扬州市苏教版小学三年级科学下《固体和液体》视频说课稿有配套课件.docx

扬州市苏教版小学三年级科学下《固体和液体》视频说课稿有配套课件.docx

《扬州市苏教版小学三年级科学下《固体和液体》视频说课稿有配套课件.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《扬州市苏教版小学三年级科学下《固体和液体》视频说课稿有配套课件.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

扬州市苏教版小学三年级科学下《固体和液体》视频说课稿有配套课件

扬州市苏教版小学三年级科学（下）《固体和液体》视频说课稿（有配套课件）

第三单元固体和液体

单元教材分析

本单元是依据物质世界板块中关于“物体的特征”等具体内容标准建构的，意在指导学生利用多种方法认识固体和液体，培养学生的观察能力，使学生在现阶段完成对固体和液体的认识，体现“要想全面认识一个事物，就需要用多种方法”的设计思想，为学习物质世界板块中其他的内容打下基础。

本单元教学内容包括以下三个方面：

1、认识固体以及固体的性质,包括《认识固体》和《把固体放到水里》两课。

2、认识液体以及液体的性质，包括《认识液体》和《把液体倒进水里》两课。

3、了解改变沉浮状态的方法并感知其中的原理，在第五课《使沉在水里的物体浮起来》。

从单元概念图明显看出本单元对物体的认识都集中体现在认识物体间的差异这一特征上，如轻重、软硬、形状、颜色、沉浮、溶解等方面的一些特点。

对于固体和液体的沉浮与溶解的认识，只是停留在感性认识层面上，在实际教学中应注意把握概念的深浅度。

《认识固体》说课稿

一、说教材

教材分析

《认识固体》是本单元的第一课，引导学生利用观察手段，区分固体和液体，探究固体的自身特点，使学生对固体形成总体认识。

在此基础上，研究固体混合后体积的变化和重量的不变，将学生对固体的认识引向深入。

本课教学内容有三个部分：

1、给周围常见的物体按固体和液体分类。

2、指导学生用多种方法认识固体的性质，这是本课的主体活动。

3、通过混合和分离认识固体。

教学目标

知识与技能：

1、知道什么样的物体是固体，什么样的物体是液体。

2、知道不同固体在颜色、形状、软硬、透明、轻重等方面的差异。

3、知道不同的固体能混合，也能分离。

混合前后固体重量不变、体积改变。

过程与方法：

1、能够运用多种感官和借助工具进行观察。

2、能够按物体的形态对周围常见物体进行分类。

3、能够运用语言、文字、图表描述观察结果。

情感、态度与价值观：

1、愿意与他人合作并交流想法。

2、体验工具比感官更有效。

教学重点、难点：

重点：

小组合作研究固体的性质。

难点：

多角度认识、描述固体。

教学准备：

教师准备：

文具盒、石块、木块、海绵、玻璃、螺帽、橡皮、熟鸡蛋、面粉等各种固体；水、饮料、酒精、醋等液体；牙膏、黄豆、大米、玉米粉、天平、量筒、量杯、筛子，实验记录表

学生准备：

各种固体、锤子、放大镜等。

教学时间：

2课时

第一课时：

给固体和液体分类，认识固体的性质。

第二课时：

通过混合和分离认识固体。

二、说教学方法

科学来源于生活，在这课的学习之前学生对固体的性质和特点还不了解，本课采用探究教学的方式引导学生通过多种感官认识固体，为以后的学习打下基础。

在上学期的“水”单元中，学生已经掌握了运用感官认识物体的方法，如看、闻、尝、听、摸，本课还指导学生借助工具进行观察，认识固体的性质。

探究性学习是科学《标准》中提倡的一种非常好的学习方式。

科学探究能力的形成依赖于学生的自主探究活动，因此在教学过程中充分利用学生已有的知识和经验，充分调动学生参与学习的积极性，给学生充分的思考、观察、动手实践的机会，把学生真正置于学习的主体地位。

