20XX版比较学前教育全书复习.docx
《20XX版比较学前教育全书复习.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《20XX版比较学前教育全书复习.docx（30页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
20XX版比较学前教育全书复习
20XX版比较学前教育全书复习
一、名词解释：
1、比较学前教育：
比较学前教育作为比较教育的一个分点，体现比较教育的基本性质和特点，比较学前教育是对当代世界各国和地区的学前教育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系，探索学前发展的规律以及发展趋势，以促进学前教育的交流与合作，改行本国、本地区学前教育的一门学科
比较学前教育既是一门应用科学，又是一门理论科学，作为一门应用科学，它提供不同国家、不同地区学前教育的丰富经验，可以作为改进本国、本地区学前教育实践的范例，作为一门理论科学，它揭示了不同国家，不同地区，学前教育的形式和发展条件及影响因素，探索学前教育发展的趋势和一般规律是学前教育的改进与借鉴有理论基础。
2、朱利安：
比较教育借鉴时代的开始是1817年朱利安在巴黎《教育杂志》连续发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》为标志的，朱利安是法国教育家，比较教育学的创始人，被称为比较教育之父，比较教育这一术语也是在这本书中首次被正式使用
3、综合比较研究：
综合比较研究综合了横向比较研究和纵向比较研究，一般是指对两个或两个以上的国家，地区不同发展阶段学前教育的比较研究。
4、影响比较研究是指对两个或多个在社会经济文化，是在学前教育方面相互影响较大的国家，地区的学前教育进行的比较研究，它主要关注不同国家，不同地区之间学前教育的相互影响。
5、专题比较研究是把各国，各地区同一类学前教育问题放在一起进行比较分析，从中找出各国，各地区学前教育特点和共同趋势的研究方法，例如：
比较两国学前教育制度或学前教育改革等问题问题的研究，属于专题比较研究。
6、区域比较研究是指按地理区域，社会制度，民族传统，政治背景，经济状况，语言习惯等，不同标准，把世界不同国家，不同地区分成不同的国家群，区域群，然后再对它们之间的学前教育进行总体比较的研究，朝鲜族和高山族学前教育的比较研究，东西方学前教育比较研究，发达国家与发展中国家学前教育比较研究等，都属于区域比较研究。
7、幼儿智力开发运动幼儿智力开发运动是美国以科学教育改革为核心，旨在加强早期教育在儿童智力发展中的作用的教育改革运动。
8、《芝麻街》是美国幼儿智力开发运动的重要组成部分。
是一个专门针对儿童智力开发而设计的一档具有教育性的电视节目，《芝麻街》最初以参与“开端计划”方案的儿童为主要对象。
9、〈发展适宜性实践〉是全美幼儿教育协会于是1987年针对早期教育质量提升而健在的一个文件，《发展适宜性实践是在病重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动掼和评估标准，发展适宜性实践活动对美国及至全世界的学前教育都产生了重要影响。
休﹒布里德坎普指出“发展适宜性”包括年龄的适宜性和“个体的适宜性”两个阶维度。
10、《早期学习标准》
《早期学习标准》是1994年美国国会通过的从幼儿园到12年级各科课程标准它规定了从学前班到位12年级的学生在每个阶段结束时应该达到的学习结果。
美国依法制定了从幼儿园到12年级各科课程标准，K——12课程标准的出台是保障基础教育质量的重要措施。
11、0——5岁教育计划0——5岁教育计划，是奥巴马政府在20XX年为使弱势儿童做好入学准备而提出的教育计划，该项计划将重点放在幼儿的早期保育和教育方面，强调为儿童进入机构接受教育做好相应的准备12、保育学校保育学校主要招收一—5岁的儿童，一般以3——4岁儿童为主，目的是通过游、音乐、绘画等活动促进儿童各方面的发展。
