如何提高文言文课堂教学效率.docx

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如何提高文言文课堂教学效率

激发学习兴趣提高课堂效率

不少中学语文教师反映，中学文言文教学成效甚微，教师讲得筋疲力尽，学生则兴趣索然，听了也不懂，干脆不听。

那么，如何最大限度地把学生的兴趣激发出来，从而提高文言文课堂效率呢？

下面我就从三个方面进行阐述：

一、美化导语

导语，是教师在讲授课文之前，围绕课文所进行的，用以引入新课，对学生起启发引导作用的话。

美化导语，能迅速有力地吸引学生，敲开学生的心灵之门，激发起学生的浓厚学习兴趣和强烈求知欲望。

有没有导语，导语美不美，效果迥异，因此，要努力美化导语。

导语的设计多种多样，可以是故事式，也可以是悬念式，还可以是背景式，可以褒扬价值、评论风格、释题、引录诗词名言、描绘情景、渲染气氛、阐述有关情节、笑话、趣闻、质疑、复习旧知识、点明教学目的，激发感情、直观教学等等。

导语设计的好与坏，直接关系到课堂气氛和学生学习的兴趣，尤其是文言文这种相对枯燥的文章教学，更要重视导语的设计，导语的设计，切忌思维定势，不拘一格，要因文定法，灵活多变，方能获得显著效果，设计导语必须掌握如下几个原因：

1、调动兴趣原因

比如教学《石钟山记》，有位老师是这样设计导语的：

北宋有名的文学家王安石写过一本书叫做《字说》，他认为，每一个字都可以从字形上得到该字的含义。

有一次，北宋另一位大文学家苏东坡见到了王安石，就打趣道：

“荆公先生，我名字中的‘坡’字该如何理解？

”王安石笑答道：

“坡者，土之皮也。

”苏东坡又问：

“那么‘滑’字呢？

该不会是水之骨吧？

”王安石无言以对。

这个故事告诉我们，理解事物的本质不能都从表面上去理解。

想一想我们今天要学的《石钟山记》，对石钟山的命名是否也可以从字面上去理解呢？

这一导语的设计不仅生动有趣，故事性强，而且给学生以有益的启示，对理解课文的主题也有帮助。

2、紧密结合课文原则

例如，《岳阳楼记》有教师就引录与本文有关的诗词名言导入：

“千百年来，不知有多少骚人墨客用他们的生花妙笔，纵情讴歌美丽富饶的洞庭湖。

明代杨基的‘春色醉巴陵，阑干落洞庭’，把秀丽迷人的洞庭春景写得十分传神；诗仙李白的‘巴陵无限酒，醉杀洞庭秋’，拟水为酒，意景双关，别致地写出对洞庭秋色的深深陶醉；唐代孟浩然以‘气蒸云梦泽，波撼岳阳城’的名言，极状洞庭湖烟波浩淼、气势雄浑的壮景；唐代雍陶则以‘疑是水仙梳洗处，一螺青黛钟中心’的佳句，活画出洞庭湖山水如画、妩媚动人的秀姿。

但是，这些诗词只写二三景物，容量有限。

北宋范仲淹的散文《岳阳楼记》，却以神来之笔，聚千物百态，种种景观于笔端，熔记叙、描写、议论、抒情为一炉，堪称千古绝唱。

作者是怎样描写洞庭湖的呢？

现在让我们来欣赏这篇盖世奇文。

”这样设计导语，既联系了课文又激发了学生学习兴趣。

3、短小精悍原则

在教《扁鹊见蔡恒公》一文明，有老师这样设计导语：

你们知道成语“讳疾忌医”吗？

它就出自于《扁鹊见蔡恒公》这则故事，下面我们就来学习这篇课文。

这个导语言简意赅，起到了激发学生求知欲的作用。

4、形式多样原则

还可换个方法介绍作家及作品导入课文。

文言文教学中，介绍作家作品这块内容是学生比较感兴趣的，但教师在处理这块内容时，往往缺少灵活性，千篇一律。

久而久之，学生便产生厌倦的情绪，如果我们换个方法介绍作家作品，则可以取得较好的效果。

变老师介绍为学生介绍，随着学生知识的增长和学习文言文兴趣的增浓，教师可放手让学生自己去介绍作家作品，具体做法是这样的，在上该单元前的一个星期，布置学生去搜集有关这个单元所涉及到的作家作品材料，用卡片的形式摘录下来，然后在学该单元的前二天布置几个题目，让学生对所搜集的材料进行归纳，提炼，上升为某个专题，比如在学习诸子散文这个单元时，我布置了这么几个题目：

