呢？

听着同学们的理解，老师感到这句话啊，能用一组关联词来连接，大家想想是哪个关联词？

（“因为……所以……”）

（5）大家读读后两句，看看你能读懂什么？

（要一行一行地读，一行一行地想，也可以你说给他听，他说给你听。

）

你读懂了什么？

（学生汇报）板书：

忍饥……度残岁

“堪”字你是怎么理解的？

（是不堪的意思）

板书：

更堪……闰添长

“闰年”大家理解吗？

（可以用查字典的方法或者看注释来理解。

这个被调整的月份或增加的月份就被称为“闰月”。

）

连起来说说这两句写了什么事？

我们从中体会到了农民的第三层“苦”。

前两句是写景，这两句是写事。

诗人的这种写法叫做写景叙事相结合。

三、总结学法，延伸扩展

同学们回忆我们刚才的学习过程，首先是释诗题，然后是解诗意，最后是悟诗境。

（课件展示学法）

作业：

会背诵和默写这首古诗

板书设计：

天气不好庄稼差（写景）

悯农同情农夫

歉收之年遇闰年（写事）

反思：

课题10.古诗三首——《赤日炎炎》

日期：

学习目标

1、学习古诗《赤日炎炎》，通过阅读，体会作者所表达的情感。

2、会认4个生字，会写12个生字。

重点、难点

有感情的朗读古诗，体会诗人所表达的情感。

教学准备

学习过程

个性补白

一、学习古诗

赤日炎炎

宋代民歌

赤日炎炎似火烧，

野田禾稻半枯焦。

农夫心内如汤煮，

公子王孙把扇摇。

1、字意：

题解：

这首民歌摘自《水浒传》。

标题为选入教科书施加的。

焦：

枯死。

汤：

热水。

王孙：

指贵族子弟。

2、诗意：

火红的太阳如火焰在燃烧；

田野里的庄稼在烈日暴晒下，有一半苦枯死了。

农夫的心里十分焦虑，好似有一锅开水在煮烫一样；

而公子王孙毫不在意，仍然悠闲自得的摇着扇子。

3、指导有感情的朗读。

4、练习背诵。

二、学习生字

（1）认读生字，进行扩字练习。

（2）指导书写生字，重点指导“伐、裳、堪”的写法，注意不可以多画或者少画。

作业：

1、背诵《赤日炎炎》。

2、写生字。

板书设计：

写景——天气极热

赤日炎炎封建制度不合理

写人——不同态度农民的疾苦

反思：