13、高瞻课程又称涨伊斯科普课程，是韦卡特和他的同事在1962年创建的课程。
目的是帮助处境不利儿童做好入学准备，减少他们在学业上的失败，但该课程模式在以后的发展过程中逐渐将美术、音乐、运动和计算机运用等纳入课程，并在20世纪80年代末以后，逐渐成为在美国被运用得最为广泛的课程。
14、直接教学模式是为5——8岁儿童设计的课程方案。
贝瑞特和恩格尔曼在1966年为帮助低收入家庭的儿童在学业上能够赶上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案。
15、光谱方案光谱方案是加德纳和费尔德曼教授率领哈佛大学的零点方案工作级和塔伏茨大学的研究小级合作完成的，是一种课程和评估相结合的方案，目的是使每一个儿童的能力与长处在富有材料和活动的环境与教育机会中得到发展。
16、东京女子师范学校附属幼儿园：
1876年，在文部省大辅田中不二麿的建议下，东京女子师范学校附属幼儿园创立。
东京女子师范学校附属幼儿园是日本学前教育史上的第一所公共学前教育机构，归文部省管辖。
幼儿园没有监视1人，首席保姆1人，教育对象是社会上层阶级的子女
17、日本的《保育所保育指南》
为了提高保育所的保育质量，促进保育所的发展，1956年8月，厚生省以《幼儿园大纲》为范本制定发表了《保育所保育指南》。
《保育所保育指南》指出，于所接纳的幼儿年龄不同，保育所的教育内容也应有所不同。
对2岁以下的幼儿注重生活和游戏；随着年龄的增
长，活动内容逐渐增加，2岁增加社会教育内容，3岁增加语言内容，4岁以上的教育内容与幼儿园相同。
《保育所保育指南》的颁布，标志着日本的保育所制度得到进一步充实和完善，对*日本保育所的发展发挥了重要的指导作用。
18、“天使计划”
为了尽快在全社会形成一个能使儿童健康成长的、能使父母安心生育和养育孩子的良好社会环境，日部省、劳动省和建设省于1994年联合制定并颁布了《关于今后为了支援育子而进行施策的基本方向》旨在调动全社会的力量，共同建构起对育子进行全面支援的社会。
19、认定儿童园认定儿童园是集幼儿园和保育所功能于一体的教育机构，对0—6岁儿童实施教育和保育，同时为家庭提供教育支援。
认定儿童园是在现有幼儿园和保育所的基础上创立的，凡是具备为0—6岁儿童提供保育和教育、为家庭提供教育支援的基本职能，并且满足基本认定准则的幼儿园和保育所都可以通过都道府县知事进行认定儿童园的认定。
20、行事活动是日本学前教育的一大特色。
指日本幼儿园、保育所常年例行的较大规模的庆祝活动，是取材于社会生活或幼儿园生活重大事件的综合主题活动，一次“行事”就是一个单元主题活动，围绕主题中心，与5个领域相融合，使幼儿获得丰富的体验和积极的情感。
21、克鲁普斯卡娅的学前教育思想
克鲁普斯卡娅是苏联著名的社会活动家和教育家，也是无产阶级革命实践活动家。
十月革命后，她领导制定《幼儿园规程》和《幼儿园教养员工作指南》。
她的教育思想影响了苏联的学前教育的理论和实践。
强调教育本质的阶级属性
反对”遗传绝对论”及”自教育”批评福禄贝尔和蒙台梭利的教育
22、乌索娃的学前教育思想
乌索娃是俄罗斯联邦教育科学学院通讯院士，学前教育研究室第一位领导人，苏联公认的学前教育理论家。
她的著作主要有《幼儿园教学》《幼儿园的作业》《幼儿园教学特点》等
将教学原理应用于学前教育领域，并加以具体化.确定了苏联学前教育的任务和内容
乌索娃提出学前教育的任务是：
给予儿童有关周围世界的具体知识；培养儿童对待周围世界的正确态度；教会儿童具体的动作方式；在全面发展的基础上做好儿童入小学的准备。
23、20XX年俄罗斯联邦教育部普通教育委员会批准了《连续教育内容构想》。
在这个构想中制定了学前与小学儿童不间断教育的目标与任务，学前儿童教育内容的筛选原则，学前教育的内容等，体现了不间断教育理念。
