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教师教案
囚绿记·教案
【教学目标】
1．联系当时的社会环境，启发引导学生把握文脉，理解文章内涵。
2．学习本文象征手法的写作特色，品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手，感悟作者的思想感情。
3．体会作者深沉的爱国情感，理解不屈的民族精神，树立积极的生命价值观。
【教学重难点】
1．教学重点：
了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。
2．教学难点：
理解‘绿’的象征意义，升华思想。
【教学方法】
引导学生整体感知课文内容，理清文章结构，从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句入手，领会“绿”的象征意义，提高感悟能力。
【教学时间】
一课时
【教学过程】
一、导入新课
要求学生用成语说出看绿色后的感受。
如心旷神怡、赏心悦目、生机勃勃、朝气蓬勃等。
绿色是希望之色，是生命之色，它不仅是芸芸众生喜欢的颜色，也是文人墨客歌咏的颜色。
这样充满生命力的绿色，我们“求”之不得，可有人却偏偏要“囚”住它。
要想理清其中缘由，请让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》。
二、研读课文
（一）与陆蠡相识
巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。
他就是我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。
陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。
1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。
1983年4月，国家民政部批准他为革命烈士。
现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。
（二）走近那抹绿（请同学快速阅读课文，圈划关键句）
1、绿是什么？
“我”为什么如此热爱这抹绿？
（圆窗外面长着常春藤。
当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。
）
（绿色是多宝贵的啊!
它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。
人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。
）
2、为什么要“囚”绿？
（让绿色和我更接近,更亲密。
我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。
我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华。
我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。
）
3、我“囚”住了那抹绿吗？
（可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的'绿友'时,它的尖端总朝着窗外的方向。
甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。
永远向着阳光生长的植物。
它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。
）
（三）提问讨论
1、回顾象征手法：
概念：
象征就是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念，思想和情感。
来源：
这种手法，来源于《诗经》中的“比”、“兴”。
《楚辞.橘颂》就是通篇运用比兴手法的古代名作。
此后在诗歌、散文中成为常见的手法之一。
用途：
它一般用来赞颂美好的事物，体现作者对理想境界的追求，但有时也可用来讽刺丑恶的事物，抨击不合理的现象，它既可以通篇运用，作者并不点明，而由读者自己去体会象征的含义，也可以只用于某些章节片段，由作者直接点明象征的含义。
意义：
恰当地运用象征手法，可以某些比较抽象的精神品质，化为具体的可以感知的形象，从而给读者留下深刻的印象；不以把不便于明说的意思含蓄地表示出来，赋予文章以深意，从而给读者留下咀嚼回味的余地。
2、小组共同研讨：
（1）文章自始至终紧扣一个“绿”字，根据文章结构，“囚绿”有几个过程？
（2）作者笔下的“绿囚”有怎样的特点和品质呢？
（提示：
应联系当时的社会背景——“烽烟四逼”。
）
四人小组交流，全班交流（每组推选一名代表），深化感悟。
在交流中明确概括绿特点的词语，形成板书。
择绿、近绿、囚绿、释绿
蓬勃 生命、希望
绿、向阳 象征 向往光明、自由
固执 坚贞不屈的民族气节
小结：
（因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。
因而将它囚。
作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往。
