《线的认识》教学实录2篇.docx
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《线的认识》教学实录2篇
《线的认识》教学实录2篇
Theteachingrecordoftheunderstandingofline
《线的认识》教学实录2篇
前言：
小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。
本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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本文简要目录如下：
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1、篇章1：
《线的认识》教学实录
2、篇章2：
《线的认识》教学设计
篇章1:
《线的认识》教学实录
教学内容：
（北师大版）四年级上册第15—16页内容
教材分析：
本节课是《线与角》这一单元的第一节课，主要帮助学生认识直线、射线、线段，并会用字母表示。
本节课的学习将为后面知识的了解和掌握打下良好的基础。
教材处理：
直线、射线、线段这些都是比较抽象的平面图形，个别学生在生活中有所接触，但还不曾深入了解，鉴于学生的思维依赖于直观形象的特点，我充分运用教具，在实验、演示、操作、观察、练习等师生共同活动中启发学生的思维，以学生活动为主要手段，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性。
以探究活动为主的教学模式，边设疑边探索；边实验边总结，最后由学生在探究中感悟到直线、射线、线段的特点。
教学目标：
1．借助实际情境和操作活动，认识直线、线段与线段。
2．会用字母正确读出直线、线段与射线。
3．会数简单图形中的线段。
教学准备:
每小组准备一对带线的盒子（即一根长长的线由两头向中间缠起，然后将两团先分别放在两个封闭的盒子里，）、剪刀、手电筒、尺。
教学过程：
一、了解学生的生活经验
师：
“你们在生活中见过那些线？
”（直线、线段、射线，还有学生回答为毛线、白线等等）
师:
同学们回答得不错，但毛线和白线是一种生活中的实物，而直线、射线、线段是将生活中的线抽象出来的一种表达形式。
今天我们就具体来研究它们。
板书：
直线射线线段
【设计意图：
把问题作为教学的出发点，有利于帮助学生找准数学与生活之间的连接点，使学生的原认知结构对新知的学习具有某种“召唤力”，同时也能激发学生的学习兴趣，初步了解学生对知识的了解程度。
】
二、实验验证探索真理
（一）分组活动
活动1：
（将学生分成4人一组）
1、选两名学生每人拿一个盒子分别向两边拉，但要保证线是直的，要求四名学生认真观察整个过程。
2、汇报观察到的结果
生：
我发现盒里的线怎么拉也拉不完。
生：
我发现线是直的。
生:
我想我继续拉一定会到头。
师：
根据观察到的这些你们认为它属于你们说的哪种线呢？
（有的说直线、有的说是射线）
师：
它是直线，今天我只拿来直线的一部分让大家观察。
一会你们就会知道他为什么不是射线了。
师：
你们观察到直线具有什么特点呢？
生：
两端都可以不停的拉长。
师：
能用一个词来表达吗？
生：
直线是无限延长的。
教师板书直线的特点：
直直的、无限延长
活动2:
1、师：
请同学们用剪刀将这根线剪断，然后一名学生将线头固定不动，另一生将线继续拉长。
共同观察其特点。
2、汇报观察到的结果
生：
我发现只有一段可以拉长。
生：
这一端也是可以无限延长，另一端固定不动的。
生：
这条线也是直的。
生：
固定不动的那一端是端点。
师：
哪是它的端点呢？
用手指一指。
生：
那个线头就是。
教师板书：
一个端点、直直的、一端可无限延长·
活动3:
师：
请同学们用剪刀将这根线的另一端剪断，然后两名学生再向两端拉。
共同观察其特点。
2、汇报观察到的结果
生：
线的两头不能延长了。
生：
它有两个端点。
生：
它也是直直的。
教师板书：
直直的、两个端点··
【设计意图：
合理的设计实验过程，创造良好的探究情境，能引出学生探究心理，迅速集中注意力，使其带着浓厚的兴趣开始积极探索思考。
在操作的过程中不断地引导学生观察、实验、思考、探索，使学生感到自己就象科学家那样在实验、探索中去发现直线、射线、线段的特征。
发挥学生学习的主观能动性，培养学生的探索能力、科学的研究方法、实事求是的态度。
】
（
二）手势表示法：
鼓励学生根据自己的理解，用手势表示三种线的特点。
学生表示的方法为：
直线——两手相向向水平方向不停运动，射线——一手固定，另一只手水平方向运动，线段——两手相向向水平方向运动，然后停止运动。
【设计意图：
加深学生对直线、射线、线段的特征的理解。
