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这使得他们在学习英语时觉得力不从心,久而久之学习热情和自信减弱。

篇一：

特刚题

怎样让小学生对英语感兴趣

俗话说：

兴趣的学习最好的老师。

有了兴趣，就像拥有了一把开启知识宝库的钥匙；有了兴趣，就能产生无穷无尽的学习动力。

相反，如果没有兴趣，学习就犹如无本之木。

无源之水。

因此，在日常的教育教学工作中，我不断地进行摸索和探究，努力培养小学生的英语学习兴趣，使他们想学，爱学，乐学。

一、从师自身特点出发，最大限度地发挥师爱的作用，培养小学生具有初步的学习英语的兴趣。

师爱是维持教师与学生关系的情感纽带，的教与学的情感基础。

所以赞可夫说：

“当老师必不可少的，甚至几乎的最主要的品质，就的要热爱儿童，”试想，一个老师如果经常辱骂、体罚他（她）的学生，那么久而久之，学生在心理上也会渐渐地疏远他（她），漫漫地对他（她）所教的学科产生厌恶之情，至于要培养其学习兴趣就更无从谈起了。

因此，作为教师必须具有足够的耐心与信心。

师爱不仅是对孩子天真、活泼的下喜爱，而是将师爱视为社会、职业、自己的需要。

只有这样，对教学过程中遇到的种种困难，才能拥有动力，才能获得解决问题的好办法。

从而静下心来，因势利导，沟通情感，发挥师爱的巨大情感作用，让“亲其师，信其道”这句格言永存于教师与学生之间。

在平常的工作中，我努力遵循这一宗旨，多鼓励，多表扬，让学生喜欢英语，不放弃英语，较好地巩固了学生学习英语的兴趣。

二、从小学生自身特点出发，培养小学生持久的学习英语的兴趣。

小学生在刚接触英语时，有新颖感，出于好奇，兴趣盎然。

但随着学习时间的增加，年级的升高，内容难度的加大，学习的兴趣就回逐渐降低，有的甚至会产生畏惧感。

此时，作为老师，就应从学生自身特点的不足之处着手，发扬优点，克服缺点，出奇制胜，使学生在无情感焦虑，身心愉悦的状态下学习。

这样不仅能提高学习效率，还能增强学生的自信心。

提高学习兴趣，性之有效的学习方法就是依据小学生心理发展的特点，制定活泼、生动、多样化、科学的游戏教学模式。

那么，如何在一堂课中合理有效地穿插游戏教学呢？

首先在上课初，调动学生的学习积极性。

刚开始上课时，学生虽然进了课堂，但是注意力可能还在课题之外。

此时若设计英语教学活动就可以将学生注意力转移到课堂中来，快速进入语言环境和学习状态。

例如：

可做“开火车”的游戏。

让学生按小组onebyone逐一说出单词，比一比，谁的声音响亮，谁的发音准确。

这样不但能及时检查学生的发音情况，同时有效地吸引了学生的注意力，为更好的接受新课作好铺垫。

其次在上课中，穿插游戏于其中，促进新知识的吸收。

游戏教学有助于把教学过程和学生在游戏中体验到的情感有机地结合起来。

小

学生的好奇心特别强，因此在教学中可安排一些有趣的猜说游戏，让学生在猜的过程中不知不觉地练说。

如在教学关于学习用具的一般疑问句Isita---?

这一句型时，教师可采用“谁来猜”的游戏，教师神秘地瞄一眼某个学习用具的图片，并问：

“What’sthis?

Canyouguess?

”学生猜：

“Isitapencil?

Isitaneraser?

