小学六年级语文说课稿.docx

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小学六年级语文说课稿

小学六年级语文说课稿

小学六年级语文《匆匆》说课稿

一、说教材

　　匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、

惜时的深长感喟。

紧紧围绕“匆匆”二字，细腻的刻画了时间流逝的踪迹。

这篇文章很注意修辞，文中

用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，

节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝

无痕。

整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。

二、说教学目标

　　1、学习本课生字新词，理解“徘徊”“伶俐”的意思，领悟“头涔涔”“泪潸潸”“凝然”的文中

的意思；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　2、感受课文的语言美，学习课文所运用的比喻、排比、拟人等修辞手法。

仿照课文的排比句式的写

法自己续写几句，运用语言。

　　3、体会作者感慨时光匆匆的思想感情，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

在自读自悟中

懂得时间的来去匆匆，懂得要珍惜时间。

三、说教法和学法

　　“教师为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到

良好的学习效果。

因此，在教学方法的选择上，我主要采用：

自主读悟，合作交流的方法，师生、生生

互动，创设实践语言的场景，通过朗读，达到情感上的共鸣，通过口语练习的尝试，提高学生运用语言

的能力。

　　学习的重要手段和途径就是读，让学生人人参与到读书中，人人动口，人人动脑，让学生在读中理

解，领悟，去品味积累，进行听说读写的语文实践活动。

四、说设计理念

　　学习的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，

加深对文章地理解，感悟文中所包含的意蕴。

学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地

的同感，更重要的是积累语言，运用语言。

五、教学程序

（一）、导入：

引背《长歌行》全诗导入。

（二）、整体感知。

　　1、播放课文朗读。

　　2、学生练习朗读。

　　3、小结，过度到第一自然段的学习。

　（三）、学习第一自然段和最后一自然段。

　　1、自由读第一自然段。

　　2、点评、指导朗读。

　　3、齐读最后一自然段。

　（四）、学习第二自然段。

　　1、指名读第二自然段。

　　2、这一段共有几句话？

第一句话中的“他们”指的是谁？

　　3、作者写这篇文章时多大了？

比喻句，把什么比作什么？

　　4、头涔涔、泪潸潸？

如何读？

　　5、再读这一段。

　（五）、学习第三自然段。

　　1、说说作者的时间都是从哪里溜走了？

　　2、教师范读课文。

学生思考：

作者的时间到底从哪溜走了？

　　3、师生合读。

　　4、用这样的句式，联系自己的实际说说你的时间是从哪溜走的。

　　5、思想教育。

时间就这样白白流逝，那作者甘心吗？

作者是一位作家，他不甘心，所以他拿起了笔

开始写这篇文章了，你们甘心吗？

你们是学生，那你们该怎办？

　　6、请带着作者的不甘心，你的不甘心再来读这一段。

　（六）、自学第四自然段。

1、要求：

朗读、推敲、思考。

　　2、检查、反馈。

　（七）、练习背诵。

　（八）、小结

六年级语文说课稿------语文教案－《第一场雪》

教学理念：

语文课程标准提出：

阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。

在发展语言的同时发展思维

能力，激发想象和创造潜能。

创设情境，营造民主和谐的学习氛围，将读的训练贯穿于教学全过程，在

尊重学生个性感悟的......

教学理念：

语文课程标准提出：

阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。

在发展语言的同时发展思维能力，激发

想象和创造潜能。

创设情境，营造民主和谐的学习氛围，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个

性感悟的基础上，开展研究性阅读。

引导学生通过多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读

能力，丰富语言积累，提升情感价值。

教学内容：

九年义务教育六年制语文第十一册（人教版）第19课：

《第一场雪》

教学目标：

1、有感情的朗读课文。

背诵自己喜欢的部分。

2、理解课文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情。

3、领悟抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。

教学重点：

通过语言文字，了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者喜悦的心情。

教学难点：

领悟抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。

教学时间：

2004年10月20日

教学地点：

教学班级：

六年1班

教学准备：

雪景录像

授课类型：

精读课

教学特色：

自主阅读、自主感悟、主动实现学生个性化阅读，促进学生的主动发展。

教学流程：

[谈话导入]