】
（三）介绍线的读法
三、联系生活实践应用
1、寻找生活中有直线、射线和线段的实体。
生：
太阳光线是射线。
生:
视线是线段。
生:
我觉得视线就像手电筒发出的光线一样，是射线。
师:
如果从人的眼睛到所看到的物体，你认为这一段视线是什么？
（线段）
生:
火车道是直线。
我的课桌的边是线段。
生：
……
2、完成书中画一画、练一练中的内容。
【设计意图：
实际应用充分体现数学解决实际问题的作用,培养学生的应用意识,提高数学修养。
】
四、总结
谁想当小老师，总结一下我们今天学习的内容。
【设计意图：
提高学生的兴趣，通过自己的总结即起到了巩固新知的作用，学生的归纳总结能力、语言表达能力也得到了培养。
】
五、评价
说一说老师今天的表现怎样？
再说说你的表现怎样？
给自己设定一个目标，下节课哪方面你会表现的更好！
【设计意图：
通过课时的总结评价可以使大家及时地认识自己，找到优点和不足；同时也能使大家取长补短，共同勉励，共同进步。
】
让“心”的参与，唤起学生深藏的智慧。
任何教学内容和方法只有激发学生生动活泼的思想，唤起他们真挚而深刻的情感，促使他们用“心”去参与，才能真正起到教育作用。
因此在课前我为学生准备了充分的学具，将学生分成了十组，每小组准备一对带线的盒子、一把剪刀、手电筒、尺。
并合理的设计实验过程，为学生创造良好的探究情境，能引出学生探究心理，迅速集中注意力，使其带着浓厚的兴趣开始积极探索思考。
在这个环节中，课堂气氛达到了高潮，在活动中，学生借助教师提供的学具，主动思考，动手操作，认真观察，亲自发现了直线、射线、线段的特征。
在探索中可以看出学生个个兴致盎然，每个人的脸上都带着天真的笑容在“玩”，每个人都带着急切想揭开其中的秘密的一种心情在“玩”，课堂气氛格外的轻松，他们的心情格外的愉快，他们探索出的结果格外的准确，我想他们对本节课知识的领悟也会格外的深刻。
在我们的课堂中，由于教学内容不同，学生对学数学的兴趣也有差别。
如果我们对情境或问题的设计没有感染学生，没有激发他那种学习的欲望的时候，他的参与是被动的，只是听别人的表达、看别人的操作；甚至到了一切与我无关的地步。
那么他的心中只有别人的见解，而没有自己的思维。
就像我们的孩子学画画一样，老师在黑板上画一颗圣诞树，他心中就有一颗圣诞树。
如果老师给她一个题目《圣诞节》，再让学生去画，多数孩子的画中都会有圣诞树，因为他的眼里只有黑板上的画，于是他心中很难创造一幅自己的画，画中也自然没有自己的创造——没有心的参与，就只能重复别人。
而只有让学生的“心”在参与数学活动时，他的心中才会有数学，才会有自己的独到之处、才会有自己的标新立异。
让“心”的等待，换回秋天的累累硕果。
在我的教学设计中，每一节课必须有1/3甚至更多的时间留给学生去探索、交流，因为每一个问题的解决和探索都需要很大的时间和空间，这样他们才能有所发挥、有所创造。
在课堂上我发现学生有着不可忽视的潜力。
每节课都会从他们的小脸上洋溢出成功的喜悦与自信，在学习活动中经常会出现意想不到的惊喜，经常会出现预料不到的效果，因此教师不要急于求成。
我们在情急之下往往是为学生搭好了桥，让学生顺利的走过去，甚至在送一程。
孩子们轻易得来的果实不辣、不咸、不酸、不甜，没味！
这样的教学，学生的思维不但得不到发展，而且随着时间的流逝他们能否还记得曾经得到过这样一个果实呢？
学生的思维是在教师的等待中开发的，是在“学生的手指尖”上诞生的，是在从“想不到”到“想出来”的过程中发展的。
因此无论是长期等待还是短期等待，教师都要用发展的眼光看待学生、用从容的心态对待自己的工作。
让我们一起用心去等待，等待着学生用心品味出数学的魅力。
教学评析：
1．注重从学生生活实际出发，激发学生兴趣。
本节课的重点是认识直线、射线、线段，要求学生对直线、射线、线段的特征有初步的感性认识。
导入阶段让学生说出生活中见过哪些线，探究阶段让学生利用学具观察直线、射线、线段的特征，应用阶段让学生借助各种图形加以巩固和拓展，都激发了学生的兴趣，这些都使学生对直线、射线、线段有了根深入地了解和掌握。
2．注重让学生自主探究，学习新知。
学生都希望自己在学校的时间是有趣、有意义、有收获的。
教师们清楚，要把课堂内容和学生的日常生活联系起来会使课堂充满趣味，但同时也不是容易的事。
本节课由于教师巧妙的设计，师学生充分发挥了学习的自主权。
从教学过程看，学生都能有序的进行合作交流，自主的思考探究。
学生始终以极为轻松、愉快的状态投入到学习中。
篇章2:
《线的认识》教学设计【按住Ctrl键点此返回目录】
班级情况：
在班学生人数53人，学生知识基础良好，学生善于发现问题、提出问题，有一定的合作学习能力。
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书（北师大版）四年级上册第二单元《线与角》。
