优质课高中语文必修二《囚绿记》.docx

1、优质课高中语文必修二囚绿记优质课高中语文必修二囚绿记教学内容分析：囚绿记编排在人教版普通高中语文必修教材二第一单元第三课,是革命烈士陆蠡的一篇美文。描写了他在抗日战争时期的一段生活经历,写出了他对绿色生命的关怀、热爱,也写出了他在侵略者铁蹄下内心的期盼,显示了他对自由、对光明的向往和对不屈于黑暗、顽强抗争的民族精神的赞美。学情分析：本单元选的都是散文中名篇。根据高一学生的学习情况,教学中主要以提出问题或布置任务的形式来鉴赏重点内容,引导学生探究学习。另一方面,采用以读促写的教学方法,启发学生由言入情,据言会意,让学生将读的“感悟”变成写的“感悟”,从而引导学生探究文章的思想内涵。教学目标：知识

2、与能力:1、在理解文章内容的基础上,引导学生体会作者所寄托的情感。2、理解作者赋予“绿”的象征意义.3、探究题目“囚绿”的含义。过程与方法:1、组织学生分组讨论并理清文章的情感线索。2、通过了解文章的写作背景及作者的心路历程,引导学生探究作者赋予“绿”的深刻思想内涵。3、创造情境让学生写出自己对文章的理解与认识。情感态度与价值观:1、引导学生体会作者对“绿”的感受,理解作者对光明、自由的向往和对不屈于黑暗,顽强抗争的民族精神的赞美。2、结合作者赞美“绿”的历史背景,树立正确的价值观和审美观。3、以读促写,引导学生将读的“感悟”变成写的“感悟”从而加深学生对文章思想内容的理解。教学重难点：重点:

3、体会作者在文章所寄托的情感,并能写出自己的感悟。难点:理解作者赋予“绿”的深刻思想内涵设计思路：这篇课文是以把握作者情感脉络为“经”线,以探究文章主旨为“纬”线,在经纬线索中体会作者赋予“绿”的深刻思想内涵,旨在培养学生自主探究问题能力的同时,锻炼学生的写作能力,引导学生将读的“感悟”变成写的“感悟”从而加深学生对文章的理解。教学用具：PPT、音频资料教学过程：活动1【活动】课堂导入我们常说:绿是生命的颜色,看到了绿就会感受到生命的鲜活,生机的蓬勃。下面我们就来欣赏一组绿的图片(见PPT),请同学们来谈谈你的感受。具体操作:1、提问学生(让学生谈谈自己对绿的感受) 2、教师总结同学们说了这么多

4、对绿的感受,不知陆蠡先生有什么样的感受呢?今天,就让我们再次走进陆蠡的囚绿记,去聆听他的感受。活动2【导入】展示学习目标(利用PPT展示学习目标)1、理清文章的感情线索2、理解文章的深刻内涵3、写写对“绿”的感受活动3【讲授】整体感知回顾上节课文章的内容。主要是回顾文章的五个层次“寻绿赏绿囚绿放绿思绿”具体操作:学生复述五个层次,老师生成板书活动4【活动】精读探究一、理清文章的情感线索1、活动设计:活动名称:讨论作者对“绿”的感受活动形式:分组讨论活动时间:5分钟活动内容:找出文章中描写作者感受的语句;概括出作者的情感体验具体操作:教师分好组,学生分小组讨论,一组一个阶段(用时5分钟)2、概括

5、文章的情感线索具体操作:学生小组代表回答问题,教师总结并生成板书(见视频中板书设计)总结:“寻绿(满足喜悦)赏绿(视同至宝)囚绿(爱到疯魔)放绿(赞美敬佩)思绿(怀念期待)”二、理解文章的深刻内涵(主要通过三个问题来解读文本)1、探讨“绿”的象征意义问题:从课文中找一找“绿”身上的特点和品质?具体操作:要求学生快速跳读文章,找到关键的语句,教师总结,并生成板书(用时3分钟)它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。绿是自然的颜色。我拿绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华。植物是多固执啊。临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。总结:绿是希望的象征,是爱和幸福的象征,是光明和自