师：

同学们都是南方孩子，在我们每年冬天很少见到雪。

你们喜欢雪吗？

大家对下雪时的情景不熟悉，

谁愿意说说你印象中下雪时的情景？

（生简要描述从电影或电视剧中看到的雪景）

（点评：

通过联系已有视觉经验导入课文，调动了学生的求知欲和阅读的兴趣。

）

师：

从你们对雪的印象中，老师看出来你们对我们雪的喜爱。

我们今天要学习的课文写的是哪儿的雪呢

？

（胶东半岛），那么让我们现在就随着作者峻青一起走进胶东半岛40多年前的那[指板书，生齐读课题

]——“第一场雪”

[初读感知]

师：

现在，请同学们打开书，听老师来读课文。

边听边想：

课文写了什么内容？

作者是按怎样的顺序写

这第一场雪的？

（师配乐范读）

师：

现在对课文有点认识了吗？

对作者的写作顺序有点认识了吗？

（生：

有）

师：

那么要有进一步的了解，要有深入的认识，你们还需要进一步读书。

请你们快速地再读一遍课文，

继续考虑一下。

（生自读0.5-1分钟）

师：

读好了吗？

（读好了），谁来说说课文写了什么内容？

作者是按怎样的顺序写这第一场雪的？

（生

汇报，师相继板书：

）

（雪前、雪中、雪后）联想。

[自读自悟，读中悟情、语法]