教学目标：
1、借助实际情境，认识线段、射线和直线。
2、会用字母正确读出线段、射线与直线。
教学重点：
理解三种线的特征，掌握三种线的读法。
教学难点：
体会直线、线段、射线的区别与联系，会用字母正确读出直线、线段与射线。
教具准备：
电脑课件、直尺、三种不同颜色的线。
教学流程：
一、创设情境，揭示课题1、教师演示：
教师取出手电筒，打开电源开关，让光线射向远处。
师问：
同学们，你们观察到手电筒的光线了吗？
手电筒射出来的光线是什么线？
你还在哪见到过这样的线吗？
2、电脑出示第一幅图：
笔直的铁轨一眼望不到边，我们可以把它看成什么线？
3、出示第二幅图：
马路上的白线条是什么形状的？
长方形的四条边是什么线？
〖设计意图〗：
线段、射线与直线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。
通过教师演示、电脑出示画面，让学生从现实情境中抽象出线段、射线与直线，体会到它们都是直直的，并为下一步描述这三种线的特征做了铺垫。
二、探究新知：
1、认识直线、线段和射线教师拿出三张纸分别对折，请学生观察折痕。
提问：
这三条折痕是直的吗？
（都是直的）拿出一张纸，在折痕中间画a、b两点，再连接a、b两点，明确这是一条线段。
拿出第二张纸，同前一张一样，画出线段ab。
提问：
如果沿着这条线段的a、b两点向反方向无限延伸，会得到一条什么线？
（直线）拿出第三张纸，还是先画好线段ab。
提问：
如果沿b点向反方向无限延伸，会得到一条什么线。
（射线）2、比较三种线的特征组织学生讨论：
这三种线之间有什么联系和区别？
集体交流，得出结论。
名称
共同点
不同点
直线
都是直的
没有端点，可无限延长。
线段
有两个端点，不可无限长。
射线
只有一个端点，可无限长。
〖设计意图〗：
这一环节师生互动、生生互动，教师边操作边提问，使学生带着浓厚的兴趣开始积极思考。
在小组讨论、合作、交流的过程中，创造了良好的探究情境，学生迅速集中注意力，不断地观察、思考、总结，使学生感到自己就象科学家那样在探索中去发现直线、射线、线段的特征。
3、三种线的读法。
教师出示三种线，让学生指出哪条是直线，哪能条是线段，哪条是射线。
我们给这些图形起个名字，边读出三种线的名称边板书：
图
（1）的线段读作：
线段ab（或ba）图
（2）的射线读作：
射线ab图
（3）的直线读作：
直线ab（或ba）师强调：
读射线时要注意，它的读法是从端点读起，只有一种读法，而直线、线段的读法都有两种。
师：
三种线的读法大家已经掌握了，那你能画出线来吗？
4、画直线。
（1）过一点画直线先任意画一点，然后过一点画直线，师带领学生完成。
体会：
过一点，可以画出无数条直线。
（2）过两点，画直线学生操作体会，总结过两点只能画一条直线。
5、两点间的距离。
教师设计一个“小狗吃骨头”的情景（电脑演示）引导学生用三种不同颜色的细线摆出三条不同的路线，再将三条细线都拉直进行比较，从而认识到两点间的线段比曲线和折线都要短。
〖设计意图〗：
学生能够积极表达自己的见解，与同学之间敞开的进行沟通和交流，大胆与全班同学汇报自己的思维过程，能够体现出学生是课堂的主体，而老师只是一个点拔者、组织者。
三、动手操作、巩固新知比眼力：
（1）比较下面两组线段一样长吗？
师：
同学们你们估一估，哪一条线段长？
根据同学们估的结果，让学生亲自动手量一量，来确定自己估计的结果是否正确。
（2）下面两个图中的方框是什么形状？
师：
同学们先猜一猜这两个方框是什么形状？
再动手量一量，看观察到的结果和验证的结果是否一致。
〖练习设计意图〗看一看，量一量环节是告诉学生眼睛的观察与实际的测量还有一定的差距，只有在实践中才能找到正确的答案。
所以我们不要被表面的现象干扰。
学生先猜一猜，然后再亲自动手量，使孩子们真正的体会到了学习成功给自己带来的喜悦和享受，从而结束了本节课全部的教学任务。
四、拓展延伸：
通过这节课的学习，同学们回到家找一找，你生活中亲眼见到的，或在电视或其它资料上看到的有哪些线是直线、哪些线是射线、哪些线是线段。
五、练习1、填空
2、下面的线分别是线段、射线还是直线从老师师衣服上抽出来的线拉直以后一根拉紧的电线黑板的一条边线射向宇宙的太阳光线
3、讨论：
《西游记》中孙悟空的金箍棒可以看作什么线？
为什么？
学生个人思考后交流观点，然后课件演示金箍棒不变时、被竖在地上向上延伸时、被孙悟空拿在手上向两端延伸时的不同情况。
六、结束今天我们认识了数学里的线，这些线存在于我们的生活和想象之中。
生活丰富多彩、千变万化，就象孙悟空的金箍棒一样，当我们乐于将生活与数学结合在一起，数学会变得非常有趣。
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