常春藤的不屈不挠；显示了生命不可侵犯。
）
3、全班交流：
作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。
绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。
古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？
（学生背诵，谈自己的理解。
）
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
王安石
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
贺知章
两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
杜甫
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
白居易
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
杜牧
绿树村边合，青山郭外斜。
孟浩然
、、、、、、
这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。
绿在视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦，安宁。
这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。
而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义——（齐读板书。
）我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。
他确实有一颗——“黄金的心”。
在那抗日救国的年代，《囚绿记》确有照亮民族心灵的作用。
文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜明的时代气息。
《囚绿记》就是这样一篇真实、深刻，有鲜明时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习、借鉴。
（四）拓展“绿”
其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住。
遗憾的是，有的没有能够永远向着阳光生长，枯萎了！
就以一些作家艺术家为例吧……
你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永远向着阳光生长”的“常春藤”吗？
自由发言。
正面的有司马迁、张海迪、史铁生、海伦•凯勒、保尔•柯察金、苏轼、李白等。
反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等。
总结语：
（我们每一个人都应有一颗追求真善美之心，拥抱善良和纯真，善待生命，珍视生命，善待他人和世界，像司马迁、张海迪、史铁生、海伦•凯勒、保尔•柯察金一样，在人生的风风雨雨里，让生命之树永远向着阳光生长！
）
（五）布置作业
1、课文《囚绿记》在表现手法上有哪些可供我们鉴赏学习的地方？
①文章的结构清晰，简繁得当，各尽其妙。
②借物抒情，托物寄意的象征手法。
③善用拟人、比喻的修辞手法。
④文字表达细腻、质朴等。
2、请同学们从表现手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一景物，写一段文字。
采薇·教案
【教学目标】
1．疏通课文，整体感知这首古代诗的思想内容，读出诗歌的节奏、韵味。
2．反复诵读课文，深入理解诗歌中反映的社会生活，归纳《诗经》的艺术特点，鉴赏课文的思想内容和艺术形式。
3．背诵并默写课文，培养学生对和平的热爱，激发学生热爱家乡故土的感情。
【教学重难点】
1．教学重点：
文章的重点字词，重章叠句的表达效果。
2．教学难点：
培养独立阅读、独立思考的能力，表达自己的体验感受。
【教学方法】
颂读法；讨论法；文本研习法
【教学时间】
一课时
【教学过程】
一、导入新课
（从台湾诗人余光中的《乡愁》诗导入）
小时候，乡愁是一枚小小的邮票：
我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票：
我在这头，新娘在那头。
后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：
我在外头，母亲在里头。
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：
我在这里，大陆在那头。
这是台湾诗人余光中的《乡愁》。
其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。
对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。
下面让我们到我国文学的源头去欣赏这种美好的情感吧！
二、知识前提详解
1、作者作品简介
《诗经》是我国第一部诗歌总集。
相传为孔子所编定而成。