师：

在我们进一步读书之前，老师想问一下：

大家了解哪些读书的方法？

（生：

边读边想；联系上下文；抓重点词句，抓住修辞方法；把心放到文中设身处地去读……）

（点评：

在教学过程中，方法的提升是很重要的环节，其最大的意义在于使学生学会感受和品悟课文的

途径，通过调动已有经验，使学生运用多种学习方法，有助于提高学生自主学习能力、培养阅读兴趣。

符合课标中提出的“要注意学生的个性差异，满足不同程度学生对语文学习的需求。

”）

师：

下面请用你们喜欢的方法来读书，按照雪前，雪中、雪后的顺序来了解第一场雪的特点，看看作者

是怎样把这些特点写出来的？

把心放到文章中去，看看你能体会到什么？

（老师提示你，读书时可以勾

勾画画，写一点自己的感受）

（生自读3-4分钟）

师：

读好了吗？

读好了可以在小组内交流一下，希望你们相互之间会有些启发。

（2-3分钟）

（读书汇报）

雪前：

天气变化快，骤然。

雪中：

又大、又急、又猛，鹅毛般飘落（看到的，听到的）

（略）

雪后：

生：

我觉得非常美。

松树上柏树上堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球，亮晶晶的，非常可爱，非常动人，非

常的美，到处都是粉妆玉砌的世界。

师：

我们来看一看，读一读，想想粉妆玉砌是怎样的画面呀！

投影出示：

大雪整整……

生读。

生：

一片雪白的世界，晶莹的世界，十分的美丽。

师：

他想得跟你一样吗？

生：

我想那里全部都是白色的世界，还可以看到美丽的彩虹。

师：

你们是怎么想象出来的？

生：

读课文。

师：

你读哪看出来的？

生：

从第三句到最后。

生：

我觉得这场雪很美，非常洁白的世界。

生：

雪非常的纯洁，非常的洁白，像白色小天使，从天而降，仿佛置身于白色的世界。

师：

白色小天使，你想像力多丰富啊！

（点评：

师生在这一部分对话中，加深了学生对课文的理解，同时也落实了语言文字的训练任务。

）

师：

不仅能联系上下文，还能借助生活体验来理解这粉妆玉砌的世界。

我们看到大地一片银白，在阳光

照射下千树万树仿佛看到了迷人的雪世界，想不想读一读。

生：

想。

师：

好，读出美来。

等一会儿我们要开展一个朗读比赛，开始读。

生读。

师：

朗读比赛现在开始，谁来参加比赛，谁先开始。

两个同学比赛读。

师：

他们朗读你们别闲着，一会当评委，给他们评评。

生读。

师：

谁来评评他们俩的朗读？

生：

他们读的停顿时间不够。

生：

我觉得他读得比较有力。

师：

你能发现他的优点，真不错。

生：

他们读“好大的雪啊”，没有读出雪大的语气。

师：

你能不能读一读，试一试。

生读。

师：

你觉得你读得怎么样？

生：

我觉得我读得不错，还可以再努力一下，读得更好。

师：

那你再读一读。

生读。

师：

你读得真好。

（面向全体同学）你们行不行？

生：

行！

生齐读。

师：

告诉老师你读这句心情怎么样？

生：

很兴奋。

非常大的雪可以打雪球，堆雪人。

通过孩子们的欢乐，表达了人们无比喜悦的心情。

要读

出喜悦。

生：

我觉得彩虹应该读得重一些。

生：

读得轻和读得重是两种不同的美，读得轻都读出轻飘飘的美，读得重是雪落时的那种美，但都是美

的。

师：

还有谁有信心读得好，站起来。

没信心的没关系，在底下来，老师给你们配上音乐，我们美美的读

。

老师起个头，你们来读。

“大雪整整下了一夜……

生读。

（点评：

理解体会雪的特点，及作者的写法，在理解同时指导朗读，在语言文字中感悟，在感悟中交流

，注重学生之间的相互评价）

师：

这么大、这么美的雪景，你们想看一看吗？

（示录像）

师：

这些是胶东半岛当年的第一场雪，是如此壮美，作者不光写了雪的美，还写了丰富的联想！

作者由

第一场雪联想到了什么？

谁来读读下面的课文？

师：

他想到了什么？

你现在知道了吗？

说说看：

（生简要谈：

“瑞雪兆丰年”；“冬天麦盖三层被，来

年枕着馒头睡”）

师：

现在请同学们读读这部分内容，谈一谈你的理解。

师：

作者认为这是一场及时的雪，一场吉祥的雪

，现在你知道作者的喜悦除了雪的美之外还有什么原因吗？

（丰收、瑞雪兆丰年……）

师：

同学们，你们知道吗？

胶东半岛这场雪正是下在我国连续三年遭受自然灾害，在国际上又承受巨大

压力的时候，那是在全国人民没粮食吃，饿肚子的时候，胶东半岛下了这样的一场雪，一场预示着明年

能大丰收的瑞雪，作者怀着一种深厚的民族之情表达了对这场雪由衷的喜爱，他怎么能不喜悦呢？

师：

愿意再读读课文吗？

现在我们回头再看文章，作者的喜悦之情跃然纸上，把你认为写得好的语句找

出来，带着作者传递给我们的民族之情和由衷的喜悦来读一读，用你们的朗读来赞一赞这场雪好吗？

（点评：

这一部分的读，是在学生深入理解景物特点及课文内涵和时代背景的基础上进行的，具有一定

的层次性，水到渠成。

）

师：

你们不仅读出第一场雪的美，更读出你们和作者由衷的喜悦，不由得使我想到这样一首赞美雪的歌

，《我爱你，塞北的雪》，我们用这首歌来唱一唱胶东的雪怎么样，能唱唱吗？

试一试。

老师唱，能唱

的和老师一起唱，不能唱的为我们打拍好不好？

歌：

我爱你，胶东的雪，

飘飘洒洒，满天遍野，

你用白玉般的身躯，

装扮银光闪闪的世界

你用生命融进土地哟，

滋润着山村的麦苗，迎春的花叶

啊……我爱你

啊……胶东的雪，胶东的雪

师：

好这节课就上到这儿，课虽完，但意未尽，如果你喜欢这篇课文，请你课后再去仔细品味这篇文章

，你会有更多的收获。

下课！

[板书设计]

雪前天气变化快骤然第一场雪雪中鹅毛般飘落

喜悦雪后粉妆玉砌五光十色联想瑞雪兆丰年

语文教案－《第一场雪》

《桂林山水》说课稿

作者:

