优质课高中语文必修二《囚绿记》.docx

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优质课高中语文必修二《囚绿记》

优质课高中语文必修二《囚绿记》

教学内容分析：

《囚绿记》编排在人教版普通高中语文必修教材二第一单元第三课,是革命烈士陆蠡的一篇美文。

描写了他在抗日战争时期的一段生活经历,写出了他对绿色生命的关怀、热爱,也写出了他在侵略者铁蹄下内心的期盼,显示了他对自由、对光明的向往和对不屈于黑暗、顽强抗争的民族精神的赞美。

学情分析：

本单元选的都是散文中名篇。

根据高一学生的学习情况,教学中主要以提出问题或布置任务的形式来鉴赏重点内容,引导学生探究学习。

另一方面,采用以读促写的教学方法,启发学生由言入情,据言会意,让学生将读的“感悟”变成写的“感悟”,从而引导学生探究文章的思想内涵。

教学目标：

知识与能力:

1、在理解文章内容的基础上,引导学生体会作者所寄托的情感。

2、理解作者赋予“绿”的象征意义.

3、探究题目“囚绿”的含义。

过程与方法:

1、组织学生分组讨论并理清文章的情感线索。

2、通过了解文章的写作背景及作者的心路历程,引导学生探究作者赋予“绿”的深刻思想内涵。

3、创造情境让学生写出自己对文章的理解与认识。

情感态度与价值观:

​1、引导学生体会作者对“绿”的感受,理解作者对光明、自由的向往和对不屈于黑暗,顽强抗争的民族精神的赞美。

2、结合作者赞美“绿”的历史背景,树立正确的价值观和审美观。

3、以读促写,引导学生将读的“感悟”变成写的“感悟”从而加深学生对文章思想内容的理解。

教学重难点：

重点:

体会作者在文章所寄托的情感,并能写出自己的感悟。

难点:

​理解作者赋予“绿”的深刻思想内涵

设计思路：

这篇课文是以把握作者情感脉络为“经”线,以探究文章主旨为“纬”线,在经纬线索中体会作者赋予“绿”的深刻思想内涵,旨在培养学生自主探究问题能力的同时,锻炼学生的写作能力,引导学生将读的“感悟”变成写的“感悟”从而加深学生对文章的理解。

教学用具：

PPT、音频资料

教学过程：

活动1【活动】课堂导入

我们常说:

绿是生命的颜色,看到了绿就会感受到生命的鲜活,生机的蓬勃。

下面我们就来欣赏一组绿的图片（见PPT）,请同学们来谈谈你的感受。

具体操作:

1、提问学生（让学生谈谈自己对绿的感受）2、教师总结

同学们说了这么多对绿的感受,不知陆蠡先生有什么样的感受呢?

今天,就让我们再次走进陆蠡的《囚绿记》,去聆听他的感受。

活动2【导入】展示学习目标

（利用PPT展示学习目标）

1、理清文章的感情线索

2、理解文章的深刻内涵

3、写写对“绿”的感受

活动3【讲授】整体感知

回顾上节课文章的内容。

主要是回顾文章的五个层次“寻绿——赏绿——囚绿——放绿——思绿”

具体操作:

学生复述五个层次,老师生成板书

活动4【活动】精读探究

一、理清文章的情感线索

1、活动设计:

活动名称:

讨论作者对“绿”的感受

活动形式:

分组讨论

活动时间:

5分钟

活动内容:

①找出文章中描写作者感受的语句;②概括出作者的情感体验

具体操作:

教师分好组,学生分小组讨论,一组一个阶段（用时5分钟）

2、概括文章的情感线索

具体操作:

学生小组代表回答问题,教师总结并生成板书（见视频中板书设计）

总结:

“寻绿（满足喜悦）——赏绿（视同至宝）——囚绿（爱到疯魔）——放绿（赞美敬佩）——思绿（怀念期待）”

二、理解文章的深刻内涵

（主要通过三个问题来解读文本）

1、探讨“绿”的象征意义

问题:

从课文中找一找“绿”身上的特点和品质?

具体操作:

要求学生快速跳读文章,找到关键的语句,教师总结,并生成板书（用时3分钟）

①它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。

②绿是自然的颜色。

③我拿绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华。

④植物是多固执啊。

⑤临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。

总结:

绿是希望的象征,是爱和幸福的象征,是光明和自由的象征,是不屈服于黑暗的象征。

2、探讨文章的主旨

问题:

结合文章的时代背景和文章内容,探讨文章的主旨?