《史记·孔子世家》说：
“古者〈诗〉三千余篇。
及至孔子取其重，取可施于礼义。
……305篇，孔子皆歌弦之。
”一般认为，现存的《诗经》基本上经孔子删汰选编而成的。
孔子（前551年——前479年），我国历史上伟大的思想家和教育家，也是春秋末期儒家学派的创始人。
政治上主张严格遵守“礼”，特别强调“仁”，对我国古代教育事业做出了重大贡献，整理编定了古代的文化典籍《诗经》《尚书》《礼记》《乐》《周易》《春秋》。
其言论，主要记载在《论语》中，其思想，从汉朝后，成为封建社会的正统思想。
2、背景介绍
《诗经》的305篇诗歌，多是西周初年至春秋中叶的作品，产生于今山西，陕西，河南，山东，湖北等地。
大体上说，《风》是民间乐歌，《雅》是宫廷乐歌，《颂》是宗庙乐歌和舞歌。
《风》的绝大部分及《小雅》的少部分作品，具有较高的思想性和艺术性，代表了《诗经》得最高文学成就。
这些产生于民间的作品，或揭露当时的社会政治的黑暗，或反映徭役，兵役的痛苦，或表现劳动生活的苦乐，或描述爱情婚姻的悲欢，从各个侧面广泛的展示了古代社会，政治和日常生活的图景。
3、相关资料
《诗经》的语言特点：
《诗经》的基本句式是四言，间或杂有二言直至九言的各种句式。
运用了赋、比、兴的表现手法，常常采用重章叠唱的形式，大量使用双声、叠韵、叠字的语汇。
《诗经》是中国诗歌，乃至整个中国文学一个光辉的起点。
《诗经》的重章叠唱及表现手法：
《诗经》善于运用重章叠唱来表达思想感情，即重复的几章间，意义和字面都只有少量改变，造成一唱三叹的效果。
增强了诗歌的音乐性和节奏感，更充分的抒发了情怀。
《诗经》里大量运用了赋、比、兴的表现手法：
赋：
敷陈其事而直言之。
一般陈述和铺排陈述
比：
以彼物比此物。
比喻。
兴：
先言他物以引起所咏之辞。
兴者，托事于物。
——《周礼·大师》
兴”往往用于一首诗或一章诗的开头。
大约最原始的“兴”，只是一种发端，同下文并无意义上的关系，表现出思绪无端地飘移联想。
这些手法加强了作品的形象性，获得了良好的艺术效果。
“
三、研读诗歌
让学生提前预习诗歌。
尤其是重点字词，句式，文章大体翻译。
1、初读诗歌，把握字词
（学生齐读诗歌，重点考查预习情况，之后点拨重点字词的音、形、义。
）
（1）字音
𤞤狁（xiǎnyǔn）不遑（huáng）载饥载渴（zài）我行不来（lài）
孔疚（jiù）靡盬（mígǔ）维棠之华（huā）象弭（mǐ）
归聘（pìn）四牡骙骙（mǔkuí）小人所腓（féi）雨雪霏霏（yùfēi）
（2）字形
靡（靡费）聘（聘请）霏（烟霏）遁（遁词）睽（众目睽睽）
糜（糜烂）骋（驰骋）菲（芳菲）循（遵循）骙（四牡骙骙）
遑（不遑）戍（戍守）戊（戊戌）弥（弥漫）
徨（彷徨）戌（戊戌）戎（戎装）弭（消弭）
（3）解释重点字词
岁亦莫止莫，同“暮”。
古今字，莫得古字形象日在草丛中。
这里指年底。
不遑启居遑，空闲。
靡室靡家靡，无，不。
否定词。
启，跪，通“跽”。
靡使归聘聘，问候。
忧心孔疚孔，很，非常。
疚，痛苦。
我行不来来，回家。
彼尔维何彼，那。
尔，通“𦬼”。
花盛开的样子。
维棠之华华，同“花”。
其古字形象花冠之形。
彼路斯何路，同“辂”，大车。
斯，语气词，无实义。
四牡业业牡，雄性。
牝，雌性。
这里指公马。
业业，高大的样子。
一月三捷三，虚数词，指多次。
捷，胜利。
象弭鱼服弭，一种弓，两端用骨角装饰。
服，盛箭的袋子。
𤞤狁孔棘棘，通“急”。
雨雪霏霏雨，下。
四声别义，破读。
整体把握，思考讨论：
这首诗表现了什么样的主题？
《采薇》是《小雅》中的一篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。
2、再读诗歌，疏通词句
译文：
野豌豆苗采几把，一些豆苗已长大。
说回家啊难回家，岁末又将来临啦。
没有屋来没有家，只因匈奴太凶煞。
没有空闲坐下来，只因匈奴久徘徊。
野豌豆苗采几把，豆苗柔嫩刚发芽。
说回家啊难回家，心总忧愁总牵挂。
忧心如焚烤艳阳，又饿又渴实难当。
战事难将帐安定，无人归家问音讯。
野豌豆苗采几把，豆苗茎叶老又硬。
说回家啊难回家，转眼又去半年啦。
朝廷差事不停遣，没有一处可休闲。
忧心积郁成久痛，只恐死讯往家送。
路边何花争娇艳？
白棣花开一片片。
路边何车真威武？
将军出征将路堵。
战车前方套上马，四匹马儿真高大。
如此怎敢图安乐？
一月捷报一箩箩。
趋车策马征四方，马儿强健势浩荡。
将军树威车旁立，兵士也靠车隐蔽。
四马雄威多整齐，雕弓箭袋不曾离。
哪敢一日不戒备？
匈奴战事催人急。
想我当年出征日，杨柳春风真美丽。
如今归来返故里，却是雪花纷飞时。
行路迟缓路漫漫，又渴又饿不胜寒。
无限伤悲在我心，谁人知晓叹伶仃。
3、理清思路，把握情感。
自主学习，四人小组交流，全班交流（每组推选一名代表）
问题：
这首诗共六章，你看分哪几个层次？
明确（板书）：
第一层（1—3）：
叙述难归原因和军旅生活的劳苦。
第二层（4—5）：
直接写战争。
第三层（6）：
写归途中悲伤痛苦的心情。
教师逐层分析：
诗作既然是戍卒归途中的追忆，所以采用了倒叙手法。
第一章，写士兵为抗击外族的侵犯，背井离乡，久久不得归家，而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨。
首四句，以薇菜渐次生长和时间的推移来起兴，来表达士兵久役于外不得归家的怨敌、思家与盼归的心情。