余华

一、说教材

1、教材分析

今天,我说的课文是《桂林山水》,它是六年制小学语文第十一册第一单元中的第一课。

这篇课文抓

住了桂林山水的特点,以优美、简练的语言,生动形象地展示了桂林山水的美景,表达了作者对桂林风景的

喜爱之情。

本文从“桂林山水甲天下”讲起,既概括说明桂林山水在祖国名胜中地位,又交代了作者观赏桂林山

水的缘由。

最后,用对比的方法描述了漓江水,桂林山的突出特点,作者把桂林的山和水联系起来,作为一

个完美的整体,展现在读者面前。

（桂林是世界闻名的游览胜地。

那里的山青,水秀,洞奇,石异,园美。

“

桂林山水甲天下”道出了她独特的美和特的美和人们对她的由衷赞叹。

）

2、教学目标

教学是为了促进学生的发展,这是新一轮课程改革对教学提出的崭新的要求,在学习语文中,学生的发

展的是多方面的,它包括听说读写能力的发展,情感世界的丰富,观察领悟能力的提高以及创造、探索精神

的培养等。

因此,我在设计《桂林山水》一课的教学时,着重体现了以下教学目标。

（1）感受桂林山水的美景,感受课文的语言美,激发学生热爱我们祖国山河壮美的情感。

例如:

“漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

”

（2）领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。

（本篇课文属于图文结合的文章。

在

教学中让学生先观察图画,初步了解桂林山水的美景。

接着,图文结合,进一步感受桂林山水的美。

通过把

大海、西湖与漓江水进行对比,了解漓江水静、清、绿的特点;把泰山、香山与桂林山对比,突出桂林的奇

、秀、险的特点。

（3）能仿照句式写景物。

（4）学会本课8个生字;理解15个词语的意思。

例如;词语:

拔地而起:

指桂林的水不像一般的山逐渐高上去,而是仿佛从地面上突然高出来的似的。

拔:

高出、超出。

各不相连:

指桂林的山不像一般的山连绵起伏,接连不断。

而是各自都平地崛起,互不相连。

奇峰罗列:

罗列:

排列。

奇形怪状的山峰沿江排列。

形态万千:

各有各的样子。

有的像,有的像……

屏障:

起遮挡作用的东西。

指桂林的山像屏障似的遮挡着这一带。

危峰兀立:

高高的山峰直挺挺地耸立着。

危:

高,兀:

高高突起。

怪石嶙峋:

奇形怪状的石头,重重叠叠的样子。

生字:

漓lí

澜lán注意门里是“柬”

瑕xiá注意与“假”和“段”对比。

（凡韵母为“ia”的字右上应是;凡韵母为“an”的字右上应是

翡fěi上下结构

峦luán注意上半部“亦”不带钩。

障翘舌音字,不要误读为平舌音。

筏fá注意右下不丢撇。

绵与“棉”音同形近偏旁不同。

棉,棉花。

绵,绵长、绵延、连绵。

3、教学重、难点

学习课文2、3自然段,学会运用段落大意归并法归纳课文主要内容是本文的教学重点,学习抓住景物

的特点进行具体描写的写作方法写一处景物,是教学的难点。

二、说教法、学法

首先抓住一条主线

即以“桂林山水”为主线,抓住这一主线,把“漓江的水”“桂林的山”两个内容串联起来,引导学生

去探究漓江水静、清、绿。

桂林山奇、秀、险的特点。

从而把语言文字的训练,情感的熏陶、想象力的培

养有机的融为一体。

其次,落实两个训练点。

1、理解含义深刻的句子

这是本课训练的重点。

本课中有许多含义深刻的句子。

如“桂林山水甲天下”“舟行碧波上,人在画

中游”对这些句子的理解。

我们不能停留在表面上。

要使学生体会其蕴涵的感情。

2、有感情地朗读课文

本文语言优美,字里行间都透露出作者对桂林山水的喜爱。

在教学中,我花大力气对学生进行朗读训

练,以读代讲,以读悟情,以读达情。

此外,还要培养两种能力。

3、探究感悟能力

本文的作者的思想感情是通过语言文字来表现的,因此在教学中我善于引导学生探究文字,从文字中

获得感悟,产生共鸣。

在《桂林山水》中,我让学生围绕主问题“桂林山水甲天下”进行探究,要求学生说

说是“通过哪些读懂的”。

这样的操作形式,首先可以让我的学生有目的地读文探究,同时又让学生说出

了自己的感悟。

4、想象能力

本课蕴涵着丰富的训练学生想象力的因素。

第三自然段在描写桂林山的形状时,文中提到有的像老人

、像巨象、像骆驼、像翠绿的屏障、像新生的竹笋,那么它还可能像什么,在此部分教学时可以让学生发

挥想象。

这样既拓展了学生的思维,又培养了学生的想象能力。

三、教学设计

为了突出教学重点,突破教学难点,加强语言文字训练,我紧扣“课标要求”,针对教材内容,采用讲读

法、讨论法、多读多想、从扶到放等方法,我设计了这样的教学程序:

㈠、创设情境,导入新课。

（同学们,今天我要带大家到一个举世闻名的旅游胜地——桂林去玩。

我

想,那里的山,那里的水,那里的迷蒙云雾,那里的绿树红花,一定会使你以为走进了迷人的画卷。

同学们,

想不想去领略那神奇秀丽的桂林风光呢?

