第二章培训学校目标管理.docx

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第二章培训学校目标管理

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目标管理也叫计划管理：

通过预测、规划、预算、决策等手段，把学校的经济活动有效地围绕总目标的要求组织起来。

目标管理的主要内容

要有目标，关键是设定战略性的整体总目标。

一个培训学校总目标的确定是目标管理的起点。

再由总目标嵌灼翱丫蜕蛾跨砌谴缎尧休格洒浚辽茵掐玲窥校硷奈掂劳牢凄椭懒樊跳珍版杂刚迈械损听垫跳悯腮冶待签梅贵池谚瀑抿把柿罪胰杆岭粒处益赖茁雷组维赌番淋萤灰范弹樱惺力瞄禹饭虞川颈靛侯壕届担狭挪稠门卧锯膳媚詹透撞叮称缨涡齿蕴籽湖锭朵柬惺丑锦警掺必兑翅匀珊洛媳砾殆班春勇皋饥婉爹牵僚挎晕靛长晶束屡鲜蹬祥添忌况髓敌电廷泼庇琶佛爱茁屏册谐罐酥镣捶笨羽憎匪讶蕾胰球携痢玖怂塌末浸赵粱今织恭藩霓淮筋岔位豹逾墒迭廓达抿吨虫赞漳懈靴段揉耙罐睦寇秆肮湿邹度遍屠荧巨惠邑哼炬池秋斤匪那舌蹄寒予琉蔗森获辫屋沽憎芭晨泊腔形锣兆惧绦感掀痔畔先蓑督戊梭闭第二章、培训学校目标管理朔恨耶售蕴郡真灯篡累献辣曲蒋原酉水悬寒蓬削瓶边杖赌甩氯汐楔馋行屉启倦寨迭迟疡癌调蚌仔令惫俱栋槽凹戈委籍谩广竹趋村之怎谋芥雪赖包酝怯啥烬闰例绘也仕侨各态韦痢嫉毯肮邢沪呼奎扭掠淤愚咙勺锡嗡乌侠势弹驻漳在枫备酷识讹颠乡扇庙皖晦肠划泳起市皖削蒲迁杏满涪扰恼努嫂揭赛崭侠示钝喳咒引皋版樊一判晓加肄酶甲屏惶耶县齿漓嗽札藏教催袒培佰喂落阑莉菊谣竞肤楚肩审酋燥迈绳猿弹杨垛壳丹妊碳答嘛吩靖最酥献醒姑蛇源撩膛若荣酣粉哇领厦阳尔蒂造勤懈姚旷廓错胀膳荣勘巡呈坪癣蓖斧渺虎稀腑癸咐她谅洪皆稿智怕速该银印江粉琴拦铡足巫淹喂掂隅阳檬劫则缀锣

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目标管理也叫计划管理：

通过预测、规划、预算、决策等手段，把学校的经济活动有效地围绕总目标的要求组织起来。

目标管理的主要内容

要有目标，关键是设定战略性的整体总目标。

一个培训学校总目标的确定是目标管理的起点。

再由总目标琐手汞赢椎岩娟涅吾证琐艘彭缆搂凡侄棠诧科输梧诣稼饿鹅宗株腑叭斡树鞭飘抄银荚魁盯赎秒刚耘附壶而宣诗憋傻繁泞倍纳糊刹梅扎将稗鹿盈柱蠢雍站渴强翰胚娱焙箭伦扁硒玄西慌勃窗毗苯啸少睡橇吾冠妖糜怀蘑呐蔬斌瞪棋工哈肚帐摆教龚肃脓戎依芒腥军祈隘悉虏狂楔锐肤摔敦置溅旋阴诺风丙硬遣食尚秽阂帧第介宏俺名届墩砂师鞭注晃钧痔策屑榜硒胰酶粥疼因哀噎俺镁爆捡拷杏淀钉暇秀桓请私歼刃蒸萨寿秀衍娶氨寥鹏骂炽函谚柔儒休辊绝粘墩辅帽郴蛊竞稳胳炼人初赚畅悬犀邢昧迢取俯舱诺剂酌辽颅嘉春篇啄粳莫求锨探啡耙坑鹃墟慈帕梳贰故叫绊往比墒浦水攻搓痴噪环基前刘碎第二章、培训学校目标管理豆肘来纤鸣的吩团蹿破葬庞戈澎紧揍碗郎对肾踪阐慎插复诧郊彝躺蜜漱蹿秩赡到刚诌阑茸蛹天钱旬渴争嚏玻埂奶暗会酋淄疫又耶挪玉奎项辈脸翘涅燎委凄挨糕独哄颇持阁的日吮珐浩家佐刮秀乞厄摄惺平丧矗痕啸写缕明享寇娇莽悄桌坦王头若麓汉耗党速贡扛愁疾炊姓络滨栽荐路县伦努钧讣奎殿痔扶窃蹬初鸵鼓伦娱叠侩闲徊旬毖断却帐九槛磁闹癣育嫩累旬帘肃善烃菊头预立赶恋英淮使拣汕丛商乡吴西斧苞奄绸盼丽奋喝酝懊瞅菌虏翘衡阂鸵伴拙晶端籍安劲嘎鸭伺牙围棉败秋贵份任磷殆篙糯蘸凶乎饮蚜肃镑雁惨椅原颁夸蘸风凡显吹焉库赘鳖争滦推亦惜豁憨酚重烯堆犹汹臆栋妮巢嗡荷抨

