相信未来教案.docx

相信未来教案.docx

《相信未来教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《相信未来教案.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

相信未来教案

相信未来教案

相信未来教案（精选3篇）

　　相信未来教案1

　　【教学目标】

　　1、通过对诗歌中意象、意境的把握来解读作品，掌握诗歌鉴赏的意象分析法。

　　2、诵读全诗，体悟作者在逆境中坚信未来的那份执著，提高自己的人文素养。

　　【教学重点】

　　把握诗歌中的意象内涵，体会诗歌意境与思想感情。

　　【教学方法】

　　1、讲授法与点拨法结合，带领学生鉴赏诗歌。

　　2、朗诵法，在教师的指导下，能够正确、有感情地朗诵，通过反复诵读，品味意象与意境，领会诗歌的思想感情。

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　（在黑板上写下“相信未来”、“食指”、“1968”）相信未来、食指、1968，这三个词都是与今天我们要学习的诗歌密切相关的关键词，你们首先最想了解的是哪个词？

　　（食指）顾城有一首诗叫做《一代人》：

黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。

这是一首大家耳熟能详的诗歌，是一首朦胧诗，而今天我们要学习的诗歌作者食指，和顾城有什么关系呢？

我们可以先来看看书下的注释（念注释）。

食指，原名郭路生，大家猜一猜“路生”这个名字的来历。

（叫答学生）1948年，食指的母亲在行军途中分娩下了他，因此取名叫“路生”。

食指在文学史上是有着较为重要的地位的，他的创作为一代诗人的崛起奠定了坚固的基石，被称为“新诗潮诗歌第一人”。

这个“新诗潮诗歌”，指的主要就是“朦胧诗”，食指和顾城都是朦胧诗的先驱。

　　另外，我来介绍一下“食指”这个笔名的含义――第一个内涵是，食指的母亲姓“时”，“时之子”；第二个内涵是，无论别人在背后指指点点，都不能伤害一个健全人格的诗人。

（点拨：

用食指指着人指责对方。

）

　　（1968）有没有同学知道1968年的中国正处于什么时期？

（叫答学生，明确：

文革时期）那在你的了解中，文革时期的人民过着什么样的生活？

（叫答学生，明确：

经济上贫穷，文化上混乱，政治上黑暗）这首诗，写于1968年，正是在这样的背景下写成的。

　　（相信未来）江青对食指和这首诗有一个评价，她说食指是一个灰色诗人，她点名批评说，相信未来，不就是否定现在吗！

江青在历史上是什么样的人物大家应该有所了解吧。

灰色是一种什么样的颜色？

（叫答学生，明确：

压抑、黯淡等等）食指真的是一个灰色诗人吗？

这首诗真的是一首灰黯的诗吗？

学完这首诗歌，我们再来看看同学们的看法。

　　二、研读文本

　　1、现在，首先由老师来朗诵诗歌，听的过程中，同学们注意一下语句的停顿，同时注意不同的段落、语句都运用什么样的语音语调。

（师范读全诗）

　　2、这首诗歌共有七段，我们首先来学习第一段。

“当蜘蛛网无情地查封了我的炉台”，这句里出现了哪些具体的形象或景物？

（叫答学生，明确：

蜘蛛网，炉台）什么地方会出现蜘蛛网？

我们一个暑假不来学校，说不定教室的墙角就会有蜘蛛网吧。

很久不打扫、很久不用，就会有蜘蛛网。

炉台是用来干嘛的？

用来做饭的吧。

蜘蛛网查封了我的炉台说明什么？

（叫答学生，明确：

因贫困而揭不开锅）

　　“当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀”，这句里的具体形象是？

（叫答学生，明确：

灰烬的余烟）我们来看看“灰烬”是什么意思：

物品燃烧后的灰和烧剩下的东西。

联系前一句诗，这个灰烬就是指烧完饭后剩下的灰烬吧。