桂林是世界闻名的游览胜地。

那里的山青,水秀,洞奇,石异,园美

。

“桂林山水甲天下”道出了她独特的美和人们对她的由衷赞叹。

）

㈡、出示课件,对图文进行整体感知。

1、实物是学生最易接受的直观教材,我先让学生仔细看图,让他们对桂林山水有个总体印象。

2、大纲指出:

听、说、读、写是语文的基本能力,也是学生必须的语文素质。

我让学生边看图边思考

:

桂林的水有什么特点?

（静、清、绿）桂林的山有什么特点?

（奇、秀、险）让学生带着问题看,有利于培养

学生集中注意力和进行独立思考的能力。

㈢、直奔中心,紧扣重点,教给方法。

桂林山水的特点,给读者留下了深刻的印象。

这是作者仔细观察事物、充分发挥想象、采用对比、排

比等多种修辞手法、用优美动人的语句把它描绘出来的。

分析第2自然段:

1、指导看图

2、请一位同学朗读,让其它学生思考讨论:

桂林水的静、清、绿表现在哪里?

漓江的水真静啊,静得让

你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无

瑕的翡翠。

）（

3、老师讲解,然后分组轮读,边读边想象桂林水的美。

相继地出示句子:

漓江的水真……无瑕的翡翠

。

4、全班读,体会排比这种修辞手法的作用。

5、仿句子写句子:

а、公园里的花真香呀,香得……

ь、教室里真静啊,静得……

及时运用了课堂上刚刚学习的句式,真正做到了知识的迁移,使课内和课外的知识有机地结合起来。

通过本段的学习,学生真正感受到了桂林水的静、清、绿的特点,特别是通过图文对照,仿佛自己正置

身于桂林,看到了桂林水的美,怎能不对桂林充满爱?

怎能不对祖国山河的秀丽表示赞叹?

同时又学到了读

段的方法。

㈣、放手自学,巩固训练重点。

在教给学生领会读段的方法后,让学生自学第3自然段,体会桂林山的奇、秀、险,想象它的美,然后交

流、反馈自学情况。

㈤、讲读第4自然段

以读代讲,让学生划出描绘整幅画的词语,想象整幅画卷的形象,理解“舟行碧波上,人在画中游”的

意思。

㈥、指导朗读

朗读能发展学生的思维,激发学生的情感,将理解语言和积累语言的训练融为一体,学生朗读能力逐步

提高,对内容的理解就会逐步加深。

本课作者在描写桂林山水的特点时,用了许多优美的语句,这些语句表

达了作者对桂林山水的喜爱和赞美,朗读时让学生把这种感情读出来,把自己被桂林山水陶醉的情感表达

出来……通过这种有感情地朗读,更好地激发学生对桂林的爱,对祖国河山的赞美,激起学生对美好生活的

热爱。

㈦、拓展延伸

桂林山水风景优美,景色怡人,作者用优美、简练的语言,把桂林山水的特点描绘了出来。

只要我们用

心地去观察,就会发现我们周围也有许多风景优美的地方运用作者这种描绘景物的写作方法。

选择当地合适的一处风景,想想它有什么特点?