探究法：

1、观察各种固体，描述这些固体的特征，并加以比较、讨论，认识固体的性质。

2、研究固体的混合与分离，先让学生预测，然后自主探究，再与预测相对照，增进学生的探究意识，让学生经历“发现问题——猜想预测——实验验证——得出结论——运用创新”的科学探究过程。

合作法：

在组员的配合下，出色的完成实验活动。

三、说教学过程：

第一课时

（一）导入新课，分类识别。

1、教师出示课前准备的一些物品，请学生按固体和液体分类。

2、师生交流：

哪些物体是固体？

为什么说它们是固体？

3、还有哪些物体是固体？

4、根据学生提出的问题：

“牙膏是固体还是液体？

”让学生充分讨论并发表自己的见解。

5、演示“和面”的实验：

往水里加面粉，不停地搅拌，直到搅不动为止。

边搅动边让学生描述当时是固体还是液体？

师生共同研讨得出：

和好的面、牙膏都是水和固体的混合。

设计意图：

这段教学活动活跃了学生的思维，启发学生善于观察、善于发现，为认识固体性质做了充分的学习准备。

（二）探究新知，认识固体的性质。

1、先把桌上的液体和混合物放到桌子下面，下面我们就来认识固体。

（板书课题）

2、小组交流选择上面的哪些固体进行研究？

研究固体的哪些方面的性质？

通过什么方法来研究？

3、分组实验。

请学生注意记录研究的情况。

4、汇报交流，任选一组的记录单，这一组同学在记录中写到玻璃是硬的、螺帽是硬的，那么，到底谁更硬呢？

追问：

你怎么知道的？

引导学生发现：

运用多种感官、多种方法能够全面地认识固体的性质。

5、学生汇报后教师小结：

也就是说它是有一定的程度的，那我们就可以在前面加上一些形容词，比如螺帽非常硬，而玻璃比较硬。

设计意图：

此环节注重培养学生的合作探究精神，至于选择哪些固体怎样研究，这些问题都由各小组成员自己界定，教师在这一探究活动中只是引导者、合作者，必要时对学生的研究活动进行个别指导。