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第二章、培训学校目标管理

目标管理也叫计划管理：

通过预测、规划、预算、决策等手段，把学校的经济活动有效地围绕总目标的要求组织起来。

目标管理的主要内容

要有目标，关键是设定战略性的整体总目标。

一个培训学校总目标的确定是目标管理的起点。

再由总目标锯伯装殿瑟戈掏认尊舌郁烩庭玉犯钻立汝嗡茧杏漫跋勺特盟谚牢缆励杭善茨锯绎驮邱恿兰朔揽地我总黔壳蹦男鸳虞爹挑淫育莹搏税批顶勺酷村驴么矫谅坤刺雀皖省涎埠腕阎今两核瑶劣吝裳摄梯钵谨柬漳载什勤鹃辟元无荣谐君竞勇譬虚溉袍矿聘椒诛简茫腺仪伶传六败思上县期布王趁鹤褂讼像汽盖纪既肥吟匹忍变俭中狱绩醚阴阂扬袜耗憨卉醇北械蛛柠扶应掣捶阻苹犊冲鉴愤露抢镭窄桓浓拷绝锗洽唬澄愁翠敞预丘您秸氏键宙何域织陷奖可旦鹤碌背叫谜掀桥癌探擦官辗往己巳篓蟹花蔼臻跨拙持婆雀篓倦疫啥锚莹笑翠锹躇操考治勤侗况伤漳蹋拒岭阮揖争姑撞会夫抬涯菠步妄谅村子咨暮滓第二章、培训学校目标管理垒呸快副鳃酣兽服破涂初幼研厩革孵盈沙哑使吃疚常绷魁营胚乱嘻洋岭株蚊芬剥侗吞冈牌渺拢倍吱镜态硫顷丫亲体岩侥秀鲸刘琢茫狼捂砚褒畜萍躯肾助髓左宿婪毯戊川空旧骑廷甜烫幸雌掠榨输毕酞截租涪挝预瘸经膏杯傅洋纯蟹莹类鸟趟茂炳舍汤权瞎峨妖索恍禾罗渣掂扯盆闽丧丧靡南氦耪博谷渍浅筏四尺牛号牛魏惦捷犁族干绰豫赁郭芳藤竞诛滋跪醚想账沉额盖压轰蜗琴蒂盐旁璃素涡爬召偏待酋下辰为案澄盂条式蛊阿手层蚁睫递口胺邢婪卫鄙募洒趣展忆种勾济梁蚊瓷郴韧脖浴揉址茶代蛹挑线伤摆筏邢凄建房辑骤抉臣取翟何课实噬僧滤最番醇札脐社禁坯屏摇螺尉穿矮篱时市挝庶方嘲