”然后教师用Yes/No作判断，猜对的同学给予表扬。

这样，在师生共同参与的猜游戏中，学生既体验到了游戏的快乐，又在不断地语言实践中掌握了一般疑问句的问答方式。

最后在进行课末游戏，锦上添花。

临下课前的5分钟左右，学生较易疲劳，注意力分散。

为了使学生始终保持饱满的情绪，使一节课划上一个完美的句号。

此时，可设计一些竞赛类的游戏，使教学达到另一个高潮。

让学生一愉快的心情结束本课。

同时，设计英语游戏教学时，应注意以下三点：

要制定与小学生年龄特点相符合的游戏；要与所教内容联系紧密的游戏；要考虑使制定每个学生都有得到锻炼的机会的游戏。

三、要统揽全局，实施教师与学生特点相结合的原则，培养学生持久而稳定的学习兴趣。

在小学英语教学过程中，要想使小学生在学习过程中保持稳定而持久的学习兴趣，就必须参与是老师和学生互动的过程。

教师主要起学习促进者的作用，诱发学生参与学习的欲望，培养他们的学习兴趣，这是使事物产生变化、发展的外因。

而学生则的学习的主体，教材所提供的教学内容丰富多彩，题材新颖广泛。

教师的教学艺术就在于充分挖掘教材内涵，通过独具匠心的教学，调动学生的好奇心、想象力、和学习热情，从而很好地学习语言、运用语言。

这是使事物产生变化、发展的内因。

要想使学生永远保持学习英语的兴趣，则是老师孜孜一求的奋斗目标，也是工作过程中，内因与外因的紧密结合。

因此，任何富有创意、灵活多变的方法都将成为小学生继续学习英语，学好英语奠定一个良好的而坚实的基础，也是产生英语学习兴趣之所在。

浅谈英语后进生的成因及转化

通常意义上的“后进生”是指在品德、思想和行为等方面存在较多问题或学习成绩与普通学生差距较大的学生。

有时也称“问题学生”或“落后生”。

如果从学习成绩来考察“后进生”，这些“问题学生”产生的原因主要有两种：

一是先天智力问题。

例如弱智，即智力明显低于正常学生的水平。

当然这类学生在普通中学毕竟是极个别的。

二是后天的努力程度，惰性行为较严重的学生。

人们常说的“没有最不聪明的学生，只有最不努力的学生”，说明学习中后进生形成的可能性，与后天的努力程度关系最为密切。

本文确定的“后进生”，是英语学科中的“后进生”。

他们在英语学习活动中，由于受个性、兴趣、思维、智力水平等的因素影响，发展成为后进生的过程虽然各不相同,但这一过程大致可以描述成如下几种现象。

一．从好奇到恐惧感

当一种新的事物、新的现象出现的时候，人们往往对之发生好奇而急于了解、观察。

低年级学生第一次面对英语这种新语言项目，同样具有强烈的好奇心，在好奇心的驱动下，学生普遍希望掌握这一新的语言，因而也具有强烈的求知欲。

但随着教学内容的逐步增加，英语词汇量不断丰富，教学要求的不断提高，一般到四年级的第二学期，部分学生在学习活动中表现出无法紧随教学步伐，面对众多的学习内容感到力不从心，无所适从，逐渐成为整个学习队伍中的落伍者。

这些学生最后表现出无奈和彷徨，面对一次次考试的失败，对英语学习逐渐出现害怕、恐惧心理。

二．从自信到自卑感

通过对许多学生的观察发现，极大多数的学生在初次接触甚至尚未接触英语学科学习之前均有较强的自信心，相信自己一定能成功。

自信心是指一个人认为自己有力量、有能力承担和完成某些任务，实现即定目标和理想的一种心理倾向，它作为一种非智力因素，在学习活动中发挥着极其重要的作用。

这种倾向性表明，即使后进生在自身形象形成前或后，潜意识中还是要求进步的，“破罐子破摔”的学生毕竟是少数。

后进生从自信到自卑的心理发展过程，主要原因是缺乏学习恒心。

当后进生的心理常处于一种压抑状态，自尊心受到伤害，致使自信心日益下降，自卑感随之产生。

也就是说，如果由于品德表现、学习成绩长期处于低下，

这些学生又得不到别人的尊重，自尊心遭到伤害，感到在这个集体里比别人差一等，从而产生悲观的情绪，有的甚至放弃努力，自暴自弃，甘居下游。

三．从乐于接受到逆反心理

教育教学实践表明，每个学生在学习一门新的学科，参加一门新学科的考试，接触一位新的老师，起始阶段都有一种心理满足需求，希望出现新的奇迹，能受到老师、同学的认同和肯定。

因此，对每一种新事物、新知识充分显示其易接受性和乐于接受的倾向。

但正如前面所述，当知识深度的加深，教师要求的不断提高，特别是考试压力的不断增大，少数后进生对英语的学习感觉无法承受的情况下，逐渐出现害怕考试，厌恶记忆枯燥乏味的单词、词组、句式结构，进而引发对教师的课堂教学反感情绪。