（三）课堂小结，明析固体的性质。

1、固体有哪些共同的特征？

2、认识一种固体，可以通过哪些方法？

3、教师出示沙漏里的沙子，让学生观察沙子的流动过程。

问：

液体能流动，那沙漏里的沙子也能流动，它也是液体吗？

说出你的理由。

第二课时

（一）了解固体的混合和分离。

1、指导学生观察教材上的图，并用语言描述。

第一幅图是工人把水泥和黄沙和水混合在一起；第二幅图是工人通过筛子把石子从黄沙中分离出来。

提问：

我们生活中有哪些固体混合和分离的例子呢？

组织学生交流。

2、学生汇报固体混合和分离的例子。

（二）研究固体混合前后重量和体积的变化情况。

1、研究固体混合前后重量是否变化。

教师带领同学们利用天平来共同完成这项实验。

通过数据分析，使学生发现，固体混合前后的重量不变。

2、研究固体混合前后体积是否变化。

让学生利用工具箱里的器材独立完成此项实验。

通过数据分析，原来自己的猜想与实际情况有不同之处，使学生明白，工具的测量比自己的感官更可靠。

（三）指导学生把黄豆、大米、玉米粉的混合物分开。

1、让学生自己想办法解决这个问题。

2、小组交流办法。

3、学生操作。

（四）全课总结。

通过今天的学习，你有哪些收获？

《把固体放到水里》说课稿

一、说教材

教材分析

《把固体放到水里》是本单元的第二课，本课引导学生动手操作，开展实验，认识固体放入水中后的两种显著现象，即沉浮、溶解。

教材取自于生活现象，引领学生对生活中的现象进行分析并展开实验，将生活与学习紧密联系在一起。

具体安排了四个方面内容：

1、把常见的固体放进水里，让学生知道固体在水里有的上浮，有的下沉。

2、把常见的固体放进水里，让学生认识到固体在水里有的溶解，有的不溶解。

3、了解把固体从水中分离的几种方法。

4、通过结晶分离制作彩色树枝的小实验，进一步理解固体在水中的溶解和分离知识。

这部分是拓展活动。

教学目标

知识与技能：

认识固体在水中的沉浮和溶解现象，意识到固体的沉浮不是由其轻重决定的。

能够通过观察、猜测、验证等活动发现事实，做出判断，并用文字或图表等手段记录和描述所观察到的科学现象。

过程与方法：

知道哪些固体可以沉浮，哪些固体可以溶解。

知道固体与水分离在日常生活中的应用。

情感、态度与价值观：

体验科学研究的乐趣。

感受猜测的重要性，懂得通过实验观察获得事实，根据事实作出的判断才是科学的。

在观察研究活动中，培养学生留心观察的习惯。

教学重点：

知道固体在水中有沉浮和溶解现象。

教学难点：

能够区分溶解与混合现象的差别。

教学准备

教师准备：

学生实验器材一份，盐、细沙、玻璃棒、高锰酸钾，一个苹果和一块苹果，一支蜡烛和一截蜡烛，活动记录表，教学课件。

学生准备：

乒乓球，钥匙，橡皮，干木块，硬币等。

教学时间：

一课时

二、说教学方法

在学习这一课之前，学生对固体在水中有的下沉，有的上浮，有的溶解，有的不溶解已有了一些感性认识，能够描述固体的沉浮现象，但不能够正确描述出溶解现象，对把固体与水分离的现象，学生很少注意到，特别是蒸发分离，学生没有感性认识；做结晶分离实验学生会感兴趣，但是不能自觉地深究其中的科学道理。

本节课我主要采用了实验法、演示法和探究法。

实验法：

在研究固体在水中的沉与浮这一环节时，遵循“做中学”的基本理念，我采用实验法，根据建构主义理论，学生的前概念应该是他们生成科学概念的基础和生长点。

这里，让学生的前概念在实验中被唤醒，了解固体的沉与浮，有利于解决本课的重点。

演示法：

在研究“分离”环节时，制作彩色树枝这一实验准备请学生课后自己完成，但是学生可能并不清楚实验的具体步骤和方法，于是我采用演示法，用事先做好的录像演示实验过程，让学生了解实验的要求，以便学生自己也能做好。

探究法：

在研究固体在水中的沉浮和溶解时，我采用了探究法，这样激发了学生的探究欲望，体现学生是科学研究的主体，创设条件让他们参与科学探究活动，“扶放结合”，让学生在探究活动中，多方面认识固体的性质，了解固体的性质在日常生活中的应用，并能充分感受所学知识与现实生活的密切联系。

三、说教学过程

（一）激趣导入

今天老师带来了很多固体，看看都有些什么？

这样的导入能激起学生的好奇心，学生都很想知道老师到底都带了哪些东西，在不知不觉中就已经被老师带入了本课的探究活动中。

（二）认识固体在水中的沉与浮

1、在老师指导下做沉浮实验。

（1）预测这些固体放入水中哪些会沉，哪些会浮？

学生分组讨论。

并把预测记录下来。

（2）学生在老师的指导下开始实验，实验前我提示学生实验注意点，培养学生良好的习惯。

2、认识不同质量或体积的同一种物体在水中的沉浮情况。

一块苹果和一整个苹果，一截蜡烛和一支蜡烛，谁沉谁浮？

先让学生预测，再演示。

学生发现原来一整个苹果、一支蜡烛也会浮在水面上，这样学生了解到不同质量或体积的同一种物体在水中的沉浮情况,安排这个活动的意义就是要引导学生正确认识固体的沉浮现象，调整已有的认知结构。

设计意图：

本环节的设计目的是让学生通过“提出问题-学生猜测-实验验证-得出结论”的科学认识程序认识到固体在水里的沉浮现象，教师通过精心设计材料，抓住学生好奇，好动这一特点让学生利用原有的生活经验进行猜测，紧接着动手操作，动眼观察，动口交流，使学生在探究与交流中认识了固体在水中的沉浮现象，学生人人参与探究活动之中，体验探究带来的乐趣。

3、知识拓展，留下悬念。

提问:

为什么小小的钥匙能沉在水底,而很重的大轮船却能浮在水面呢?