具体操作:

补充背景知识,学生互相讨论交流,自主发言,教师总结（用时5分钟）

补充写作背景:

（PPT展示）

本文写于1938年,正是抗日战争爆发第二年,正是祖国蒙受极大耻辱的时候。

1937年,山海沦陷后,一部分文艺工作者,利用上海租界的特殊环境,在日本侵略势力的四面包围中,坚持抗日文学活动,陆蠡便是其中之一。

1942年4月,他工作的上海文化生活社被抄。

为了追回书刊,他亲自去巡捕房交涉,结果被引渡到日本宪兵部,屡遭酷刑,年仅34岁的他吐血而亡。

据说,日敌问他赞不赞成伪政府,他回答不赞成,问他对于大东亚的看法,他认为一定失败。

正是这样的民族骨气,坚定的信念,使他的散文充满着一种积极乐观的情绪。

总结:

是作者个人境遇的隐喻和民族精神的象征。

一方面,作者与绿枝条的命运有某些相似之处,同处一室,同被囚禁,体验到生的欢喜、生的艰辛。

时值日寇入侵,华北人民陷入水深火热之中,作者是富有正义感的青年作家,国难当头,不能不愤怒忧虑,不能不生出坚贞不屈的浩然正气。

所以,作者写绿也是写自己。

另一方面,抗战爆发,在民族危亡的时刻,此时的“常春藤”更多地承载的是民族的希望,它身上那种顽强抗争的性格,永向光明的执着,正是我们民族精神的象征。

3、解题“囚绿记”

问题:

为什么作者给文章命名为“囚绿记”?

（结合对文章主旨和背景的理解）

具体操作:

学生自主思考问题,教师总结（用时5分钟）

总结:

“囚绿”是文章五个层次中,写绿枝条最艰难的状况,暗示了艰难的国运家运。

同时,也写出在抗战爆发,日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下,作者极度痛苦和精神上顽强抗争的反映。

另一方面,作者以“囚绿”为题,也在启示我们,当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能屈服于黑暗,要永远向着阳光生长,勇敢地去追逐生命的美好和辉煌。

三、写写对“绿”的感受

1、学生练笔:

“想象一下,假如你是陆蠡先生,你在牺牲的那一刻,眼前又出现了那一抹远在旧都的绿色,你会想和它说些什么呢?

”

具体操作:

①学生结合自己对文章的认识和理解,当堂练笔;②部分学生佳作展示（见视频和附件）

2、教师下水作文

教师佳作展示

穿越

此刻,阳光穿过牢窗,打落在我冰冷的身体上,一股暖流载着灵魂,静静穿越。

眼前出现了那一抹熟悉的绿色,是你吗?

我的绿友,我心心念念的绿友,我一遍遍地呼喊着。

你是否看到我的双眸,正被你点亮。

我的沧桑,正被你击破,我的斗志,正被你唤醒。

你是我生命中的榜样——“清风不乱,阳光不散”。

黯然回首,造物弄人。

今天的我亦如当年“被囚的你”。

生命的禁锢如同残酷的寒冬,让我无法逃避。

因为我明白,寒冬不会因我们厚重的包裹而变的温柔;不会因我们足不出户而收起利剑;更不会因我们的无助而心生怜悯;因我们的示弱而手下留情。

唯有穿越,别无选择。

亦如当年你的决绝。

此刻,我又一遍呼喊你,我的绿友。

希望你能看到我的勇敢与无畏,我的坚持与顽强。

穿越寒冬,是我不悔的信念。

我相信,在不屈的自我面前一切都过于渺小。

寒冬终会落幕,春天将会到来。

四、小结

这样,我们就完成了对文章情感线索,文章主旨,文题寓意的分析解读,完成了自己对文章的认识与感悟。

通过这样的分析解读,我们就能理解作者为什么钟情于绿,也就更能理解作者当时的所思所想,所忧所虑了,也就更能理解作者留给我们的启示。

活动5【作业】课后作业

对于“绿”人们有着太多的情感,你又有怎样的认识呢?

