部编 六上 宇宙生命之谜教学设计及教学实录.docx

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部编六上宇宙生命之谜教学设计及教学实录

部编六上宇宙生命之谜教学设计及教学实录

本文是一篇科普文，介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，并最终说明到目前为止，地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。

文章的标题是宇宙生命之谜，因此，作者在行文的过程中紧紧扣住谜来组织文章。

作者先提出疑问，地球之外的太空中是否有生命存在是一个谜，接着作者分析了生命存在的四个条件，对太阳系除地球外的行星进行逐一分析，得出的结论是：

这些行星中不可能存在生命或难以存在生命，但还必要继承探索宇宙生命之谜。

由谜导入，接着开始解谜，最后又由谜结束，文章浑然一体，既能够引起读者的阅读爱好，又让读者觉得余味无限，增加了进一步探索的愿望，表现了作者在行文中的匠心。

六年级的门生对记叙类文章更容易理解，而对科普类文章则稍欠爱好。

因此在教学过程中，教师必要调动门生的积极性，让门生通过阅读、理解这篇文章，学习科学家寻求真知、赓续探索的精神，从而渐渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的爱好。

同时，还要让门生了解说明文的结构特点、语言特点，雄厚阅读的广度，为以后学习说明文打下好的基础。

教学目标：

1.会写13个生字，重点理解猜测、揭开、抵御、嫦娥等词语。

2.读懂课文，了解课文围绕地球之外是否有生命存在这一题目讲了些什么，培养热爱科学、学习科学的爱好和探索未知的好奇心。

3.掌握列数字、作比较、举例子等说明方法并学会运用。

教学重点：

掌握科普文的阅读方法；了解科学家根据生命存在的条件探索宇宙生命之谜的情况及成果。

教学难点：

感受说明文的特点，掌握常见的说明方法。

课时安排：

2课时

过渡：

同窗们，在你的脑海里，宇宙是什么样子的？

你是否幻想曩昔太空翱翔，去其他星球做客？

随着科技的提高，我们对宇宙的了解也越来越多，浩瀚的宇宙激发了人们无穷的想象力。

但是宇宙实在是太大太大了，有关它的谜也太多太多了。

今天我们就一路来探索一个连科学家也解不开的谜，看我们是否能产生一些新奇的想法呢？

2.出示课题，理解课题。

（1）提出题目：

地球之外是否存在生命？

门生依据本身已有的知识进行讨论。

（2）天然过渡到课文学习，让门生通过阅读课文探求答案。

二、初读课文，检测预习

1.自读课文，碰到难读的词语、句子多读几次，把课文读畅通。

2.教师检查生字、词语的掌握情况。

（1）读准字音、写对字形。

◆需细致的字音：

嫦、尚、摄是翘舌音，燥、磁是平舌音，倾是后鼻音。

◆需细致的字形：

辨字（娥蛾峨燥躁澡操）

（2）理解词义：

门生分组交流不理解的词语，若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。

预设：

门生初读课文，自门生字词语，了解课文大意，将小我自学和小组讨论结合起来。

首先要做到读准字音，然后让门生通过讨论解决词义。

本课有很多科技词汇不太好理解，要在课前安排门生查找相干资料，如核酸、厌氧菌、磁场、有机分子等，课堂上简单交流一下，读通即可，不需深入讲解。

三、再读课文，团体感知

1.门生自由演习朗读课文，细致阅读课文导语与侧栏点评，确定阅读重点，思考题目。