“靡室靡家”和“不遑启居”是这一心情产生的主要原因。
朱熹引用程子的话说：
“古者戍役，两朞而还。
今年春莫（暮）行，明年夏代者至，复留备秋，至过十一月而归。
又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。
如今之防秋也。
”（《诗集传》）这段话告诉我们，当时的兵役制度是二年为期限，可是本诗中的战士的服役看上去没有期限，士兵归家变得遥遥无期，这自然要引起征卒的不满和对家乡更强烈的思念。
以下几章都是围绕着这个基调叙写的。
第二、三章，写军旅生活之劳苦。
朱熹在《诗集传》中说“言戍人念归期之远，而忧劳之甚，然戍事未已，则无人可使归而问其室家之安否也。
”诗仍以薇菜逐渐长得柔嫩、粗硬起兴，暗示时间流逝，易年更岁，可是役期却无止境，军旅生活又异常痛苦，转战不止，饥渴劳顿。
而“靡使归聘”和“我行不来”，则表达了边关和故乡相隔万里，关山阻断，音讯全无，由此而引发的强烈的思归之情。
第四、五章，直接写战事。
这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写，通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈”、“忧心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了实处。
从而进一步强调了正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。
第六章，写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。
有了前面的一系列铺垫，经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途。
但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难。
4、明确艺术特点，熟读成诵。
从艺术上讲这首诗很有特点（板书）：
（1）前三章，章与章句型重复，字面意义也大体相同，只在关键处更换个别字。
很明显，前三章在章法上采用了重章叠句的手法。
使用这种手法的好处是：
①在内容上，以植物的生长暗示时间的流逝，时序的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题。
②在音节上，反复吟唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。
（2）通过侧面描写，突出战事的残酷。
诗歌十分注重用具体生动的细节来展现生活图景，比如，对战争场面的描写，并不是直接写刀光剑影和厮打拼杀，而是写战车、战马，写象弭、鱼服，写劳累奔波，写饥渴难当，但我们通过这些描写可以想见战争的残酷。
（3）“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。
”
明确：
①反衬：
以往昔之虚衬眼前之实，以凯旋之乐衬内心之悲痛。
②以景写情，情景交融，含畜形象，耐人寻味。
③“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比，突出不胜今昔、岁月蹉跎之感。
④大雪交加，营造了一个清冷的氛围。
加之饥渴难当，情境更加悲凉。
⑤语调低沉，低回往复，气氛悲怆。
（4）它的旋律协调，音节和谐，一唱三叹，诗的前三章开头句式相似，反复吟唱，一方面以植物的生长暗示时间的流逝，另一方面也在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐之美。
（5）采用了倒叙手法，戍卒归途中的追忆。
5、布置作业
问题思考：
最后一章写战士归来，我们是否读到了应有的那份喜悦？
明确：
没有。
经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途。
但诗文并没有写战士胜利后回家的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依，如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难。
在马克思墓前的讲话·教案
【教学目标】
1．把握全文，了解马克思的丰功伟绩。
2．通过揣摩词语的感情色彩和表达作用来体会本文严密的逻辑性和论辩思路。
3．了解马克思的伟大贡献和品质，向马克思学习伟大人格。
【教学重难点】
1．教学重点：
把握全文的结构特点，理解关键词语的感情色彩和表达作用
2．教学难点：
揣摩在特定的环境和场合，以特定的身份发表讲话时的用词造句，理解其思想内容，感情色彩和表达作用。
【教学方法】
讨论法；文本研习法
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、导入新课
有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着......一百多年前，一位饮誉世界的思想家、科学家、社会活动家永远的离开了我们，他就是卡尔马克思！
今天，就让我们借着《在马克思墓前的讲话》走进马克思的人生世界！
二、作品相关信息
1、卡尔·马克思（1818－1883）：