结合对文章的理解写写你的感悟,文体不限,300字以内。

活动6【导入】板书设计

利用“常春藤”的形态,设计板书。

五个叶片分别代表是文章的五个层次,主藤蔓代表文章脉络,将这五个层次一一联系起来。

每个叶片旁边的藤蔓代表的是每一个层次阶段作者的情感体验。

活动7【导入】教学反思

教学反思 

本课是高中语文必修教材二第一单元第三课,是革命烈士陆蠡的一篇美文,描写了他在抗日战争时期的一段生活经历,写出了他对绿色生命的关怀、热爱,也写出了他在侵略者铁蹄下内心的期盼,显示了他对自由、对光明的向往和对不屈于黑暗,顽强抗争的民族精神的赞美。

下面就结合设计意图和教学反思来谈谈我的一些粗陋的想法。

一、设计意图。

设计之初是想在学生欣赏美文的基础上,着力培养学生挖掘和探究文本深刻思想的能力,并在此基础之上达到以读促写,加深对文章的感悟和理解。

因此设计了如下的几个教学环节:

第一环节课堂导入,主要运用PPT展示,由欣赏一组绿的图片来导入,让同学们谈谈对绿的感受,目的是先让学生对绿有自己的感悟,为之后理解作者对绿的感受奠定基础。

也是为了激发学生学习的主观能动性,提高对学习这篇散文的兴趣。

第二环节展示学习目标,为了让学生有目的的学习,带着问题学习。

第三环节整体感知,通过回顾课文的五个层次,让学生更快地能进入到文章内容中去,为下一步进行精读探究奠定基础。

第四个环节精读探究,这个主要由四个部分组成,第一部分是理清文章的情感线索,主要是通过活动完成。

这部分将学习的主动权交给学生,一方面培养学生准确查找信息的能力和分析概括文意的能力。

另一方面通过小组合作讨论的形式,着重培养学生合作和互助精神。

第二部分是理解文章的深刻内涵,主要通过探讨三个问题来完成。

三个问题是层递进性,步步推进的。

1、“绿”的象征意义?

此环节是要求学生再次回到文本,让其能快速跳读文章,找到涉及问题答案的关键语句,着重培养学生筛选和概括信息的能力。

2、结合文章的时代背景和文章内容,探讨文章的主旨?

这个环节要求同学们能在了解了时代背景和作者的经历基础上,再结合文本的内容去重新建构自己对作者思想情感的认识。

培养学生“置身情境”去探究作者心路历程的意识。

3、为什么作者给文章命名为“囚绿记”?

此环节主要是考察学生在理解文章主旨的基础上,对文题含义的解读。

目的是培养学生去有意识地探究作者写作思路及心路历程,另一方面让学生掌握解读文题的方法和技巧。

第五个环节写写对“绿”的感受,此环节既是学生将感悟转换为文字的外化表现,又是对学生理解文本学习效果的反馈。

再加上教师的下水作文,更加深了学生对文本内涵的理解。

最后设计了小结和课后作业环节。

希望能让同学们利用课外时间将自己对文章的感受整理成文。

二、课后反思

本课是第二课时,主要引导学生在体会作者情感的同时,探讨作者赋予“绿”的深刻思想,从而生成自己的感悟与理解。

首先,从课堂上学生的表现来看,由于创设的情境到位,学生能随着老师的问题,一步一步生成自己的感悟,从而理解作者在当时的大背景下所要抒发的情感。

其中学生的发言让我很有感触,他们既能从自己的角度去解读文章,也能“置身情境”角色换位结合作者的心路历程去理解文章内涵。

特别值得一提的是,学生当堂完成的小作文,让我眼前一亮。

周福鹏同学的那篇小散文,字数不多,但用优美的语言,表达了对“绿友”的热爱。

张涛同学的文章,可谓是字字带血,表达了对日寇的愤恨之情。

张建泰同学的那篇小诗,意象鲜明,营造出一种悲伤的氛围,似乎被囚禁的就是自己,听完有种说不出的难受。

金祥富同学的小散文,情感丰富,读的声情并茂,让我们一下子就进入到他所创设的情境中去,感受到了他对“绿友”那份崇敬之情。

梁杰同学的文章,从对“绿友”的亏欠来写,使我们感受到爱不是囚禁而是放手,也对文章做了另一种解读。

高境同学的文章,运用了许多有气势的排比句,从控诉侵略者的角度,写出了对“绿友”的同情。

最后自己的下水文,又把文章的主旨做了进一步解读,加深了学生对文章的理解。

稍微有点遗憾的是,由于时间关系,只是展示了一部分同学的作品。

其次,从课堂效果来看,师生互动环节完成度很好。

学生讨论积极性很高。

板书随着教学环节步步生成,将文章主要内容都展示出来了。

再加上“常春藤”的形态设计,更有带入感。

其中五个叶片分别代表是文章的五个层次,主藤蔓代表文章脉络,将这五个层次一一联系起来。

每个叶片旁边的藤蔓代表的是每一个层次阶段作者的情感体验。

这给这篇美文,做了一个图画注解