（1）请门生在图中的圈内填上合适的词语，训练整顿信息的能力。

（出示课件）

预设：

要完成此题，需对课文第2天然段的内容进行消化、整顿，通过图片填空，可以直观地感受到宇宙之大和地球之小，从而引发门生的爱好：

宇宙中还会不会有存在生命的星球？

（2）自读自悟。

标上段序，了解课文每个天然段的内容，举手谈话。

预设：

指导门生读侧栏笔墨每个天然段每每有概括重要意思的一句话，阅读时我要细致找出来，试着运用找中间句的方法概括每个天然段的内容。

说明文的语言每每比较精练，内容也比较详细，对于训练概括段意是很好的尝试。

示例：

①从神话引入，提出地球之外是否有生命存在。

②从理论上猜测地球不是有生命存在的唯一天体，但人类至今未找到另外一颗具有生命的星球。

③有生命存在的天体必须具备的条件。

④经分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。

⑤猜测火星可能有生命存在。

科学家发现火星和地球有许多相似之处，同时发现火星外观的黑色条纹像运河，火星外观的颜色随季节转变。

⑥发现火星外观的黑色条纹是暗环形山和暗的斑点，火星外观的颜色转变是风把火星外观的尘土吹来吹去。

⑦发现火星的特点是干燥、空气淡薄、温度低、没有磁场和臭氧层，说明生命在火星上难以存在。

⑧进一步考察发如今火星的泥土中未检测到有机分子，在火星外观取样的培养中未发现微生物的存在。

⑨科学家从陨石中找到了有机分子，大家信赖地球以外的太空中存在生命。

⑩总结地球之外是否有生命存在仍然是一个必要赓续探索的谜。

2.在了解各个天然段重要内容的基础上，理清课文的写作顺序。

（1）教师提醒说明文常见的写作顺序：

提出题目（质疑）分析题目（研究）解决题目（结论）。

（2）合作与交流。

小组合作，给课文划分条理，归纳出每一条理写了什么。

◆结构梳理：

第一部分（第1天然段）：

提出题目。

写从古到今地球之外有没有生命一向是一个吸引人的题目。

第二部分（第28天然段）：

分析题目。

介绍了天体存在生命的条件，通过研究后发现一部分天体不可能存在生命，重点介绍了科学家探索火星上是否存在生命的过程。

第三部分（第910天然段）：

得出结论。

人类尚未在地球以外的太空中找到生命，但会继承探索宇宙的生命之谜。

3.提出质疑，师生交流。

质疑：

课文的第一部分，也就是第1天然段，对了解地球之外是否有生命没有帮助，这段话是不是多余的？

能否删除呢？

预设：

教师可从以下角度引发门生思考：

增长文章的趣味性，引起读者的阅读爱好；从古至今，强调时间之久远，人们一向对地球之外的太空中是否有生命感爱好，可见这个题目实在是一个吸引人的题目；用了对比的手法，古代科学不发达，只能用神话来诠释，而现在科学发达了，却依然没有确切的答案，可见这个题目确实是个谜，天然过渡到后文的探讨。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结教学内容。

小结：

本文是一篇说明文，信息量很大，还有一些专业术语，初读下来，同窗们可能觉得有点难，但是只要捉住了每段的中间内容，了解了全文按提出题目分析题目得出结论的顺序来说明，我们就能很清楚地把握这篇课文的重要内容了。

我从这篇文章中学到了不少关于宇宙的知识，信赖同窗们也一样。

盼望大家能通过这篇文章打开眼界，跳出我们的常识圈认为地球特别很是特别很是大，而忘了宇宙的存在，其实地球只是茫茫宇宙中一个特别很是小的星球，下节课我们就一路去其他星球看一看。