24、1861年，空想社会主义者，企业家和慈善家罗伯特欧文在苏格兰新拉纳克的工厂中创办了一所幼儿学校，接纳1岁以上的幼儿，这是世界上第一所为工人阶级子女创办的学前机构25、《初等教育法》 英国政府在1870年颁布了《初等教育法》，这是英国国民教育制度正式形成的标志，该法案规定学区设置办学委员会，就地筹款，举办学校，补充私立学校之不足。
从此，英国有了与私立学校并驾齐驱的地方公立学校。
19世纪80年代又颁布并落实了义务教育的规定，确定了儿童从5岁开始进行初等义务教育，英国的幼儿学校被纳入这一系统。
这样，英国5岁儿童基本都进入了幼儿园。
此外，对当时已经进入幼儿园的5岁以下的儿童，在英国政府规定仍允许他们享受的义务教育，留在幼儿学校。
26、《费舍尔法案的实施》 1918年，英国国会通过了一项以当时文教大臣费舍尔名字命名的教育法案，即《费舍尔法案》，旨在建立面向所有人的公共教育制度。
《费舍尔法案》正式将保育学校纳入国民教育制度。
地方教育当局为2—5岁儿童设立了一些幼儿学校，并改善了保育学校的卫生条件。
《费舍尔法案》初步建立了一个包括幼儿学校，小学，中学和各种职业学校的公共学校系统。
但于保育学校的经费始终未得到很好的解决，所以，保育学校虽有发展，但发展速度是很慢的。
27、”幼儿凭证计划“的实施
为了解决幼儿受教育的经费在家长，中央，地方政府之间公平合理负担的问题，英国政府开始实行“幼儿凭证计划”它规定每个幼儿的家长可获得1100英镑的凭证，支付幼儿教育的费用，以使全国每个愿意进入学前儿童教育机构的，年龄在4岁的幼儿都能接受3个月的高质量的学前教育。
以此同时，凭证扩大了家长的选择范围，家长能自选择公立的或私立的学校。
公立学校是全的。
尽管“幼儿凭证计划“的引入为4岁幼儿的家庭提供了一定的资助，但是这个计划无法实现对4岁以下幼儿的帮助，具有一定的局限性。
28、《普洛登报告》 1966年；英国中央顾问委员会主席普洛登在对英国初等教育的各方面进行为期4年的调查研究之后，发布了关于“儿童与初等学校“报告书，亦称为《普洛登报告》。
该报告非常重视幼小衔接问题，特别关注5岁以下儿童的教育。
《普洛登报告》该报告对幼儿教育机构的设置，管理，幼儿入学等方面提出建议。
对义务教育以前的学前教育状况以及如何改进学前教育提出来许多具体建议，包括；1增加学前教育机构。
2增加教育因素。
3提高教师素质。
4当局资助办学。
5强调补偿教育。
29、发表《教育白皮书》1972年12月，教育科学大臣撒切尔发表了一份白皮书《教育：
一个扩展的架构》，提出将“扩大幼儿教育“定为内阁将要实行的四项政策之一。
白皮书肯定了《普洛登报告》中具有实践意义的建议，并制订了实施计划，打算10年内实现幼儿教育全部，并扩大5岁以下儿童的教育。
《教育白皮书》提出要求；1要调动各方面的积极性。
2确保有相当数量的教师队伍。
3保证援助经费。
4提供全日制设施。
5改革落在民间。
降低师生比例。
7强化沟通。
8增强功能。
30、”幼儿凭证计划“的实施
为了解决幼儿受教育的经费在家长，中央，地方政府之间公平合理负担的问题，英国政府开始实行“幼儿凭证计划”它规定每个幼儿的家长可获得1100英镑的凭证，支付幼儿教育的费用，以使全国每个愿意进入学前儿童教育机构的，年龄在4岁的幼儿都能接受3个月的高质量的学前教育。
以此同时，凭证扩大了家长的选择范围，家长能自选择公立的或私立的学校。
公立学校是全的。
尽管“幼儿凭证计划“的引入为4岁幼儿的家庭提供了一定的资助，但是这个计划无法实现对4岁以下幼儿的帮助，具有一定的局限性。
31、“确保开端“计划
1998年，英国政府发起了“确保开端“计划。
旨在改善处境不利于地区儿童的生活环境，消除贫困和预防社会排斥而采取的行动，通过加大对学前教育的财政投入，为学前儿童尤其是弱势儿童的发展提供了更多机会，其目标是促进社会性和情感发展，促进健康发展，促进儿童学习能力发展，加强家庭和社区建设四个方面。
32、保育学校和保育班
保育学校是独立的学前教育机构，主要招收2-5岁的儿童，一位首席教师负责管理。
保育学校的工作人员受过教师和保姆的双重训练。