《诸子四大家——儒、道、墨、法》、《孟子的说话技巧》、《浅谈儒家思想的进步性和局限性》，让学生写在“文史随笔”上。

（我的学生都有两个随笔本，一个是训练写作能力的“作文随笔”，一个是积累知识的“文史随笔”。

）然后花一节课的时间进行交流、讨论，甚至于辩论。

学生对这一做法很感兴趣，都乐意去做，并做得很好。

《爱莲说》是初中第二册第六单元的课文，为了激发学生学习的兴趣，我将此文提前上，正赶在百花盛开的季节，在学本文之前让学生练笔，要求是：

运用托物言志的手法，写一种自己最喜爱的花、草、树、木，语言要简洁，先抓住事物外形上的特点，在绘形的同时，要融入作者的思想感情，并要求学生设计导语。

有学生这样设计导语：

同学们，现在是百花盛开的春天，爱美之心人皆有之，美好的事物总能激起人美的遐想，陶冶人的性情。

古代名士文人常爱以物咏情言志，东晋大诗人陶渊明很爱菊花，“采菊东篱下，悠然见南山。

”就是后人传诵的名句。

唐代人特别喜欢牡丹，牡丹被誉为国花。

唐代诗人刘禹锡在《赏牡丹》中写道：

“惟有牡丹真国色，花开时节动京城。

”然而宋代哲学家周敦颐却酷爱莲花，写下了千古传诵的《爱莲说》，莲花的美究竟在哪里呢？

让我们一起来欣赏莲花吧！

这样，就充分地调动了学生的主动性，又能使学生愿意去学。

需要强调指出的是，四个原则并不是相互孤立的，而是相辅相成，互相渗透的。

导语的设计也必须防止一种错误的倾向，那就是因追求趣味而不着边际地大谈奇闻异事，使学生的兴奋点只停留在导语上，从而冲淡课文教学内容，那只能是误导。

二、精心设问

任何一篇文言文拿来，只要我们深入钻研教材，都可以找到一种学生感兴趣的，有利于调动学生学习积极性的教材处理方法，并通过问题的精心设计使学生始终处在注意力集中，精神亢奋、思维敏捷的状态中，从而实现教学目标。

古人云：

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

也就是说，在学习的过程中，贵在寻求疑问，对疑问挖掘得愈深，学习的进步也愈大。

因此，教师若在课堂教学中进行一些有效的巧妙设疑，借以激发、引导学生去求疑解难，无疑也是帮助学生解决认知矛盾的一条捷径。

设问应贯穿课文教学的始终。

1、在授课开始设疑，旨在快引学生入“境”

俗话说：

良好的开端是成功的一半。

教师在授课开始适时适度地提出疑问，设计悬念，创设疑境，能激起学生的学习兴趣，从而使学生快速进入疑镜之中去求疑解疑。

如讲《爱莲说》时，有老师就向学生提出问题设疑；西施与东施站在一起的效果如何？

西施与杨贵妃站在一起又叫什么呢？

正当学生兴趣盎然急欲探究之时，教师趁机进入课题：

反衬、正衬在文中的作用，这样做，不但使学生的注意力快速自然地聚到焦点上，而且还搭桥引渡，为学生进一步精心研读课文，深入探讨牡丹与菊花在文中所起的作用，比较得出周敦颐和陶渊明的两种不同的人生态度，营造了一个极为有利的教学氛围。

2、在教材的重点、难点处设疑，旨在快速突破中心

一般来讲，教材的重点、难点处多是教材的中心意旨所在，课堂的教学重心也多是围绕这个中心意旨打转转。

教师若按教学常规而平辅直叙地去分析处理教材，学生多易心理疲劳打不起精神，此时不妨另辟蹊径，在教材的中心意旨（重点、难点）处设疑，让学生跳一跳能够摘到“桃子”，这样做往往会收到意外的功效。