2.指导门生交流收获。

（1）自由交流并积累学习方法（结合课前导语、课后习题和旁批阅读）。

（2）摘抄、积累文中本身喜好的词语和句子。

五、作业设计，巩固提拔

完成本课对应训练。

教学目标

1.感受说明文语言的正确性，学习常见的说明方法并学会运用。

2.重点学习课文的第二部分，弄懂探讨题目、解决题目的过程。

3.培养爱科学、学科学的爱好和探索未知的好奇心。

教学重难点

1.学习常见的说明方法，感受说明文语言的正确性。

2.了解科学家根据生命存在的条件探索其他星球的情况及成果。

预设：

通过上一课时的学习，门生已经大致了解了科学上的结论，对在第一课时最开始就提出的题目有了新的熟悉，可指导门生再说一说。

2.教师过渡，导入新课。

过渡：

上次讨论时，一些认为地球之外有生命的同窗刚刚改变了观点，认为地球之外没有生命。

先生的观点嘛，认为我们照旧应该对这个题目存疑，由于宇宙是无穷大的，只有地球上有生命好像有点令人难以置信。

而且这依然是个谜，等待着大家去赓续地探寻。

让我们先开始本课的学习吧！

二、研读课文，重点探讨

1.确定阅读重点：

宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？

（1）门生自立阅读，标示相干语句。

（2）教师指导门生留意课后习题第1题，归纳阅读方法。

①与题目相干的内容细心读，需要时多读几遍。

与想要了解的题目关系不大的段落不必要细读。

②随着科技的日月牙异，有的信息可能是不正确的，必要再查查相干资料加以判断。

2.理解课文，探求答案。

（1）门生讨论：

生命存在的前提条件是什么？

过渡：

为了解决这个题目，我们首先要看看课文是从哪里开始详细讨论宇宙生命之谜这个题目的。

明确：

课文第3天然段中提到：

哪些天体上可能有生命存在呢？

这个天体又必须具备什么样的条件呢？

所以应重点研读第3天然段。

门生交流：

必须具备四个条件：

第一，适合生物生存的温度；第二，需要的水分；第三，适当成分的大气；第四，有充足的光和热。

（2）借助上面的探究，思考：

太阳系中除地球、火星之外的其他行星有无生命存在？

是如何得出这一结论的？

①教师按离太阳的远近画出围绕太阳活动的八大行星的示意图：

水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

（出示图片也可）

②门生阅读第4天然段，根据生命存在的条件分析哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。

（火星放在后面单独说）

教师提醒：

引导门生用由于所以的句式来表达。

交流示例：

水星：

由于它离太阳最近，朝阳时外观温度达到三百至四百摄氏度，所以不可能有生命存在。

金星：

由于它缺氧、缺水，有着粘稠的云层，阳光辐射和云层造成的温室效应使其外观温度极高，所以也不可能有生命存在。

木星、土星、天王星和海王星：

由于它们离太阳很远，外观温度一样平常都低于零下一百四十摄氏度，所以也不可能有生命存在。

（3）重点探讨火星。

门生阅读第58天然段，分析火星上是否有生命存在。

预设：

全文关于火星的内容相称多，信息量也大，而且关于火星是否有生命的探究相对于其他行星要复杂得多。

可将门生分成两组，分组思考下面的题目：

A.为什么火星上可能会有生命存在？

（从理论角度思考）

B.为什么火星上生命难以生存？

（从科学事实角度思考）

①小组一汇报交流。

两个猜测：

火星外观有许多纵横的黑色线条可能是火星人开挖的运河；火星外观的颜色随着季节而转变火星外观的植物随着季节的转变而改变颜色。

由于火星与地球有很多相似之处，比如：

自转一圈的时间接近；自转轴与公转轨道平面的倾角接近，昼夜长短相近，都有四季。

所以火星上可能会有生命存在。

②小组二汇报交流。

两次科学探索：

1971年，宇宙飞船进入环绕火星遨游飞翔的轨道，通过近距离观测，证明人们关于火星上有火星人、有植物的两种猜测是错误的。

1975年，宇宙飞船登陆火星，进行分析和测试，证实火星的泥土中未检测到有机分子，对火星外观取样的培养中未发现微生物的存在。

由于火星上特别很是干燥，水分少、大气淡薄、外观温度很低、没有磁场、没有臭氧层，所以火星上的生命难以生存。

③教师出示关于火星的最新研究成果，门生快速阅读，了解相干知识。

资料一：

为了探索火星，火星轨道上不仅稀有量不少的探测器，而且在火星外观也有陆地车在进行登陆勘测。

目前火星上有两架陆地探测器，其中好奇号火星探测器是最有实力的，它于2011年11月发射，已经在火星上工作7年多，拍摄回特别很是多的火星地表图片，而人类也对火星有了更深入的了解。

好奇号火星探测器在火星的两项庞大发现：

一是好奇号火星探测器在接近火星地表处一块有30亿年历史的沉积岩中发现了有机分子，说明火星上曾经可能存在太古生命；二是发现火星大气中的甲烷含量存在季节性波动征象，或与当代火星生命有关。

虽然这些发现不足以说明火星上肯定存在生命，但对将来的火星外观和地下探索义务而言，这些发现无疑是个好兆头。

资料二：

2018年7月25日晚间，据BBC（英国广播公司）报道，来自意大利宇航局的团队日前在火星南极附近冰层的地下发现了一个液态水湖。

这一发现刊登在《科学》期刊上。

这个湖约20公里宽，在一个伟大的极地冰川下，位于火星地表下方约1.5公里处。

根据刊登在《科学》期刊上的相干研究来看，这个湖的温度特别很是低，预计在零下90华氏度，远低于水的冰点，并且水体充满了盐和其他矿物质混合物。

研究人员做出判断它可能是一个冰下湖，一个含水层，或一层被水浸没的沉积物。

④小组合作交流，教师小结。

小结：

结合我们刚才阅读的一些最新的研究资料，我们能够发现，尽管有了一些新的发现，但对于火星上是否真的有生命存在照旧没有特别很是明确的答案，但是火星是太阳系内最有可能有生命存在，或最有可能为人类提供移居场所的星球。

关于火星的研究还在继承，这个谜还在探寻之中。

三、读法探讨，写法借鉴

1.欣赏课后习题第2题，交流阅读方法。

（1）科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？

（2）人类是否有可能移居火星？

预设：

经过前一课《竹节人》的学习，门生已经掌握了带着不同阅读目的去阅读的方法了。

这里又给门生提供了两个阅读义务，请门生根据课后提供的阅读义务，本身去确定阅读的内容与重点，再进行交流。

明确：

完成阅读义务

（1），要重点阅读第3、4、7、8天然段，作者先提出了生命存在的四个条件，然后逐一罗列科学事实，行使排除法来判断其他星球是否有生命。

完成阅读义务

（2），就要重点阅读介绍火星的几个段落（第58天然段），火星与地球在很多方面很相似，即使到目前为止，人类仍然没有在火星上发现有生命存在，但是，说不定在将来的某一天人们将有可能移居火星。