保育班一般招收3-4岁的儿童，进行1~2年的学前教育。
以半日制为主，全日制为辅。
保育学校和附设在初等学校里的保育班大多是公立的、的。
保育学校和保育班没有正式的课程，教育内容从幼儿的实际需要出发设计课程。
以游戏为主，为幼儿提供安全、轻松的环境，为其进入小学做准备。
33、日间托儿所
英国日间托儿所卫生部门领导，一般地方当局、企业单位及私人团体开办，属社会服务性质，主要招收社会救济部门送来的、2-5岁以下的“高危儿童”和“中危儿童”保姆负责保育工作，以照顾为主要目的。
34、游戏小组
游戏小组是英国学前教育中的特有现象。
游戏小组的建立是为了抚育战后的孤儿和私生子，1919年在伦敦成立的儿童救济基金会展开。
游戏小组的定义：
游戏小组是儿童在游戏中观察、学习和参加社交活动的集体，它也是成人的组织，因为成人是小组的支柱，为儿童提出各种游戏的建议，并在工作中使成人自己也得到发展。
35、国家教育标准办公室：
1992年9月，教育部分离出来的独立的教育管理部门------国家教育标准办公室成立，又称英格兰女王笔下总督学办公室，系独立于教育与技能部的非部级单位，主要负责英格兰的学校教育评估工作。
36、20XX年3月，韩国教育部制订了《全国幼儿园课程》。
此文件分为两部分：
第一部分为课程计划与管理，第二部分为课程领域。
它涉及教育内容、方法、幼儿园课程的组织与实施，中央、省、地方教育部门及园所各方面的职责及相互关系，以及课程的评价与质量的监控。
37、20XX年5月，韩国颁布了《幼儿教育法》，该法案明确规定，幼儿在入小学前，也就是5岁儿童可以享受一年的学前教育，否则被视为违法。
该法案还提出了低收入家庭可以获得政府幼儿教育补贴的规定。
38、20XX年韩国推出了Nuri项目。
Nuri项目是一项韩国保健福利部和教育科技部推出的旨在使每个3—5岁幼儿获得平等的保育、教育机会的民生福利政策。
政府通过Nuri项目，实现对学前教育的财政投入，保证全国3—5岁的每名幼儿获得的受教育机会;通过在全国幼儿教育机构推行统一的Nuri课程，力图为全体幼儿提供高质量的教育内容，实现“起跑线上的平等”。
39、编织学校编织学校是法国新派牧师让.费雷德里克.奥柏林于1771年创办，以4——7岁学前儿童为教育对象，旨在培养儿童纪律性，使儿童理解宗教教义和提高语言能力，培养儿童勤劳品质，并使他们掌握劳动技术的幼儿教育机构。
开设的课程包括：
编织，缝纫，阅读，书法，唱歌，背诵，算数，自然史，圣经等。
学校有两名指导老师，一名担任幼儿的手工技术指导教师，另一名担任文化和游戏方面的指导老师。
此外还挑选年龄较大的女孩做助教，帮助指导教师共同教育幼儿。
编织学校是一种慈善机构。
编织学校不仅是法国幼儿教育的开端，也是幼儿教育史上近代幼儿教育设施萌芽标志。
40、1881年《费里教育法》确立了“义务”和“世俗化”的国民教育三原则，为打破学前教育双轨制提供了法律保障。
同年8月。
法国政府宣布，将日间看护中心等幼教机构统一改称“母育学校”，并指出：
母育学校的教育对象为2—6岁的儿童，根据儿童年龄发展阶段编班，形成男女儿童混合编制的班级，这样使母育学校就如同一个大家庭，教师像慈母一样关怀照顾着每一个孩子。
教师和孩子像一家人一样在母育学校中，一起游戏，一起生活，一起成长
1881年《费里教育法》颁布以后，统一了各种幼教机构的名称，将母育学校纳入教育系统，从以看护为主要目的的慈善性质机构，转化为国民教育事业。
在这一法案的影响下。
母育学校开始尝试以年龄编班取代以往带有封建色彩的按性别分班，并以道德教育代替了以往的宗教教育。
41、.《郎之万——瓦隆教育改革方案》《郎之万——瓦隆教育改革方案》因此被称为从未实施却又无所不在的教育改革方案。
首次提出了教育民主化的思想，并强调教育必须关注儿童的个别差异，要求根据儿童的年龄、能力和心理的特点来开展教育。
42、三分制教学。
三段分期教育将所有学科划分为三个部分，即基础学科，启蒙知识课和体育。