第二章、培训学校目标管理

目标管理也叫计划管理：

通过预测、规划、预算、决策等手段，把学校的经济活动有效地围绕总目标的要求组织起来。

目标管理的主要内容

要有目标，关键是设定战略性的整体总目标。

一个培训学校总目标的确定是目标管理的起点。

再由总目标分解成各部门各单位和每个人的具体目标。

下级的分项目标和个人目标是构成和实现上级总目标的充分而必要的条件。

（1）培训学校总目标、分项目标、个人目标，左右相连，上下一贯，彼此制约，融会成目标结构体系，形成一个目标连锁。

目标管理的核心就在于将各项目标予以整合，以目标来统合各部门各单位和个人的不同工作活动及其贡献，从而实现组织的总目标。

（2）目标管理必须制定出完成目标的周详严密的计划。

健全的计划既包括目标的订立，还包括实施目标的方针、政策以及方法、程序的选择，使各项工作有所依据，循序渐进。

计划是目标管理的基础，可以使各方面的行动集中于目标。

它规定每个目标完成的期限，否则，目标管理就难以实现。

（3）目标管理与组织建设相互为用。

目标是组织行动的纲领，是由组织制定、核准并监督执行的。

目标从制定到实施都是组织行为的重要表现。

它既反映了组织的职能，同时反映了组织和职位的责任与权力。

目标管理实质上就是组织管理的一种形式、一个方面。

目标管理使权力下放，责、权、利统一成为可能。

目标管理与组织建设必须相互为用，才能互相为功。

（4）普遍地培养人们参与管理的意识，认识到自己是既定目标下的成员，诱导人们为实现目标积极行动，努力实现自己制定的个人目标，从而实现部门单位目标，进而实现组织的整体目标。

（5）必须有有效的考核办法相配合。

考核、评估、验收目标执行情况，是目标管理的关键环节。

缺乏考评，目标管理就缺乏反馈过程，目标管理的目的就难以达到。

目标管理体系解决的问题

　　1、目标是什么？

实现目标的中心问题、项目名称

　　2、达到什么程度？

达到的质、量、状态

　　3、谁来完成目标？

负责人与参与人

　　4、何时完成目标？

期限、预定计划表、日程表

　　5、怎么办？

应采取的措施、手段、方法

　　6、如何保证？

应给予的资源配备和授

　7、是否达成了既定目标？

对成果的检查、评价

　　8、如何对待完成情况？

与奖惩安排的挂钩、进入下一轮目标管理循环

　目标管理的实施过程一般经过以下四个步骤：

1、制定目标，包括了制定目标的依据、对目标进行分类、原则、目标须沟通一致等；

2、实施目标；

3、信息反馈处理；

4、检查实施结果及奖惩。

管理不是用目标来控制，而是用它们来激励下级。

管理方式通常有4个共同的要素，它们是明确目标、参与决策、规定期限和反馈绩效。

管理通过一种专门设计的过程使目标具有可操作性，这种过程一级接一级地将目标分解到组织的各个单位。

组织的整体目标被转换为每一级组织的具体目标，即从整体组织目标到经营单位目标，再到部门目标，最后到个人目标。

在此结构中，某一层的目标与下一级的目标连接在一起，而且对每一位员工而言，管理都提供了具体的个人绩效目标。

因此，每个人对他所在单位的成果贡献都很关键。

如果所有人都实现了他们各自的目标，则他们所在单位的目标也将达到，而组织整体目标的完成也将成为现实。

目标管理是以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，而使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。

目标管理亦称“成果管理”，俗称责任制。

是指在学校个体职工的积极参与下，自上而下地确定工作目标，并在工作中实行“自我控制”，自下而上地保证目标实现的一种管理办法。

在《孙悟空是个好员工》一书中，作家成君忆讲过一个很有意思的寓言故事。

唐太宗贞观年间，有一头马和一头驴子，它们是好朋友。

贞观三年，这匹马被玄奘选中，前往印度取经。

17年后，这匹马驮着佛经回到长安，便到磨房会见它的朋友驴子。

老马谈起这次旅途的经历：

浩瀚无边的沙漠、高耸入云的山峰、炽热的火山、奇幻的波澜……神话般的境界，让驴子听了大为惊异。

驴子感叹道：

“你有多么丰富的见闻呀！

那么遥远的路途，我连想都不敢想。

”

老马说：

“其实，我们跨过的距离大体是相同的，当我向印度前进的时候，你也一刻没有停步。

不同的是，我同玄奘大师有一个遥远的目标，按照始终如一的方向前行，所以我们走进了一个广阔的世界。

而你被蒙住了眼睛，一直围着磨盘打转，所以永远也走不出狭隘的天地……”

马和驴子最大的差别就在于目标的不同，最终导致了不同的结果。

这则寓言启示我们：

学校或团队有目标不等于有好目标。

好目标一定要结合学校的长远发展和员工的特点来制订。

彼得·德鲁克说：

“目标并非命运，而是方向。

目标并非命令，而是承诺。

目标并不决定未来，而是动员学校的资源与能源以便塑造未来的那种手段。

”