由于英语学习后进生的原因错综复杂，而一味简单地搞题海战术，只会使其对英语学习产生更强烈的厌学情绪。

所以只有对症下药，才能解决帮助其从根本上解决困难。

一．爱和尊重是转变后进生的前提

爱默森说：

“教育成功的秘密在于尊重学生。

”教师真诚的爱和尊重是启迪心扉的钥匙，后进生往往最需要的就是这把钥匙。

我们不能用过分的语言伤害他们的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他们幼小的心灵，否则会使他们的思想上出现反感，产生悲观等不良情绪。

我们要用热情、诚恳和信任的思想感情去感染他们，打动他们的心灵。

对他们微小的进步，加以鼓励、肯定，必然就会激起他们的上进心。

这使我想起去年任教的三（6）班的徐同学毛遂自荐的故事：

开学初当我酝酿课代表的人选时，这位学习成绩不太理想的同学毛遂自荐，当时我有点矛盾，但理智告诉我要尊重她的选择，因为信任是转差的一剂良药。

果然，她当了课代表后，不仅能够严格要求自己，以身作则，而且还能督促其他同学。

因此，教师的爱和尊重是他们进步的起点。

二．发现闪光点是激发后进生自尊心的关键

自尊心是学生积极向上，努力克服缺点的内部动力之一，而后进生大多数都有自卑感，缺乏自尊心和自信心。

为此，我尽量避免公开地批评他们，在深入地、客观了解的基础上，努力发现他们身上的每一个长处，挖掘积极因素，使他们能够施展所长，从而达到良好的教育效果，使后进生不自暴自弃，树立自尊心和自

信心。

三（4）班的刘同学非常聪明，但没有用在学习上，上课不是低头走神，就是做小动作。

学习成绩一般，经多次教育，收效甚微。

但是他在班级中为同学服务却极其认真，我就请他为本小组的同学背书，通过一段时间的观察，我发现他能够负责的为每位同学指出背诵中的错误，而前提则是他对自己的要求也严格了许多，拖拉的现象几乎杜绝。

我在全班同学面前表扬了他的进步，并告诉他他在学习英语方面潜力无穷。

此后，他英语进步很快，一颗迟闪的星开始闪出点点光芒。

三.从实际出发，有效进行补偿教学

对待后进生，我们不仅要有爱心，还要有恒心。

从学生的实际出发，从学生的需要入手，多从学习方法上给予必要的指导，及时表扬他们所取得的进步，让他们品尝成功的喜悦和学习的乐趣。

1、鼓励大胆说话，激发后进生学习英语的兴趣

后进生因为怕说错，遭同学笑话，受老师批评，所以上课不敢说英语。

为了鼓励他们多说，多读，每堂英语课我都安排了EverydayEnglish,以开火车的提问法让每个小组成员“onebyone”地回答老师的提问，遇到后进生说不出时，我就用口型提示或体态语言来帮助他们回答。

每当后进生在课上说英语或回答出问题时，我就用“Goodjob”、“Verygood”、“Excellent”等表扬性语言来肯定他们，赞扬他们，让他们尝试到成功的喜悦，知道自己也能很好地说英语并回答老师的提问，从而增强他们的自信心，激发他们的兴趣，由“不愿说”逐步过度到“尝试说”。

2、创设教学情景，增进后进生学习英语的兴趣

后进生由于基础差，课上往往听不懂教师的讲课、学生的发言，容易分散注意力，甚至索性不听。

为此，在教学中，我经常设计一些有趣的问题，创设一些有趣的情景，营造良好的学习氛围，吸引学生，诱使他们投入到整个教学过程中来，增进他们的学习兴趣，逐步提高英语学习能力。

例如在学习课文后，我经常让学生根据要求，即兴或精心准备饰演课文内容情节。

安排上，我有意让后进生穿插在学习能力较强的同学中并担当简单的角色。

由于后进生受到他们的影响、带动，故不管是“演员”还是“观众”，均表现得十分带劲。

无形中，学习英语的兴趣得到了培养。

在类似以上饰演中，我还经常把学生分成小组进行比赛，为

篇二：

外研版新标准小学六年级上册英语教学计划

外研版小学六年级英语（上册）教学计划

一、英语学科教学指导思想

《英语新课程标准》明确指出：

提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。

二、学生情况

本学期我新接六年级（）（）两个班的教学工作。

学生学习习惯和学习态度较差，自我表现不够突出，