再一次激发探究欲望,渗透给学生这样一个概念：

物体的沉浮不仅仅是由轻重决定的。

这个知识在本单元的第五课会讲到,给学生留下一个悬念:

我们等第五课再专门的研究这是怎么回事?

（三）认识固体在水中的溶解及与水的混合

1、把食盐和细沙分别放入水中并搅拌，请学生仔细观察，描述你看到的现象。

2、再选择有颜色的固体高锰酸钾，把它放到水里，让学生更加直观的理解溶解的概念。

3、得出结论：

像食盐、高锰酸钾这样的固体在水中慢慢变小了，化了，最后看不见了的现象叫做溶解。

把细沙放到水中，搅拌后学生会发现水变混了，细沙并没有溶解，和水混合在了一起。

设计意图：

本环节的设计目的是让学生通过“实验——观察——描述——结论”的科学认识程序认识到固体在水里的溶解现象，教师通过精心设计实验，让学生动眼观察，动口交流，使学生在探究与交流中认识了固体在水中的溶解现象，并能用科学规范的语言来描述自己所看到的实验现象。

（四）分离水中的固体

1、教师展示上个实验后留下的盐水和有细沙的水，请学生把盐和细沙分别从水里分离出来。

2、教师边演示边讲解常用的分离方法，即过滤、沉淀、蒸发。

设计意图：

本环节的设计目的是让学生通过“提出问题——研究方法——实践应用”的科学认识程序认识到固体与水分离的几种方法，并能体会到科学课对于生活的重要性，产生对科学课的认同感。

（五）拓展活动，彩色树枝的制作

1、先出示事先做好的彩色树枝。

2、谈话：

这是利用固体在热水中能够溶解、降温后又与水分离的性质制作的。

用视频展示制作方法，让学生熟悉一下这个实验的步骤，课后能顺利做这个实验。

设计意图：

这个环节是让学生在轻松活跃的气氛中活动，进一步理解固体在水中的溶解和分离知识，把课堂气氛推向高潮。

教学反思

1、课堂教学不仅注重最后的结果，还应该注重学生获得结果的过程，强调学生通过观察、实验自己得出结论，以培养多方面的能力。

本节课，学生自己通过实验和观察，找出固体的特点，由此了解了固体的性质，我做到了最大限度的“放手”。

事实证明，学生是有能力解决问题的，通过这一点我认识到，在科学课的探究过程中，教师应充分相信学生，大胆放手让学生自己动手，我们会发现学生在“自由”的氛围中可以给我们带来意外的惊喜。

2、本节课的设计与教学，尽可能体现教师由如何讲向学生如何学的转变，实现教师由讲述者向促进者的转变。

尽可能体现对学生课堂生命力的尊重，对学生积极主动发展的促进，对学生潜能的挖掘。

整堂教学都有一个动态的过程，有师生互动，问题启发与学生思考、回答；有生生互动，有学生间的讨论与协作等。

学生的参与面很广，兴致很高，效果较好。

学生在问题的驱动下，主动利用材料探究固体的性质。

在活动过程中主动分工、协作，既探究出了科学规律，更体验到了学习与合作的快乐。

3、面向全体，注重差异，渗透科学方法，促进学生的能力发展。

由学生熟悉的材料入手，提出问题，切入主题，一开始就引起学生的兴趣，集中学生的注意力，在一连串的问题及对问题的解决过程中，在师生间、生生间的互动中，在学生动手实验，动脑思维以及表达过程中，每个学生都获得个性发展的时间或空间。