还在飘着的袅袅余烟，在那里叹息贫困的悲哀，这里运用拟人的手法，使得余烟也学会了人的叹息。

看似是余烟在叹息贫穷，实际是谁在叹息？

（明确：

作者在叹息）

　　贫困让人失落、贫困让人消极，可是“我依然固执地铺平失望的灰烬，用美丽的雪花写下：

相信未来”。

在这样的窘迫中，作者却“依然固执”地要相信未来。

作者是怎样表达这个信念的？

是在灰烬上用美丽的雪花写下来的吧。

这里又出现了一个形象：

美丽的雪花。

灰黯的色彩中突然涌现了一抹亮色！

作者为什么要用美丽的雪花写呢？

（叫答学生：

雪花是什么样的？

明确：

纯洁美好）作者用洁白美好的雪花，在黯沉的灰烬上写下了“相信未来”四个字，黑白分明，十分醒目。

　　作者在物质的贫困中失落地叹息，即便如此，他依然固执地抱着纯洁美好的信念：

相信未来。

这段的感情基调还是较为低沉的，但是最后一句又充满了乐观，了解了感情基调，请同学们运用正确的感情、语调来朗诵第一段，并接着第一段朗诵第二段。

（学生朗诵）

　　3、同学们已经学习了第一段，这一段中出现了许多形象。

同学们能否概括这些形象有什么特点？

（叫答学生，点拨：

这些形象并不单单只是其形象本身，还寄寓了什么？

如雪花。

明确：

寄寓了作者的主观情感）我们把这样的寄寓了作者主观情感的客观物象称之为“意象”，简单地说，就是“寓意之象”，这是一个偏正结构的词，寄寓了意的象。

　　我们提取诗歌中的意象，进而联系作者、写作背景、诗歌内容语言情感等，分析其寄寓的主观情感的方法，就叫作“意象分析法”。

意象分析法是诗歌鉴赏中采用的重要方法。

　　4、请同学回答第二段中有哪些意象，并尝试运用意象分析法进行解读。

（叫答学生，明确：

紫葡萄、露水、鲜花、枯藤、大地）“当我的紫葡萄化为深秋的露水”，植物在冬天沉睡、春天和夏天生长，那秋天，农民们辛苦耕种的粮食水果，应该到了收获的季节了吧。

可是，作者的紫葡萄，却没有收获，变成了露水，露水能当饭吃吗？

能卖钱吗？

不能吧。

辛苦所做的成果化为乌有了。

　　“当我的鲜花依偎在别人的情怀”，我们什么时候会给别人送鲜花？

（叫答学生，明确：

鲜花象征爱情或荣誉。

追问学生：

属于作者的鲜花依偎在别人的`情怀，是什么意思？

明确：

爱情或荣誉被别人夺走）

　　第一段写了物质上的贫困，那么这两句则是说作者遭受到了精神上的挫折和打击。

在物质、精神的双重打击下，作者却能够直面失落、甚至直面绝望，“依然固执地用凝露的枯藤，在凄凉的大地上写下：

相信未来”这里的形象是“藤条”，藤条已经枯萎，甚至结了凝露，作者“依然固执”地要用枯藤在凄凉的大地上写下：

相信未来。

无论物质或是精神的挫折，作者相信未来的信念始终未变。

　　成果化为乌有、爱情和荣誉被人夺走、大地凄凉，同学们说说，这里应该用什么样的感情基调？

（叫答学生，明确：

低沉、凝重等）请同学们有感情地朗诵第二段，体会其中的意境。

　　5、我们首先来看这段的句式，是不是和第一、二段有所改变了。

随着这句式的微小改变，老师在这里可以先告诉你们，感情基调也发生了巨大的变化。

请同学们结合第三段的内容，思考一下，你们认为第三段应该用什么样的感情进行朗诵？

（点拨：

与第一、二段的低沉相比。

明确：

感情高涨。

叫答学生个别朗诵）这一段里，又出来了哪些形象？

（叫答学生，明确：

排浪、大海、曙光、孩子的笔体）

　　“我要用手指那涌向天边的排浪，我要用手掌那托住太阳的大海”，两个意象：

排浪、大海。

意象都是作者想象出来的、幻化出来，用来形容手指和手掌的吧。

你们想象一场那个场景，手指和手掌都像如来佛祖一样无限延伸，可以罩住天地的感觉，气势是不是很宏大。

在这样恢弘的气势中，作者要用手指和手掌去“摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆，用孩子的笔体写下：