如在分析处理《爱莲说》一课时，有一教师就不按文章的先后顺序去讲，而是直接紧扣题目，从莲花的形象、品质入手设疑；此文的中心意旨是什么？

请用一句话答出来。

学生在生活中早已观察有余，而今又熟读文章，故而都能答出：

写了作者对莲花的喜爱之情。

教师进而又问道：

为什么作者尤其喜爱莲花呢？

此时学生几经教师引导点拨，跳一跳摘到了“桃子”：

出淤泥而不染，濯清涟而不妖；以莲花比喻正人君子既不与世俗同流合污，也从不清高自傲。

接下来才从文章的开头引导学生分析作者写菊花和牡丹是为了更好地映衬莲花，突出莲花的淡雅、正直、高洁。

这样的设疑，既体现出教师的施教艺术新颖别致不落俗套，干脆利落地完成教学重点任务，又能让学生兴致勃勃地跳着摘“桃”而乐此不疲，迅速巧妙地突破中心意旨。

3、在课堂的结尾处设疑，旨在起升华之妙

我们都有亲身的体验，一堂优质课，任课教师总是牢牢地把握课堂的结尾，且又恰到好处地巧妙设疑，言已尽而意无穷，以期望达到给人启迪，给人以教诲、给人以享受的目的。

有一教师在讲完《爱莲说》一文后，并没有让学生去放松自学，而是趁热打铁，在课堂的结尾之处设疑：

我们已经学完《爱莲说》这一古文，都已知道水陆草木之花，可爱者甚蕃；可以肯定，大家都会像《爱莲说》的作者一样，对自己最为钟爱的一种草木之花，倾注自己所特有的情感，下面不妨亮出自己的观点予以阐明。

学生即刻进入沉思，稍待片刻便跃跃欲试，接着学生就开始站起来阐述。

有的说：

我爱不起眼的小草，它的生命力特别强，野火烧不尽，春风吹又生，不怕挫折，奋发向上，有的说：

我爱梅花，它傲骨独具，敢与冰雪抗争，俏不争春……。

有同学称：

我爱牵牛花，它高奏凯歌，不畏艰险，奋勇向上登攀……立即有表示相反意见；我不爱牵牛花，它只会自吹自擂而不能自立自强……。

此时学生的争论异常活跃，课堂气氛再掀高潮。

这样的设疑，不但使学生获得的知识得以巩固和延伸，多项能力得到锻炼和提高，而且更令人称道的是道德品质的教育在不知不觉中已渗入其中。

提问必须要遵循教学规律。

首先要有针对性。

要针对教学内容及学生的疑难问题，做到有的放矢。

一方面，针对教学内容的难易程度问，过难过易的问题应少问或不问，中等难度的问题有选择地问；另一方面，针对不同层次的学生采取不同的提问方式，较难的问题要求优秀学生回答，中等问题的一般学生回答，这样做到因材施问，使课堂不至于出于尴尬或冷场的局面。

针对性原则要求设计问题时，教师要选准关键点或突破点，切中问题要害，能使学生在答问中真正学到知识。

其次要设计合理。

设计的问题必须合理得当，力求保证质量，达到科学性和思想性统一。

设计的问题要紧扣语文教材，符合逻辑、思想性强，可答性强，能充分体现教材大纲的重点、难点，便于学生理解回答。

切忌题旨不清，词不达意，更不应因学生回答的不完善而挑剔挖苦。

这样，教师才能在提问中紧紧攫住学生的心，充分控制学生的注意力，使教与学协调发展。

应该在无疑处设疑，起“石击波起”之功。

宋人朱熹说：

“读书无疑者，须叫有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。

”有些言语文字，看来平平、貌视无疑，实际上含蓄蕴藉，意味浓厚。

若在此处设疑，令学生咬文嚼字，则既能品味出语言文字的微言大义，又能欣赏到作者的匠心独运，在分析《爱莲说》时，我主要是采用提问与讨论的方式让学生解决两个字三个问题。