饮誉世界的思想家、科学家、社会活动家、第一国际的组织者和领导者，他以毕生精力创立了马克思主义思想体系，影响了20世纪的人类生活，并将继续推动人类社会的发展。
2、弗里德里希·恩格斯（1820～1895）：
马克思主义的创始人之一，马克思的亲密战友，国际无产阶级的领袖。
马克思和恩格斯自1844年在巴黎结识时起，两个人共同为国际共产主义运动努力奋斗，在斗争中结下真诚而无私的友谊。
40年间，他们精诚合作，亲密无间，在一切重大问题上，他们的看法保持了高度一致，共同撰写了许多经典著作。
即使分居两地，也通信联系，交流思想感情，相互支持。
两个人都为结识对方而自豪，“他们的关系超过了古人关于人类友谊的一切最动人的传说”（列宁语），成为国际共产主义运动史上的佳话。
1883年3月14日，马克思在英国伦敦逝世，3月17日葬于伦敦城北的海格特公墓。
在葬礼上，恩格斯用英语发表了这篇讲话。
三、标题含义
1、文章的题目—— “在马克思墓前的讲话”
从这个标题中的“墓前”和“讲话”，我们看出这是一篇什么文章？
——悼词
特殊关系特殊场合特殊气氛
在马克思墓前的讲话
悼词演讲词
2、悼词简介：
悼词往往都是从某人的逝世写起（述其哀），接着介绍死者的生平事迹、贡献、功绩，作出应有的评价（赞其功），最后用切合死者身世、职务、贡献的悼念语（颂其德）结束全文，表达对死者深切的悼念、哀思及对生者的激励。
四、梳理结构与内容
1、熟悉课文，理清逻辑层次（详见板书）
马克思的逝世，形成不可估量的损失 （述其哀）
理论 两个“发现”人类历史的发展规律
伟大的贡献（3～5）（点→面）剩余价值的规律
每个领域都有独到的见解：
广→深
（6）对科学的认识和态度连接上下段
实践两个“参加”推翻资本主义事业 （赞其功）
（7）无产阶级解放事业（概述）
宣传（编报著书）（例述）
组织（创立工人协会）
深远影响敌人：
嫉恨、诬蔑、驱逐、诽谤、诅咒 （颂其德）
永垂不朽 人民：
尊敬、爱戴、悼念
此处授课方法：
讨论交流，自主学习，四人小组交流，全班交流（每组推选一名代表），回答问题：
马克思的主要贡献有那些？
备注：
穿插方法点拨。
（关键词“发现”关键句）作为科学家的扣“发现”；作为革命家的强调“做”字。
2、概括课文的写作思路。
明确：
逝世情况——伟大贡献——巨大影响
小结：
承递性语句：
“这个人的逝世，对于……、“不仅如此。
”、“一生中能有这样两个发现……”、“他作为科学家就是这样，但是……”、“因为马克思首先是一个革命家。
”、“正因为这样……”过渡性段落：
第2段，第6段；总括性段落：
第5段，第8段。
总之，这篇悼词结构严谨而逻辑严密，而本文的语言同样是准确而感情深沉。
五、研读课文，品味语言
了解马克思的卓越贡献，感受马克思的伟大精神。
（注：
要敢于放手让学生自己品味课文中的感情色彩，并在独立思考、小组讨论的基础上进行全班交流，教师只作必要的点拨。
（插入：
马克思名言：
“思考一切。
”这是一百多年前，马克思和女儿的一次对话。
这充分反映了作为思想家、科学家和革命家的马克思一贯的性格，那就是“独立思考”。
这种独立思考精神，是马克思伟大创造精神的起点，也是我们今天每一位中学生应该具备的可贵品质。
）
（一）述其哀
1、诵读第一段，品味语言，把握作者的情感。
（1）“下午两点三刻”：
写明具体时刻，表明马克思的逝世对于整个世界非同寻常的影响，是一个令人万分悲痛、永志不忘的时刻。
（2）“最”：
程度副词，突出马克思在思想界的无与伦比的地位和作用。
（3）“还”：
流露出未能在马克思临终时陪伴在他身边的无限惋惜和遗憾的感情。
（4）“安静地睡着了——但已经是”：
（破折号表示补充说明）表达作者对马克思的无限依恋和对于马克思逝世所引起的感情上的矛盾与深重悲痛；同时也表明马克思遗容的安详。
（5）不用“心脏停止跳动”，而用“停止思想”，这不单是一般的因感情上的需要而用的“讳饰”的手法，而是为了突出马克思的伟大，因为他是一位卓越的思想家。
他的逝世，无产阶级和劳动人民失去了一个最睿智的、最重要的阶级的头脑。
2、了解第2段的过度作用。
（1）“不可估量”（无法估计和衡量），不用“巨大”？
因为后者程度最高，强调了马克思逝世的损失之大，同时也赞扬了马克思主义对于指导革命的伟大作用。
（2）用“空白”，而不用“严重情况”？
因为前者语意含糊，而后者则说明了马克思在无产阶级革命事业中的地位是没有人可以取代的，这是对马克思最确切、最富有概括性的评价。
第2自然段两句话总领后文对马克思无与伦比的丰功伟绩和卓绝的斗争精神的赞颂，突出了全文论述的中心，连同第1自然段，表达对马克思逝世无比沉痛和悲哀的感情。
（3）指导朗读上述内容，要求体会文章用词的精确，深沉的哀悼情调。
语速：
低沉、缓慢。
（二）赞其功
1、整个第3段是一个结构复杂的长单句，如何划分结构？
（1）去枝叶，找主干，把这个长句变成一个短句。
明确：
马克思发现了发展规律。
（2）抓主干，理枝叶，说说“发展规律”“简单事实”与“冒号后面的文字”三者之间的关系。
明确：
三者构成复指关系，也就是说三者说的是同一个内容。
1、2两者之间用一个“即”来标明关系，告诉我们后者是补充前者的；2、3两者之间用“冒号”来标明关系，告诉我们，后者是对前者的具体阐述。
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