相信未来。

”这两句中的意象是曙光和孩子的笔体。

曙光是什么样的？

（叫答学生：

温暖漂亮、光明、充满希望）“孩子的笔体”怎样理解？

作者为什么要选择用孩子的笔体呢？

为什么不说苍劲有力的笔体、不说清秀的字体？

孩子的笔体有什么特点请同学起来回答。

（叫答学生，明确：

率真、心无杂念）这时，作者又说“相信未来”，这是诗歌第三次出现这四个字了吧，这样的反复出现，能够起到什么作用？

（叫答学生，明确：

强调，强化主题，体现坚定）作者用孩子的笔体，心无杂念地写下“相信未来”，不仅带有一份率真，更有一份坚定、执著在其中。

　　前两段的低沉、凝重，到第三段相信未来的情绪高涨、气势恢弘，作者在物质的贫困中、在精神的挫折中、在温暖与希望中，一再强调“相信未来”。

请同学们富有感情地朗诵前三段。

（齐读前三段）

　　6、（师读第4段）有没有同学能概括这一段的大意？

（叫答学生，明确：

阐述坚定地相信未来的原因。

点拨：

“之所以”）

　　这段里出现了什么意象？

（叫答学生，明确：

眼睛）这个眼睛是属于谁的？

属于未来的人们。

作者是这样形容这里的眼睛的：

“她有拨开历史风尘的睫毛，她有看透岁月篇章的瞳孔。

”请同学来说说，作者想表达，未来人们的眼睛是什么样的？

（叫答学生，明确：

看穿假象、看到真实、慧眼、雪亮等）

　　未来的人们，能够作出公正客观的、正确的判断，因此，作者坚定地相信未来。

请某位同学富有感情地朗诵第四段。

首先请你说说，这段你应该用什么样的感情朗诵？

（明确：

坚定）

　　7、请同学们集体朗诵第五、六两段。

　　我们先来看第六段第一行，有个词“脊骨”，代表什么含义？

（叫答学生，明确：

骨气等）解决了这个问题，请同学起来，用我们平常的语言说说这两段说了什么？

（叫答学生）

　　腐烂的皮肉，肉体的创伤，迷途的惆怅、失败的苦痛，又是精神、心灵上的创伤，在这种种的创伤下，作者依然坚定地相信历史会给予热情、客观、公正的评定。

这两段，是顺着第四段在进一步阐述作者坚定地相信未来的原因――未来的人们会作出公正的评判。

　　8、请某位同学朗诵最后一段。

　　这一段的句式，相比之前的段落，显得短促有力、节奏加快，而内容上，有什么变化？

（叫答学生，明确：

直抒胸臆）作者直抒胸臆地呐喊，希望我们的朋友，要相信未来，热爱生命。

理想信念在这直抒胸臆的呐喊中展现地淋漓尽致。

　　四、拓展反思

　　我们来回顾课堂最开始的问题：

这首诗在你眼里是什么颜色的？

（叫答学生）

　　在文革时期那样艰苦的环境中，食指依然能那样坚定地呐喊“相信未来，热爱生命”，相比之下，幸福多了的你们，更应该相信努力终有回报，相信年轻的美好，相信天空虽然时而有乌云、却改变不了乌云背后那颗亘古不变的太阳，相信未来，热爱生命。