2.学习常见的说明方法，感受说明文语言的正确性。

（1）出示说明方法，门生在文中勾画相干句子，自立交流。

（作比较、举例子、列数字。

）

（2）出示例句，门生说说加点的字词表现出说明文语言的什么特点，这些字词能否删掉或替代，为什么？

①人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有如许几个条件：

一是适合生物生存的温度，一样平常应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间

②所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。

③近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。

明确：

这些词语表现了说明文语言正确的特点。

说明文以传授知识为目的，这就要求它必须用正确的语言如实地反映事物的特性、本质、规律。

所有透露表现时间、空间、数量、范围、程度、特性、性子、程序等的说法都要求正确无误。

四、课堂回顾，拓展运动

1.教师适当总结教学内容，点评门生的课堂体现。

小结：

在这节课中，我们重要学习了如何科学地、有层次地对地球之外是否有生命存在这一疑问进行论证，感受到了说明文的语言虽然平实，却正确、严谨，当我们在说明一件事物时也要做到这一点。

当然，我们从课文中感受最深的一点是，茫茫宇宙中蕴藏着的无穷的奥秘正等待着我们去探索、去发现，而火星上到底有没有生命，人类到底能不能移居火星，都将是我们持续关注的话题。

这节课，大家的体现出乎我的料想，看来，很多同窗都是太空迷，知道的知识比我还多；在学习的过程中，大家都能积极地思考、积极地谈话，

2.给门生提供课外拓展运动的素材，加深对课文的理解，训练逻辑能力、阅读能力。

（1）人类能否移居到别的星球上（火星或其他行星）？

可以组织一次争吵会，运用课本及课外知识作为论据。

（2）课表面看BBC（英国广播公司）制作的关于宇宙的纪录片，如《宇宙的奇迹》《太阳系的奇迹》《生命的奇迹》等。

（3）课外阅读关于宇宙的科普书籍，如《少儿科普百科》《宇宙的奥秘》等。

五、背诵积累，作业设计

1.摘抄本身喜好的句子，雄厚积累。

2.完成本课对应训练。

教学重点片段实录：

◆初识宇宙与太阳系，激发学习爱好。

（教师板书：

宇宙。

生读。

）

师：

宇宙是什么东西？

你对宇宙有什么了解？

生：

宇宙是无比宽大的空间。

师：

宇宙是无比宽大的空间，宽大到什么程度？

生：

无边无际。

师：

宇宙里有无数星球，好多星球在一路就是一个大星系，我们地球所在的星系是什么？

生：

太阳系。

师：

太阳系就像一个家庭一样，家长是谁？

生：

太阳。

（教师板画太阳简笔画。

）

师：

太阳是太阳系的家长，它有八个孩子，离它最近的是哪一个？

生：

水星。

师：

水星按本身的轨道围绕着太阳旋转，第二颗星是什么？

生：

金星。

师：

金星表面是什么？

生：

地球。

师：

假如让你们给地球涂色，你们会给地球涂什么颜色？

生：

绿色。

师：

绿色是生命的象征，所以要画绿色。

再表面是什么星？

生：

火星。

师：

我把火星画成红色的了，为什么？

（生答不上来）

师：

由于火星外观的岩石、泥土呈红色，肉眼看上去是红色的，所以要画成红色。

火星表面是什么星？

生：

木星。

师：

木星是太阳系八大行星中最大的行星。

地球只有一个卫星，而木星却有四个卫星，说明木星真大呀！

再表面是什么星？

生：

土星。

师：

土星最漂亮了，它的表面有个圈，看上去就像一个光环，你们知道为什么吗？

（边说边板画）（生答不上来）

师：

据说在很早的时候，土星的一颗卫星破碎了，其破碎后残留的物质继承环绕土星，一种冰层结构也开始环绕卫星，就像草帽的沿一样，所以，土星是太阳系中最漂亮的一颗行星。

师：

土星表面还有两个行星，分别是天王星、海王星。

师：

地球离太阳有1.5亿千米，但太阳系只是太空中一个很小的部分，假如我们把太阳系看作一个足球，那么银河系会是什么呢？

生：

整个足球场就是银河系。

师：

了解了宇宙，我们再来了解宇宙生命之谜。

（教师板书谜字）这个连科学家都不知道的谜，我们也来学一学，大家有爱好吗？

赏析：

这是课程的开头部分，通过师生一路问一问、答一答、画一画、解一解的过程，天然而风趣地进入了本课的学习，让门生饶有兴致地了解了太阳系中的八大行星，也感受到了宇宙的无穷广大。

教师的语言亲切而活泼，如太阳是太阳系的家长，它有八个孩子，又在其中融入了很多科普知识，可见教师的课前预备很充分。

有了如许轻松风趣的开头，后面的学习天然也能顺利睁开了。