新苏教版五年级语文下册24古诗两首 课堂实录.docx
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新苏教版五年级语文下册24古诗两首课堂实录
24.《古诗两首》课堂实录
晓出净慈寺送林子方
一、揭题、解题。
师：
今天这节课，我们一起学习
生：
晓出净慈寺送林子方
师：
净慈寺、林子方，非常好，再读一遍。
从题目中你读到了什么。
生：
早上走出净慈寺送林子方。
师：
谁走出净慈寺呀
生：
杨万里
检查预习了几遍
师：
怎么样读出诗的味道呢
生：
（读诗
师：
再来读读看
生：
读诗，（声音很响亮
师：
老师打手势，跟着老师读。
看出来了吗，手动得快就读得快，跟着老师读。
生：
跟着老师的手势读诗
二、初读本诗，理解诗意
师：
跟刚才有什么不一样？
生：
顺口，押韵了，
师：
学着刚才的提示来读一读
生：
（打手势读诗
师：
你们读诗句，朱老师读后面三个字。
学生读诗，老师重复后面三个字。
师：
你听出来我读的有什么特点吗
生：
押韵，
师：
你看我把哪几个字读得特别长，
生：
中、同、红
师：
别让你的声音被子我盖住了，
配乐读，你们读后面三个字。
师：
这么读，好玩吗？
我给你们配上音乐，你们自己读。
生：
毕竟西湖六月中——
师：
我从你们表情中能看出来，被诗陶醉了，时间长了，让你这个人也很有味道。
课堂上学习古诗，除了诵读，还要做什么？
生：
理解诗的意思
师：
对了，把你理解了的读给同位的同学听，不理解的向他请教。
有什么不理解的
生：
莲叶怎么接天的呢
师：
是呀，我也有疑问，谁能告诉他
生：
莲叶很高很多，和天接到一起了。
如果远处全是莲叶，就像接天了
师：
人们看眼前，只能看到莲叶，远看就看到莲叶，再向远处看，看到要看不到的尽头，就是莲叶和天接在一起了。
谢谢你们，我也理解了。
把这种理解带到诗里去，自己读，跟着自己的节奏，不要受别人的影响
生：
（自由读诗
三、感受诗境，体诗人情感
师：
学到这儿，反复读了好几遍了，给你留下什么印象，
生：
很壮观
师：
这么读读诗，就看到了壮观，了不起，还看到了什么
生：
很美丽
师：
读读诗，就看到了美丽的景。
还看到了什么呢
生：
我觉得还可以看到诗人对林子方的不舍
师：
对了，还写了情，我们到诗中去品一品诗中的情
师：
一个碧字让这莲叶变得丰富了，前面还加上无穷，仿佛看到了什么
生：
一片的绿色，很壮观
师：
把我们都带到绿色的海洋里，谁来读
生：
接天莲叶无穷碧
师：
这样的碧，而这荷花却
生：
别样红
师：
红得像什么？
为什么这么红
生：
被朝阳映照的，
师：
还有什么原因，联系上文看看。
生：
因为作者心情好。
师：
嗯，一切景语皆情语，这是你的理解，我们待会儿看
生：
面积大
在莲叶的映衬下更好了。
师：
对比多么强烈，能把这种感觉读出来吗
生：
映日荷花别样红。
师：
你们来读上一行，我读下一行。
学生读，师读师轻声读第二句
师：
哪一种对比更强烈？
四、拓展延伸
师：
现在你能理解杨万里为什么特别喜欢六月的西湖吗
生：
因为六月的西湖最美
师：
一个美字不能概括六月的西湖
生：
可能是在夏天，荷叶非常绿，荷花非常红
师：
配上音乐我们来读读这首诗。
师读。
生读。
师：