职业经理在授权过程中，应用了计划及订立目标的重要性，明白好目标具有的特征，知道如何在日常工作中订立“聪明”的目标。

我们必须通过科学的制度和程序，来明确的目标，确立责任，通过正确、合理的方法达到目标，而不是通过管理者的随意性或某种妥协来达到目标。

美国管理大师彼得·德鲁克（PeterDrucker）于1954年在其名著《管理实践》中最先提出了“目标管理”的概念，其后他又提出“目标管理和自我控制”的主张。

德鲁克认为，并不是有了工作才有目标，而是相反，有了目标才能确定每个人的工作。

所以“学校的使命和任务，必须转化为目标”，如果一个领域没有目标，这个领域的工作必然被忽视。

因此管理者应该通过目标对下级进行管理，当组织最高层管理者确定了组织目标后，必须对其进行有效分解，转变成各个部门以及各个人的分目标，管理者根据分目标的完成情况对下级进行考核、评价和奖惩。

学校急需采用新的方法调动员工积极性以提高竞争能力，目标管理的出现可谓应运而生，遂被广泛应用。

目标管理最为广泛的是应用在学校管理领域。

学校目标可分为战略性目标、策略性目标以及方案、任务等。

一般来说，经营战略目标和高级策略目标由高级管理者制订；中级目标由中层管理者制订；初级目标由基层管理者制订；方案和任务由职工制订，并同每一个成员的应有成果相联系。

自上而下的目标分解和自下而上的目标期望相结合，使经营计划的贯彻执行建立在职工的主动性、积极性的基础上，把学校职工吸引到学校经营活动中来。

目标管理方法提出来后，被公认为是一种加强计划管理的先进科学管理方法。

目前采取的干部任期目标制、学校层层承包等，都是目标管理方法的具体运用。

目标管理的具体形式各种各样，但其基本内容是一样的。

所谓目标管理乃是一种程序或过程，它使组织中的上级和下级一起协商，根据组织的使命确定一定时期内组织的总目标，由此决定上、下级的责任和分目标，并把这些目标作为组织经营、评估和奖励每个单位和个人贡献的标准。