6、由的象征,是不屈服于黑暗的象征。2、探讨文章的主旨问题:结合文章的时代背景和文章内容,探讨文章的主旨?具体操作:补充背景知识,学生互相讨论交流,自主发言,教师总结(用时5分钟)补充写作背景:(PPT展示)本文写于1938年,正是抗日战争爆发第二年,正是祖国蒙受极大耻辱的时候。1937年,山海沦陷后,一部分文艺工作者,利用上海租界的特殊环境,在日本侵略势力的四面包围中,坚持抗日文学活动,陆蠡便是其中之一。1942年4月,他工作的上海文化生活社被抄。为了追回书刊,他亲自去巡捕房交涉,结果被引渡到日本宪兵部,屡遭酷刑,年仅34岁的他吐血而亡。据说,日敌问他赞不赞成伪政府,他回答不赞成,问他对于大东亚

7、的看法,他认为一定失败。正是这样的民族骨气,坚定的信念,使他的散文充满着一种积极乐观的情绪。总结:是作者个人境遇的隐喻和民族精神的象征。一方面,作者与绿枝条的命运有某些相似之处,同处一室,同被囚禁,体验到生的欢喜、生的艰辛。时值日寇入侵,华北人民陷入水深火热之中,作者是富有正义感的青年作家,国难当头,不能不愤怒忧虑,不能不生出坚贞不屈的浩然正气。所以,作者写绿也是写自己。另一方面,抗战爆发,在民族危亡的时刻,此时的“常春藤”更多地承载的是民族的希望,它身上那种顽强抗争的性格,永向光明的执着,正是我们民族精神的象征。3、解题“囚绿记”问题:为什么作者给文章命名为“囚绿记”?(结合对文章主旨和背景

8、的理解)具体操作:学生自主思考问题,教师总结(用时5分钟)总结:“囚绿”是文章五个层次中,写绿枝条最艰难的状况,暗示了艰难的国运家运。同时,也写出在抗战爆发,日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下,作者极度痛苦和精神上顽强抗争的反映。另一方面,作者以“囚绿”为题,也在启示我们,当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能屈服于黑暗,要永远向着阳光生长,勇敢地去追逐生命的美好和辉煌。三、写写对“绿”的感受1、学生练笔:“想象一下,假如你是陆蠡先生,你在牺牲的那一刻,眼前又出现了那一抹远在旧都的绿色,你会想和它说些什么呢?”具体操作:学生结合自己对文章的认识和理解,当堂练笔;部分学生佳作展

9、示(见视频和附件)2、教师下水作文教师佳作展示穿越此刻,阳光穿过牢窗,打落在我冰冷的身体上,一股暖流载着灵魂,静静穿越。眼前出现了那一抹熟悉的绿色,是你吗?我的绿友,我心心念念的绿友,我一遍遍地呼喊着。你是否看到我的双眸,正被你点亮。我的沧桑,正被你击破,我的斗志,正被你唤醒。你是我生命中的榜样“清风不乱,阳光不散”。黯然回首,造物弄人。今天的我亦如当年“被囚的你”。生命的禁锢如同残酷的寒冬,让我无法逃避。因为我明白,寒冬不会因我们厚重的包裹而变的温柔;不会因我们足不出户而收起利剑;更不会因我们的无助而心生怜悯;因我们的示弱而手下留情。唯有穿越,别无选择。亦如当年你的决绝。此刻,我又一遍呼喊你

10、,我的绿友。希望你能看到我的勇敢与无畏,我的坚持与顽强。穿越寒冬,是我不悔的信念。我相信,在不屈的自我面前一切都过于渺小。寒冬终会落幕,春天将会到来。四、小结这样,我们就完成了对文章情感线索,文章主旨,文题寓意的分析解读,完成了自己对文章的认识与感悟。通过这样的分析解读,我们就能理解作者为什么钟情于绿,也就更能理解作者当时的所思所想,所忧所虑了,也就更能理解作者留给我们的启示。活动5【作业】课后作业对于“绿”人们有着太多的情感,你又有怎样的认识呢?结合对文章的理解写写你的感悟,文体不限,300字以内。活动6【导入】板书设计利用“常春藤”的形态,设计板书。五个叶片分别代表是文章的五个层次,主藤蔓