在世人的心目中，荷花，西湖是柔美的，而杨万里笔下却是壮美的。
生：
用美景来送朋友
用西湖的美景衬托表达一种情。
友情像接着天的莲叶
哨音响。
师：
究竟是什么样的感情，谁也不知道，不过不要紧，认识了一个不一样的送别，不一样的杨万里。
关于送的问题，还可以再研究，带着这个问题走出课堂。
六月二十七日望湖楼醉书
师：
你最喜欢什么季节的雨呢？
生：
夏天的雨。
师：
有没有还喜欢夏天的雨的？
我见很多人举手，接着问：
“在你的印象中，夏天的雨是怎样的？
请用一句话来说一说。
”
生：
非常的清脆，淅沥沥的，淅沥沥的。
生：
啊？
师：
这像春天的雨。
生：
夏天的雨哗啦啦，哗啦啦的，很大的。
生：
夏天的雨还会有雷声。
师：
是的，让我们一起听一听夏天的雷阵雨。
（录音放起，教室里雷声骤起，同时，伴随着很大的雨声）
师：
夏天的雨常常是这样的，除了雷声，雨声，我们还会看到什么？
生：
还会看到风。
生：
天上全部都是乌云。
师：
可谓乌云密布。
生：
还有闪电。
师：
那夏天的雨常常是这样的，这让你的心里有怎样的感受呀？
生：
爽！
生：
跟他一样的感受。
师：
我们对夏天的雨是这样的感受，而苏轼在六月二十七日遇到了一常大雨，不知道他的看到了哪些景物？
请同学们自由地读一读，找一找。
生：
（读）读得非常好。
师：
再请一位来读，请同学们思考一下有哪些景物？
一生再读。
师：
敢不敢一起读？
生齐读。
师：
苏轼在下雨时候看到了什么样的景物？
生：
天上的乌云。
师在“黑云”下打了三角。
接着又标出了白雨、卷地风、水。
师：
请同学们再读一读，看看你能不能用自己的话来说说苏轼看到的景物是怎样的？
生读，并体会。
“黑云翻墨未遮山”的教学实况：
我问孩子：
“雨前，你看到什么样的景物呢？
读一读……”
“黑云翻墨未遮山。
”
“你看到了什么了吗？
”我问。
“我仿佛看到天空中缕缕乌云。
”
“你看到天空中乌云缕缕？
”
“我仿佛看到了一层层的乌云遮住了头顶的天空。
”
“仿佛是天上的人翻了墨汁，将天空染得乌黑乌黑的，还没有将山给遮盖住。
”
“啊，你看到的乌云可真是——？
”
“奇特”孩子接着说。
“满天的乌云向着山涌去，给你留下了怎样的感觉？
”
孩子说不出来，就读了两次。
我接着开始进一步启发：
“在从你的朗读中，你特别突出未字，你怎么想的？
”
“还没有把天空给遮住了。
”
“黑云像用黑色染过的棉花糖一样。
”
“黑云向山涌去，就想一支浩浩荡荡的军队，千军万马一般。
”
我接着问孩子们看了这样的黑云感觉怎样。
“气势磅礴。
”孩子说，然后我请他读。
“白雨跳珠乱入船”的教学实况：
我启发道：
“这无数个雨滴不停地往下冲，冲到了船上，在这样的时刻，是怎样的一种情景呢？
让我们来感受一下。
听一听这个雨声，你又看到了什么？
”（播放录音，录音中雨滴拍打窗台，拍打木板的声音清脆而又响亮……）
“你仿佛看见了怎样的雨滴？
”
“我看到了雨滴慢慢地一弹一弹的。
”学生说完，我请他读，他读得较慢。
“我仿佛看到了雨从天上落下来，落到了地上，溅起了水花。
”我听他这么说，就追问：
“雨滴落在船上，溅起了什么？
”
“雨滴落在船上，溅起了一个个跳珠。
”
“这雨珠是怎样跳的？
你现在仿佛就是一个跳珠。
你往哪跳？
”我试图打开学生的想象。
“船中。