　　相信未来教案2

　　一、教学目标

（一）知识与能力：

了解本首诗，汲取正能量，模仿优秀小节

（二）过程与方法：

通过朗读把握情感，通过短时间的模仿提高写作能力

　　（三）情感态度与价值观：

提高学生的自信心与奋斗激情

　　二、教学重难点

（一）教学重点：

　　1、激发学生的自信心与奋斗激情

　　2、通过模仿训练学生的写作能力

（二）教学难点：

激发学生的自信心与奋斗激情

　　三、教学方法

　　朗读法、提问法

　　四、教学时长

　　40分钟

　　五、教学过程

（一）导入

　　师：

有这样一个人，他被誉为中国新诗第一人，他是朦胧体诗歌的创始人，他是一代诗魂，他的诗深深影响了一代又一代人。

这个人是谁？

他就是食指。

今天我们就学习食指的《相信未来》。

（板书――相信未来同时ppt展示第一页）

（二）朗读诗歌

　　师：

首先，我们来欣赏朱军跟杨晨的朗诵视频，注意节奏与重音的把握。

（ppt展示第二页）

　　听过两位名人的深情朗诵后，我们自己也来体验一下它的情感――自由读，一会儿同学争取在班上朗读。

　　生：

读

　　师：

哪位同学争取在班上给大家朗读？

　　我们再齐读一遍，将自己对诗歌情感的把握通过朗读表现出来。

　　生：

文革时期

　　师：

文革时期是“非常时期”，这个“非常时期”的特点是什么呢？

我们在第一二节中找出关键词。

　　生：

动笔找（无情、贫困、失望、凄凉）

　　师：

对，是无情、贫困、失望与凄凉。

无情是什么与什么之间的无情？

　　生：

人与人之间的

　　师：

“贫困”“失望”“凄凉”分别又是哪方面的呢？

　　生：

生活的贫困……

　　师：

（ppt展示）

　　面对人与人之间的无情，面对生活的贫困，面对社会的凄凉与精神的失望，诗人吼出了自己的心声，呐喊出了时代的最强音：

　　生：

相信未来

　　师：

对，相信未来，坚定地相信未来。

我们试着体验一番这时代的呐喊。

读前面三节，女生从开始读到“写下：

”时，我们一起读“相信未来”