与小学这种跨学科的课程相类似，母育学校的课程也分为三大类：
基础知识课各种启蒙教育课体育课
43、教育优先区是依据学校的地理位置、社会环境、学生家长的社会职业状况以及其当地学前教育入学率、中小学留级率、外籍学生的比例、中小学的密度等教育内部和外部指标而确定的地区。
被确定为教育优先区的地区，国家采取特殊的扶持政策，在师资、经费、设备等方面给与特别的扶持，以提高哪里的学前教育入学率和中小学的教育质量。
若教育优先区的教育状况得到了改善，达到了国家标准，教育优先区的资格就立即被取消。
教育优先区政策取得了良好的效果，使环境比较恶劣地区的教育状况得到了改善。
44、巴乌利美保育所：
1802年侯爵夫人巴乌利美创办了德国最早且最负盛名的保育所。
巴乌利美保育所是致力于贫民救济的教育场所，主要提供良好的卫生条件和营养丰富的饮食，游戏是保育所中幼儿的主要活动，1819年瓦德切克创办了德国最早托儿学校。
托儿学校主要招收城市中劳动阶级的子女，婴幼儿的入拖年龄一般为九个月-2岁之间，后来扩大到13岁。
托儿学校与保育所的不同之处在于其保育时间增加至24小时，并且不是季节性的。
45、林间幼儿园是德国出现的一种较新的幼儿园类型，与传统幼儿园存在很大的差异。
幼儿园没有房屋和围墙，教师们在大自然中进行幼儿教育活动，林间幼儿园的办园模式使儿童更加接近大自然，促进儿童的创造力和想象力的发展，同时更增加了儿童运动能力，逐渐被家长们所认可。
46、南非游戏小组是一种非正式的教育机构，经费社会发展部，一般招收3—5岁的儿童，不提供食物和休息场所。
儿童每天父母陪同来到游戏小组，参加数小时的游戏和活动，获得社会经验。
47、南非家庭拓展机构家庭拓展机构是南非一种新型的幼教机构，该组织的教育工作者一般受到非营利性教育组织或者政府部门的培训。
该组织的教育工作者在每周或者每月的特定时间访问某个家庭，一方面工作者和家长直接交流沟通，向家长输送一些有关儿童营养，安全，健康，学习等方面的知识，另一方面直接与幼儿沟通，做游戏，开展活动，向家长证明早期教育活动是可以在家里开展的，而且是有效的。
该机构的实质是教育家长如何教育孩子，增强家长的教育能力，提高孩子的手教育机会。
47、南非《20XX年课程》主要目的是奠定国家的核心课程的基础，使南非中，小学课程走向规范化。
课程改革删除了与种族隔离相关和过时的内容，力求体现教育的主、主体价值。
国家课程的设置以终身教育为指导思想，强调“结果本位教育”。
《20XX年课程》将学前到9年级分3个阶段来实施新课程：
基础阶段，中级阶段，高级阶段。
基础阶段的国家课程有3门：
语言，数学和生活相关课程。
南非政府同时对国家核心课程的相关内容做出具体规定，如规定语言学习包括南非语言委员会批准的所有11种官方语言及盲文和手语，所有学生必须精通母语，并至少掌握一门其它任何一种官方语言。
48、《5岁之前》报告受到《米德报告》深刻的影响，提出新西兰政府必须为所有的学前教育服务机构提供资助，关注特殊儿童教育等。
《5岁之前》对幼教机构的师生比作出规定，在全日制的儿童保育中心，2对以下儿童的师生比为1：
5，2对以上儿童的师生比为1:
20等。
同时针对教师资格问题，提出制定教师资格标准，设定培训计划，力求到20XX年一半或者更多的特殊保育中心教师须达到3年资格水平，未达到标准的，国家提供接受进一步培训的机会。
该法案颁布后，政府在1989年的预算中开始对所有学前教育机构进行资助。
49、毛利语幼儿园早在1840年，英国殖民者就与毛利人首领签订协议，承诺保护毛利人的土地、语言、文化和价值观。
为了使毛利语能继续传承，新西兰自1982年开始成立毛利语幼儿园，聘请年长者或各族长老每天抽出4-8小时照顾儿童，用毛利语跟儿童说话、讲故事、做游戏，提供儿童学习毛利语和文化价值的机会。
50、医院日托医院日托是新西兰后兴起的以医院为基础的早期服务，对医院内部的患病儿童提供保教服务。
新西兰教育部提出的关于医院日托的认证标准于20XX年12月1日正式生效，对医院日托的日常运行进行了严格规范。