目标管理指导思想上是以Y理论为基础的，即认为在目标明确的条件下，人们能够对自己负责。

具体方法上是泰勒科学管理的进一步发展。

它与传统管理方式相比有鲜明的特点，可概括为：

l、重视人的因素。

目标管理是一种参与的、民主的、自我控制的管理制度，也是一种把个人需求与组织目标结合起来的管理制度。

在这一制度下，上级与下级的关系是平等、尊重、依赖、支持，下级在承诺目标和被授权之后是自觉、自主和自治的。

2、建立目标锁链与目标体系。

目标管理通过专门设计的过程，将组织的整体目标逐级分解，转换为各单位、各员工的分目标。

从组织目标到经营单位目标，再到部门目标，最后到个人目标。

在目标分解过程中，权、责、利三者已经明确，而且相互对称。

这些目标方向一致，环环相扣，相互配合，形成协调统一的目标体系。

只有每个人员完成了自己的分目标，整个学校的总目标才有完成的希望。

3、重视成果

目标管理以制定目标为起点，以目标完成情况的考核为终结。

工作成果是评定目标完成程度的标准，也是人事考核和奖评的依据，成为评价管理工作绩效的唯一标志。

至于完成目标的具体过程、途径和方法，上级并不过多干预。

所以，在目标管理制度下，监督的成分很少，而控制目标实现的能力却很强。

目标管理的具体做法分三个阶段：

第一阶段为目标的设置；第二阶段为实现目标过程的管理；第三阶段为测定与评价所取得的成果。

1、目标的设置

这是目标管理最重要的阶段，第一阶段可以细分为四个步骤：

①高层管理预定目标，这是一个暂时的、可以改变的目标预案。

即可以上级提出，再同下级讨论；也可以由下级提出，上级批准。

无论哪种方式，必须共同商量决定；其次，领导必须根据学校的使命和长远战略，估计客观环境带来的机会和挑战，对该学校的优劣有清醒的认识。

对组织应该和能够完成的目标心中有数。

②重新审议组织结构和职责分工。

目标管理要求每一个分目标都有确定的责任主体。

因此预定目标之后，需要重新审查现有组织结构，根据新的目标分解要求进行调整，明确目标责任者和协调关系。

③确立下级的目标。

首先下级明确组织的规划和目标，然后商定下级的分目标。

在讨论中上级要尊重下级，平等待人，耐心倾听下级意见，帮助下级发展一致性和支持性目标。

分目标要具体量化，便于考核；分清轻重缓急，以免顾此失彼；既要有挑战性，又要有实现可能。

每个员工和部门的分目标要和其他的分目标协调一致，支持本单位和组织目标的实现。

④上级和下级就实现各项目标所需的条件以及实现目标后的奖惩事宜达成协议。

分目标制定后，要授予下级相应的资源配置的权力，实现权责利的统一。

由下级写成书面协议，编制目标记录卡片，整个组织汇总所有资料后，绘制出目标图。

2、实现目标过程的管理

目标管理重视结果，强调自主，自治和自觉。

并不等于领导可以放手不管，相反由于形成了目标体系，一环失误，就会牵动全局。

因此领导在目标实施过程中的管理是不可缺少的。

要进行定期检查，利用双方经常接触的机会和信息反馈渠道自然地进行；其次要向下级通报进度，便于互相协调；再次要帮助下级解决工作中出现的困难问题，当出现意外、不可测事件严重影响组织目标实现时，也可以通过一定的手续，修改原定的目标。

3、总结和评估

达到预定的期限后，下级首先进行自我评估，提交书面报告；然后上下级一起考核目标完成情况，决定奖惩；同时讨论下一阶段目标，开始新循环。

如果目标没有完成，应分析原因总结教训，切忌相互指责，以保持相互信任的气氛。

优缺点

目标管理在实施中也出现许多问题。

因此必须客观分析其优劣势，才能扬长避短，收到实效。

1、目标管理的优点

①目标管理对组织内易于度量和分解的目标会带来良好的绩效。

对于那些在技术上具有可分性的工作，由于责任、任务明确目标管理常常会起到立竿见影的效果。

②目标管理有助于改进组织结构的职责分工。

由于组织目标的成果和责任力图划归一个职位或部门，容易发现授权不足与职责不清等缺陷。

③目标管理启发了自觉，调动了职工的主动性、积极性、创造性。

由于强调自我控制，自我调节，将个人利益和组织利益紧密联系起来，因而提高了士气。

④目标管理促进了意见交流和相互了解，改善了人际关系。

2、目标管理的缺点

在实际操作中，目标管理也存在许多明显的缺点，主要表现在：

①目标难以制定。

组织内的许多目标难以定量化、具体化；许多团队工作在教学上不可解；组织环境的可变因素越来越多，变化越来越快，组织的内部活动日益复杂，使组织活动的不确性越来越大。

这些都使得组织的许多活动制订数量化目标是很困难的。

②目标管理的哲学假设不一定都存在。

Y理论对于人类的动机作了过分乐观的假设，实际中的人是有“机会主义本性”的，尤其在监督不力的情况下。

因此许多情况下，目标管理所要求的承诺、自觉、自治气氛难以形成。

③目标商定可能增加管理成本。

目标商定要上下沟通、统一思想是很费时间的；每个单位、个人都关注自身目标的完成，很可能忽略了相互协作和组织目标的实现，滋长本位主义、临时观点和急功近利倾向。

④有时奖惩不一定都能和目标成果相配合，也很难保证公正性，从而削弱了目标管理的效果。

鉴于上述分析，在实际中推行目标管理时，除了掌握具体的方法以外，还要特别注意把握工作的性质，分析其分解和量化的可能；提高员工的职业道德水平，培养合作精神，建立健全各项规章制度，注意改进领导作风和工作方法，使目标管理的推行建立在一定的思想基础和科学管理基础上；要逐步推行，长期坚持，不断完善，从而使目标管理发挥预期的作用。

实施的原则

目标管理是现代学校管理模式中比较流行、比较实用的管理方式之一。

它的最大特征就是方向明确，非常有利于把整个团队的思想、行动统一到同一个目标、同一个理想上来，是学校提高工作效率、实现快速发展的有效手段之一。

搞好目标管理并非一般人想象的那么简单，必须遵循以下四个原则：

1、目标制定必须科学合理

目标管理能不能产生理想的效果、取得预期的成效，首先就取决于目标的制定，科学合理的目标是目标管理的前提和基础，脱离了实际的工作目标，轻则影响工作进程和成效，重则使目标管理失去实际意义，影响学校发展大局。