11、代表文章脉络,将这五个层次一一联系起来。每个叶片旁边的藤蔓代表的是每一个层次阶段作者的情感体验。活动7【导入】教学反思教学反思本课是高中语文必修教材二第一单元第三课,是革命烈士陆蠡的一篇美文,描写了他在抗日战争时期的一段生活经历,写出了他对绿色生命的关怀、热爱,也写出了他在侵略者铁蹄下内心的期盼,显示了他对自由、对光明的向往和对不屈于黑暗,顽强抗争的民族精神的赞美。下面就结合设计意图和教学反思来谈谈我的一些粗陋的想法。一、设计意图。设计之初是想在学生欣赏美文的基础上,着力培养学生挖掘和探究文本深刻思想的能力,并在此基础之上达到以读促写,加深对文章的感悟和理解。因此设计了如下的几个教学环节:第一

12、环节课堂导入,主要运用PPT展示,由欣赏一组绿的图片来导入,让同学们谈谈对绿的感受,目的是先让学生对绿有自己的感悟,为之后理解作者对绿的感受奠定基础。也是为了激发学生学习的主观能动性,提高对学习这篇散文的兴趣。第二环节展示学习目标,为了让学生有目的的学习,带着问题学习。第三环节整体感知,通过回顾课文的五个层次,让学生更快地能进入到文章内容中去,为下一步进行精读探究奠定基础。第四个环节精读探究,这个主要由四个部分组成,第一部分是理清文章的情感线索,主要是通过活动完成。这部分将学习的主动权交给学生,一方面培养学生准确查找信息的能力和分析概括文意的能力。另一方面通过小组合作讨论的形式,着重培养学生合

13、作和互助精神。第二部分是理解文章的深刻内涵,主要通过探讨三个问题来完成。三个问题是层递进性,步步推进的。1、“绿”的象征意义?此环节是要求学生再次回到文本,让其能快速跳读文章,找到涉及问题答案的关键语句,着重培养学生筛选和概括信息的能力。2、结合文章的时代背景和文章内容,探讨文章的主旨?这个环节要求同学们能在了解了时代背景和作者的经历基础上,再结合文本的内容去重新建构自己对作者思想情感的认识。培养学生“置身情境”去探究作者心路历程的意识。3、为什么作者给文章命名为“囚绿记”?此环节主要是考察学生在理解文章主旨的基础上,对文题含义的解读。目的是培养学生去有意识地探究作者写作思路及心路历程,另一方

14、面让学生掌握解读文题的方法和技巧。第五个环节写写对“绿”的感受,此环节既是学生将感悟转换为文字的外化表现,又是对学生理解文本学习效果的反馈。再加上教师的下水作文,更加深了学生对文本内涵的理解。最后设计了小结和课后作业环节。希望能让同学们利用课外时间将自己对文章的感受整理成文。二、课后反思本课是第二课时,主要引导学生在体会作者情感的同时,探讨作者赋予“绿”的深刻思想,从而生成自己的感悟与理解。首先,从课堂上学生的表现来看,由于创设的情境到位,学生能随着老师的问题,一步一步生成自己的感悟,从而理解作者在当时的大背景下所要抒发的情感。其中学生的发言让我很有感触,他们既能从自己的角度去解读文章,也能“

15、置身情境”角色换位结合作者的心路历程去理解文章内涵。特别值得一提的是,学生当堂完成的小作文,让我眼前一亮。周福鹏同学的那篇小散文,字数不多,但用优美的语言,表达了对“绿友”的热爱。张涛同学的文章,可谓是字字带血,表达了对日寇的愤恨之情。张建泰同学的那篇小诗,意象鲜明,营造出一种悲伤的氛围,似乎被囚禁的就是自己,听完有种说不出的难受。金祥富同学的小散文,情感丰富,读的声情并茂,让我们一下子就进入到他所创设的情境中去,感受到了他对“绿友”那份崇敬之情。梁杰同学的文章,从对“绿友”的亏欠来写,使我们感受到爱不是囚禁而是放手,也对文章做了另一种解读。高境同学的文章,运用了许多有气势的排比句,从控诉侵略者的角度,写出了对“绿友”的同情。最后自己的下水文,又把文章的主旨做了进一步解读,加深了学生对文章的理解。稍微有点遗憾的是,由于时间关系,只是展示了一部分同学的作品。其次,从课堂效果来看,师生互动环节完成度很好。学生讨论积极性很高。板书随着教学环节步步生成,将文章主要内容都展示出来了。再加上“常春藤”的形态设计,更有带入感。其中五个叶片分别代表是文章的五个层次,主藤蔓代表文章脉络,将这五个层次一一联系起来。每个叶片旁边的藤蔓代表的是每一个层次阶段作者的情感体验。这给这篇美文,做了一个图画注解