51、20XX年，新西兰实施“学前教育20小时计划”，向3---4岁儿童提供每周20小时的教育
20XX年，新西兰国家教育部颁布的，教师委员会依据《20XX-20XX年幼儿园教师、园长和高级教师集体雇佣协议》研制的《幼儿园教师专业标准与绩效管理制度整合指南》成为全国性的幼儿园教师专业标准。
该指南规定了新教师、完全注册教师、经验教师、园长教师和资深教师须具备的知识技能和工作态度，并将专业标准与教师的职业绩升和绩效薪酬考核挂钩。
52、澳大利亚1993年成立了国家保育认证委员会，受联邦政府资助，专门负责保育机构的政策制定、咨询、质量认证等工作。
分别于1994年和20XX年针对全日托和家庭日托机构建立了质量促进和认证系统及家庭日托机构的质量保障体系，全日托和家庭日托机构要想获得联邦政府的资助必须通过各自的质量保障系统的认证。
53、20XX年7月，澳大利亚联邦政府颁布了《家庭帮助法案》，从此，儿童保育补助取代了儿童保育帮助和儿童保育费减免，旨在帮助低、
中等收入的家庭，具体补助金额家庭的收入水平、儿童的数量、学时数、选择的保育机构的性质等因素决定。
54、《国家质量标准》是《国家保育和教育条例》附录的一部分，设置了早期澳大利亚保教服务新的国家质量基准，其目标是促进儿童的安全、健康和福祉；通过高质量的早期教育服务实现儿童的优良表现；帮助服务机构及家庭了解优质早期保教服务的概念，使家长能为孩子明智地选择早期保教机构。
《幼儿学习框架》和《儿童保育框架》是执行《国家质量标准》的关键。
55、20XX年正式生效的《国家质量框架》基本奠定了澳大利亚早期保教的一体化格局。
首先，它整合了保育和教育系统的质量保证机制，对0-5岁保教机构采用了相同的注册、质量评估标准要求，确保在不同类型的保教机构中的所有儿童都能获得同样的高质量早期经验。
其次，规定对保教机构的管理进行行政整合，幼儿教育和保育质量管理局统一监督全国保教机构保育教育的实施情况。
再次，建立连续的0—5岁儿童学习、发展、保育的统一标准，消除了儿童早期教育和保育的法定界限，从制度上促进了保教一体化进程。
56、关键发展性指标即是儿童学习的主要内容同时是保育员用以了解儿童的发展水平，横量是否达标的一个参照标注。
57、高瞻课程模式
高瞻课程模式又称为海伊斯科普课程，是20世纪60年代美国密西跟州伊帕什蒂公立学校特殊教育主任戴维·维卡特和他的同事们根据儿童发展自然教育规律以及在海以科普佩里幼儿学校方案的基础上提出一种开放式学前教育方案。
58、方案教学
“方案教学”也称“项目课程”是一个译名，方案教学还可以译为设计项目计划等。
方案教学是以某主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童兴趣，需要，让儿童对主题网络中的不同的小子题进行探索，研究教学活动。
59、儿童的一百种语言
瑞吉欧幼儿教育提出了“儿童的一百种语言”的理念，“儿童的一百种语言”是指儿童有权利而且也有能力除了运用口头，文子语言外的多种形式，用各种材料去认识世界，表达自己的思想情感。
这里语言是指文字，口语，图形，绘画，雕刻，戏剧，音乐等活动
60、瑞吉欧教育方案的特色：
以欧美进步主义教育思想、皮亚杰和维果茨基的心理学理论为基础，以儿童和教室的共同建构、儿童的主动探索与合作学习以及“儿童的一百种语言”为基础的广泛的教育内容，围绕空间设计、方案活动和教室角色三要素构成的教学方法。
二、简答题
1、比较学前教育的研究对象教育的研究对象，可以从研究领域，研究时间，研究范围和研究深度多角度进行分析。
2、比较学前教育的目的借鉴国际学前教育经验。
比较学前教育研究的最根本目的是借鉴。
探讨学前教育发展规律促进本国学前教育的发展3、比较学前教育的意义扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识推动本国学前教育的变革与发展帮助世界各国、各地区制定学前教育政策促进国际学前教育
升级会员 