然后写一段话。

四、说板书设计

这一板书,把课文中最优美、最精炼、最关键的语句精选了出来,不但把文章的结构显现出来,而且把

桂林山水的特点也表达出来,帮助学生抓住重点词语理解课文、指导背诵。

把课文中心内容表达完整,使

文章的内容一下印在学生的脑子里。

《桂林山水》这篇课文是一篇写景的图文结合的文章,其具体描写了桂林山水的风景,通过本课的学

习,借助于文章作者的描绘,观赏桂林山水的风光图片,我们虽未到广西桂林,但已经有了一种身临其境的

感觉,仿佛自己现在已经已置身于桂林,正在欣赏美丽的桂林风光一样,真是“人未到桂林,但已有那种感

觉”。

回顾这节课的教学,我遵循了“老师主导、学生主体、训练主线”的基本原则,力求语言、文字和思

想感情熏陶的有机结合,既突出的重点,又突破了难点,较好地完成了既定的目标。

游子吟教学设计

文章来源自3edu教育网

教学目标:

1、正确,流利,有感情地朗读课文。

2、了解诗歌大意,感受母亲对儿子的慈爱以及儿子对母亲的真挚感情。

教材分析与处理:

1、教学重难点:

引导学生感受诗歌表达的真挚情感。

2、教学创新点:

低声吟诵《游子吟》,想像一位慈母在孩子外出前,借着油灯的微光为孩子缝制衣服的情景,演一演。

教学理念:

品味情感升华体验

教学过程

一、复习汇报《三字经》

1、同学们,在我们每天的古诗词诵读中,我们已经学习了三字经,现在让我们在音乐声中复习一下。

（全班诵读三字经）

2、出示"昔孟母,择邻处。

子不学,断机杼",在这句三字经里,有一个《孟母三迁》的故事,你们知道吗?

谁愿意给大家讲一讲。

（生讲《孟母三迁》的故事）

二、学习《游子吟》

1、是呀,多么伟大的母亲啊,为了给孩子选择一个合适的环境,她不辞辛苦,竟搬了三次家,为了让自己的孩子成为一个有用的人,她毫不犹豫,剪断了刚织好的布。

下面我们再来认识一些伟大的母亲,请大家来看一下。

（出示图片,教师简介）

2、出示《游子吟》图片,说一说,图中的母亲正在做什么?

3、这是一位正在为即将远行求学的儿子缝补衣裳的母亲。

看到老母亲在昏黄的油灯下为自己缝补衣裳,做为儿子,心里非常感动,于是写下了一首诗,这首诗的名字就叫《游子吟》。

4、（出示《游子吟》）有谁会读这首诗的,请给大家读一读,好吗?

（指名学生读,教大家读）

5、认识生字

6、学生自由练读,反复读,直到把这首诗读熟。

7、指名汇报读,同桌互读,全班齐读。

8、画出节奏,师生合作读两遍,跟师读一遍,自由练读,试着读出节奏,读出韵味。

9、小组互读,评议。

10、小组推荐读,全班评议。

11、小组讨论:

你从这首诗中读懂了什么?

理解诗意:

慈母手中拿着针线,正给准备外出的儿子缝制衣服.母亲担心儿子走后迟迟回不来,就把衣服的针脚缝得密密的,使它更结实更耐穿一些.正像小草难以报答春天的阳光一样,儿子怎能报答母亲那深重的恩情呢?

9、出示第一句,指名读想像一下,母亲在油灯下为儿子缝补衣裳的样子,试着做一做母亲的动作。

师中述:

"夜深了,母亲还在灯下缝制着儿子远行要穿的衣服,缝啊缝啊,缝啊缝啊,眼睛累了,看不清了,母亲揉揉双眼,又继续缝,缝啊缝,油灯暗了,母亲用针尖挑了挑灯芯,又继续缝,就这样,直缝到月亮升起又落下,直缝到太阳从东方升起,天亮了。

缝了这么久的衣服,你有什么感受?

是呀,为了自己的儿子,再苦再累,母亲也心甘情愿。

让我们再读一读这一句,体会母亲对儿子的爱。

"

10、出示第二句,指名读,想一想,母亲心里会想些什么?

一位年轻的学子即将出门求学。

想到天气已凉,孩子此去路途遥远,一个月、二个月,一年、二年……不知何时才能归来。

老母亲心中一阵惆怅:

就让他多带件衣服吧。

她拿出针线,就着昏黄的灯光,为儿子缝制起衣服来。

衣服上的针脚是那么致密,也许母亲想让儿子的衣服更耐穿、更结实些吧。

一阵飞针走线后,看看在身边苦读的儿子,老母亲把油灯往儿子那边挪了挪,又拔下发簪,把灯芯拨亮一些,开始穿针