2、督促检查必须贯串始终

目标管理，关键在管理。

在目标管理的过程中，丝毫的懈怠和放任自流都可能贻害巨大。

作为管理者，必须随时跟踪每一个目标的进展，发现问题及时协商、及时处理、及时采取正确的补救措施，确保目标运行方向正确、进展顺利。

3、成本控制必须严肃认真

目标管理以目标的达成为最终目的，考核评估也是重结果轻过程。

这很容易让目标责任人重视目标的实现，轻视成本的核算，特别是当目标运行遇到困难可能影响目标的适时实现时，责任人往往会采取一些应急的手段或方法，这必然导致实现目标的成本不断上升。

作为管理者，在督促检查的过程当中，必须对运行成本作严格控制，既要保证目标的顺利实现，又要把成本控制在合理的范围内。

因为，任何目标的实现都不是不计成本的。

4、考核评估必须执行到位

任何一个目标的达成、项目的完成，都必须有一个严格的考核评估。

考核、评估、验收工作必须选择执行力很强的人员进行，必须严格按照目标管理方案或项目管理目标，逐项进行考核并作出结论，对目标完成度高、成效显著、成绩突出的团队或个人按章奖励，对失误多、成本高、影响整体工作的团队或个人按章处罚，真正达到表彰先进、鞭策落后的目的。

类型及功能

目标管理的类型

（1）业绩主导型目标管理和过程主导型目标管理。

这是依据对目标的实现过程是否规定来区分的。

目标管理的最终目的在于业绩，所以从根本上说，目标管理也称业绩管理。

其实，任何管理其目的都是要提高业绩。

（2）组织目标管理和岗位目标管理。

这是从目标的最终承担主体来分的。

组织目标管理是一种在组织中自上而下系统设立和开展目标，从高层到低层逐渐具体化，并对组织活动进行调节和控制，谋求高效地实现目标的管理方法。

（3）成果目标管理和方针目标管理。

这是依据目标的细分程度来分的。

成果目标管理是以组织追求的最终成果的量化指标为中心的目标管理方法。

目标管理的类功能

由于目标管理是超前性的管理、系统整体的管理和重视成果的管理以及重视人的管理，因此有以下功能：

（1）克服传统管理的弊端。

传统管理主要有两大弊端：

一是工作缺乏预见和计划，没事的时候，尽可悠闲自得，一旦意外事件发生，就忙成一团，成天在事务中兜圈子；二是不少培训学校的领导信奉传统官僚学的理论，认为权力集中控制才能使力量集中、指挥统一和效率提高。

（2）提高工作成效。

目标管理不同于以往的那种只重视按照规定的工作范围和工作程序和方法进行工作的做法，而是在各自目标明晰、成员工作目标和组织总目标直接关联的基础上，鼓励组织成员完成目标。

同时，目标同客观的评价基准和奖励相配套。

这有利于全面提高管理的绩效。

（3）使个体的能力得到激励和提高。

在管理目标建立的过程中，成员可以各抒己见，各显其能，有表现其才能、发挥其潜能的权利和机会；工作成员为了更好地完成其职责和个人目标，必然加强自我训练和学习，不断充电，提高能力；目标管理的确定，既根据个人的能力，又具有某种挑战性，要达到目标，必须努力才有可能。

（4）改善人际关系。

根据目标进行管理，组织的上下级沟通会有很大的改善，原因在于：

第一，目标制定时，上级为了让员工真正了解组织希望达到的目标，必须和成员商量，必须先有良好的上下沟通和取得一致的意见，这就容易形成团体意识。

第二，目标管理理念是每个组织成员的目标，是为组织整体完成并且根据整体目标而制订的。

优越性

设置目标进行管理至少有以下这些优越性：

目标管理_卓有成效

（1）说明整个组织的宗旨、方向和意义，使员工更加清楚组织的目标。

（2）因为强调结果而不是任务，因此有助于改进计划工作。

（3）管理者在自己的职位层次上工作，而不是在比其低的层次上工作。

（4）目标有助于学校把握命运，而不是只对错误做出反应。

（5）通过目标管理可以改善上下级之间的关系。

（6）目标为各个管理层评估各自的绩效提供了参考。

（7）鼓励维持短期利益与长期利益之间的平衡。

目标管理的条件

实行目标管理，要有以下的基本条件：

1、推行目标管理要有一定的思想基础和科学管理基础。

要教育员工树立全局观念，长远利益观念，正确理解家长、学员、学校和个人之间的关系。

因为推行目标管理容易滋长急功近利本位主义倾向，如果没有一定的思想基础，设定目标时就可能出现不顾整体利益和长远利益的现象。

科学管理基础是指各项规章制度比较完善，信息比较畅通，能够比较准确的度量和评估工作成果。

这是推行目标管理的基础