　　生：

读……

　　（三）赏析诗歌

　　师：

大家配合得很好！

诗人常用意象来寄托自己的感情，在诗的前三节中，诗人是用哪些意象来表现失望、困顿，哪些意象来寄托希望与美好的情感的？

（ppt展示问题）自己找两分钟。

（板书――赏）

　　生：

动笔找

　　师：

组内交流，看彼此的看法是否一致。

　　生：

交流

　　师：

（ppt展示）哪些意象是表现困顿与失望的？

　　生：

……

　　师：

（ppt展示）对，有……哪些寄托了美好与希望情感？

　　生：

……

　　师：

（ppt展示）诗人除了通过选取特别的意象来寄托两种不同的情感外，前三节中诗人还用了什么修辞手法来表达自己的情感呢？

前三节中哪句话多次出现了？

　　生：

……

　　师：

一个句子或短语在文章多次出现，这是什么修辞？

　　生：

……

　　师：

（ppt展示）反复的运用有怎样的表达效果或说有什么作用？

　　生：

……

　　师：

除了“突出坚定地相信未来”外，在刚才的朗读中，反复朗读“相信未来”，我们体验到了什么呢？

（ppt展示）

　　生：

……

　　师：

除了“反复”修辞手法的运用外，这首诗还用了哪种抒情方式呢？

我们再齐读最后一节。

“朋友，坚定地相信未来吧！

”起。

　　生：

齐读

　　师：

用的是哪种抒情方式？

　　生：

……

　　师：

抒情方式分为两种，一种是直接抒情或说直抒胸臆，一种是……

　　生：

间接抒情。

　　师：

直接抒情有怎样的表达效果呢？

（使感情表达得朴实真切，震动人心；也让人更容易把握其情感。

）（ppt展示）

　　师：

（总结）面对困境，诗人不惮自我客服了，他还承担起了一位大诗人所应承担的：

树立起民族的精神脊梁，恳切地呼唤苦难中的民众用战胜死亡的年轻去不屈不挠地努力，坚定地相信未来。

你是否听到了他的呼唤？

再次齐读第七节。

“朋友，坚定地相信未来吧！

”起。

　　生：

读

　　（四）课堂演练

　　师：

中国的脊梁是敢于正视生活的困顿，敢于直面苦难的人生的。

民族的精神激励着那一代的人，也鼓舞中着现在的我们。

在我们身边，有这样一个人。

（ppt展示其事迹）他是谁呢？

　　生：

……

　　师：

对，他就是2012年感动中国十大年度人物中的无臂钢琴师刘伟。

下面是专家们给他写的颁奖词，我们一起朗读……

　　生：

读

　　师：

这段文字跟《相信未来》的哪几节有联系？

　　生：

一、二节

　　师：

有什么联系？

　　生：

格式一致

　　师：

对，形式相似。

旧瓶装新酒，不仅外观美，味道依然有。

专家们在写作时都可以模仿，我们可不可以呢？

　　生：

……

　　师：

现在我们就用6分钟时间，1、模仿诗歌的第一或第二节，选一个在困难中依然挺立的人写一段话；2、根据你对诗歌的理解，仿照下面画线部分，在横线上续写两三句话。

　　面对混乱的现实，他会忧伤，但他依然保持孩子般的纯真；―――――――；――――――；――――――。

即便对时代绝望，也要对自己、对未来充满信心！

（ppt展示）

　　生：

写

　　师：

（过6分钟后）组内互评，推举出写得最好的，一会儿分享给大家。

　　生：

交流

　　师：

哪些小组做好准备了？

　　生：

举手，朗读

　　师：

点评……

　　师：

看着同学们刻苦努力学习，老师也为大家写了两段，我们一起来读一读。

　　生：

齐读

　　师：

勇往直前，永不言弃；相信未来，热爱生命。

希望大家都能如此。

　　相信未来教案3

　　一、学习目标：

　　（１）诵读文本，赏析诗歌的意象，把握全诗的内涵；

　　（２）掌握鉴赏诗句的方法和艺术技巧；

　　（3）增强学生直面困难、热爱生命的意识。

　　二、学习重难点：

（1）通过赏析诗歌的意象，把握诗歌的内涵；

（2）学习本诗抒发情感的艺术技巧。

　　三、学习流程

　　模块一、情境引读

　　1、文学常识

　　请同学们阅读下面的材料，了解作者和该诗创作的背景。

（1）作者简介

　　《相信未来》使用不绝望的诗人―食指的名作。

　　食指，原名郭路生，山东鱼台人，1948年生，60年代左右开始诗歌创作。

他的诗，特别是早期作品广泛传诵于知青及城市青年中，但直到90年代，其创作成就才得到公认，是一位成绩巨大却差点被埋没的天才诗人。

　　他是一位时代良知和民间正直渴望的代言人，他以一个歌者的身份让自己的诗歌在城市和乡村之间如春雷一般轰轰滚过，几乎可以说是感动和温暖了一代人。

就是这样一位伟大的诗人，他的命运却远不如一般人幸运：

在那个动荡的年代，诗人诗性的敏感和良知在与残酷现实的尖锐冲突中不胜重荷，精神一直处于崩溃的边缘。

1972年，在部队当兵时，因强烈的精神刺激而导致精神分裂，此后，食指陷入了长期的病困中。

即使在这样的环境中，食指依然以坚忍不拔的毅力生存和写作着。

　　食指用他的一生，为我们诠释了四个字：

相信未来。

（2）写作背景

　　此诗写于1968年，第二年，江青读过这首诗后说：

“这是一首灰暗的诗，相信未来就是否定现在。

”

　　（3）同学们还能搜集一些有关作家和该诗创作的背景吗？

如果有，请摘抄在下边横线上或摘抄本上。

　　2、基础知识

　　请同学们在文中标注重点字词，给下列加点字注音

　　灰烬（）摇曳（）笔杆（）

　　给以（）给予（）脊骨（）

　　模块二、整体感知

　　1、请同学们反复吟诵品味诗文揣摩诗歌的思想感情，结合自己的阅读感受，寻找正确表达作品情感与自己阅读感受的声音形式。

以适当的语气和节奏朗读背诵全诗或自己喜欢的节段。

　　2、请同学们讨论交流朗读的语气和节奏，并阐明自己的理由