”学生的回答干脆。
“你这个跳珠抢着往船里跳，你那个跳珠也争着往船里挤，此刻，跳珠们，你们感觉怎样？
”
“我很开心。
”（朗读让人听来真是开心）
“活跃。
”（他朗读让人觉得跳珠活泼可爱，众鼓掌）
“激烈的。
”（读得一般）
孩子们读得不错，我请每位同学带着自己的感受与理解，好好地读一读。
我也读了，并追问：
“跳珠，恩，这个珠像什么？
”
“珍珠。
”
“你的感受怎样？
”
“犹如一串断线的珍珠从天空中洒下来。
”
“就像晶莹剔透的水珠，让人觉得非常美妙。
”
“同时，这样美的水珠从天而降给你的感觉你如何形容？
”
“接二连三，不断涌入，跳到船上，进入船里，那气势多么磅礴，请读。
”
生读得不错。
“卷地风来忽吹散”的教学实况：
“苏轼看到了这么美妙、如此磅礴的水珠，他看得很起劲，正当此时，他的眼前突然再也看不到这风景了。
这是为什么呀？
”
“卷地风来忽吹散。
”
“苏轼眼前呈现出怎样的一幅画面呢？
”
“忽然来了一阵狂风。
”
“这阵狂风叫——”
“卷地风。
”
“你想让自己活动活动，让自己变成一个卷地风？
”
两三位学生演示卷地风。
我针对学生为什么那样演引导深入交流。
请两位学生读。
“你见到了什么？
”
学生想象，然后我再引读。
“这风真不是一般的风，正如刚才那位同学说的，这风吹散了布满天空的黑云。
”
板书：
卷地风，它吹散了，吹走了，吹来了，这真让我。
“卷地风忽然地吹来了，它吹散了乌云，吹停了大雨，吹来了望湖楼下的水如天。
这真让我欣喜啊。
”
“卷地风咆哮而来，吹散了天边的乌云，吹停了滂沱大雨，吹来了美丽的景色，这真让我心旷神怡呀。
”
接着请这两位同学来朗读，读得很有韵味。
“望湖楼下水如天”的教学实况：
“同学们，这卷地风，吹来了望湖楼下的——水如天。
”
“你看到那景象了吗？
”
“西湖的水一片汪洋，就像天空一般明净。
”
“这水就像——，就像——”
“天空。
”
“此时，你分得清哪是水吗？
（分不清）你分得清哪是天吗？
”（生摇头）
“你的感受是？
”
“水和天融会为一体。
”
“水天一色。
”
“水和天一样的辽阔。
”
“水和天一样的明洁。
”
我请学生来读一读，他读得很好。
读出自己的“诗眼”
师：
（设置冲突）为什么这么平常普通的雨滴呀、黑云呀等，在苏轼眼中却是别有一番情趣的。
请你找出最能体现苏轼的感情的那个字，把它划出来，好好写写自己的感受。
生：
划，并写写批注。
生：
从“忽”中，苏轼肯定很惊奇。
因为苏轼看跳珠的时候看得正入迷的时候，一阵风把这个雨滴给吹散了，所以他很惊奇。
师：
苏轼惊奇，惊奇，惊叹。
生：
卷地风来得很快。
生：
雨滴走了，乌云散了，留下了如天空般纯洁的西湖水。
这也让他惊奇。
生：
我从“翻”字感受到了壮观的场面。
生：
我从“跳”这个字看出黑云也很可爱、调皮。
师：
跳珠会和刚刚还是黑黑的云朵说什么？
生：
报告长官，我们已经着落。
生：
让我的其它兄弟姐妹们慢点下来，让我请他们穿上雨衣再下来。
师：
真是善良的雨滴啊。
生：
多下一些雨滴下来吧，我们现在只有我们几个，多孤单呀。
师：
所以，黑云派下来许许多多的雨珠。
师：
总结。
布置学生写写自己心中的雨。
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