问学生在文中使用最多的两个字是什么？

经老师点拨，学生就会明白它们一个是文章的主线“爱”，在文中一共用了七次。

另一个是体现莲花品质的五个“不”字——不染、不妖、不蔓、不枝、不可亵玩。

抓住了这两个字就理解了作者对莲花的喜爱之情，也抓住了背诵课文的难点，三个问题分别是——“水陆草木之花，可爱者甚蕃，”作者为什么对莲花情有独钟？

陶渊明为什么喜爱菊花？

而世人却只爱牡丹呢？

这是文章的难点，也是学生理解该文的关键。

如此设疑，学生对该课文的理解由表及里，由感性认识上升到理性认识。

三、熟读成诵，增强语感

一个好的语文教师，无不想让学生把所学文言知识掌握牢固，并能够灵活运用。

古人云：

“温故而知新。

”背诵是“温故”的一个极好的方法，多次重复，多次背诵，就能熟练掌握文言句式的特点，词类活用的规律，通假字、古体字的区别等基础知识，从而起到举一反三，触类旁通，充分地调动口、眼、脑等器官的作用。

要想把一篇文章背得滚瓜烂熟，学生必须深入课文，而决不只是蜻蜓点水，这样学生对他们所学内容的理解才会有由表象到本质，由感性到理性的收获。

背诵要有时间保证、背诵要靠教师引路，背诵要讲究方法、检查效果。

例如初中第六册第20课《出师表》是教读课文，又是千古绝唱，学生理应背诵，寒假前，我们按习惯赶学第六册。

按教学计划，第六、七单元为文言文读背教学内容。

《曹刿论战》、《陈涉世家》两篇，由于故事性强，学生感兴趣，所以教学进展顺利。

到教《出师表》一文，虽然课文只六百多字，但由于它是以议论为主，所以我范读、领读好几遍，还专门将重点词语抄在小黑板上作导背提纲，谁知三节课下来，能背诵者屈指可数，读不成句的倒大有人在。

耗时多，效率低，原因何在？

是学生不努力？

……想来想去还得怪自己，于是我就在课堂逐一提名，轮番读背，结果重来重去，枯燥乏味，导致学生厌倦，振奋不起精神。

怎么办？

我很为难。

彷徨中，我记起了捷克教育家夸美纽斯的教诲：

假如学生不愿意学习，不会学习，那也只是“教师的错处”。

这话发人深思。

我决定再试着变换花样，设法激发同学们的兴趣。

于是我先用宋代词人陆放翁的名句“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。

”强调了这篇奏议的重要地位和文学价值，又提出了如下要求：

1、默读课文两篇，抄写文中你最喜欢的语句。

2、同桌或对桌讨论，理清思路，理解内容，一个看书一个背，再写出各段大意。

3、准备分小组背课文，整齐者为胜。

4、会默写文中表达作者思想感情的句子。

按照要求，同学们读的读、背的背、写的写，还有的轮着背加讨论，忙得不亦乐科，学得兴趣盎然。

过了十几分钟，我指名几位同学背诵课文任意一段，还挑了3名同学板书各段中的重点句子；然后集体订正，发现得分率达85%以上。

我尝到了成功的甜头，乘兴在各段要听写句子的前后补写了几个词语，再让原先不会读的同学试背课文，他们对着黑板竟奇迹般地背了下来。

接着，我背上句，大家接下句，同学们一个个喜形于色，声音洪亮，情绪十分高涨。

就这样读读、写写、想想、议议、抄抄、背背、一节课不知不觉地过去了。

最后，再齐背一遍，全班60名同学异口同声，字正腔圆，节奏和谐，一口气背完了《出师表》。

课后，我进行了认真的反思，发现自己以前死板、教条、满堂灌，调动不起学生的积极性，耗时费力，事倍功半。

例如能常出新招，变换花样，加大学生的智能活动，就会事半功倍。

这一堂课否定了我十多年的“拿手戏”，使人懂得了“手读课文（抄、默写）”的重要意义，同学们也深有感触地说：

“呜哩哇啦读得口干舌燥，不如读读、议议、写写、背背记得又快又牢。

”

诵读是学习文言文行之有效的方法。

古人说“书读百遍，其义自见，”又说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟，”讲的就是这个道理，多诵读，读熟了，就能增强语感加深对语言的理解，语感训练就好比是催化剂，使诵读的过程成为一个化古的过程，成为一个把古文读成白话的过程，熟读成诵，其意自明。

这时候，学生口中的古文也就像白活一样的明白了。

要提高文言文课堂教学效率，使学生总体把握好文言文，首先必须把学生学习文言文的兴趣培养出来。

否则，其它任何教学手段将失去它应有的效率。