天津市宝坻区八年级语文下册第五单元23马说教案.docx

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天津市宝坻区八年级语文下册第五单元23马说教案

《马说》

课题

《马说》（第一课时）

课时安排

两课时

课型

新授课

三

维

目

标

知识目标

1、积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法2、通过小组合作，能辨析一词多义，古今异义；3、了解作者及文体特征,背诵并默写课文。

4、理解短文所阐明的深刻道理。

能力目标

1.加强朗读训练，提高文言语感，提高学生自己学习文言文的能力。

2.在把握文章中心的基础上了解托物寓意的写法。

3、分析课文的深层含义，理解作者的思想感情。

情感目标

1、理解短文所阐明的深刻道理；使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，培养学生学生对人才的认识2、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识珍爱当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

教学重点

1、朗读课文，背诵课文。

2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

教学难点

1、引导学生理解文章表达的情感、体会本文简练、含蓄的语言特点。

2、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

教学方法

诵读──合作探究法，讨论──点拨法。

教学资源

与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片

教学步骤

教师活动

学生活动

教

学

过

程

设

计

导入

作者

及背景

简介

一、导入

讲故事：

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。

伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，

嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。

二、作者及文体简介

1、作者简介

韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。

因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。

他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。

2、写作背景

韩愈初登仕途时，很不得志。

曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。

尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。

后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞

当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。

所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

3、文体简介

“说”：

是古代的一种议论文体，用以陈述作者对

故事引入，激发学生的学习兴趣。

当然如果学生中有知道这个故事的，可由学生讲，加以表扬。

结合配套学生自主了解并掌握作者及背景

教

学

过

程

设

计

诵读课文

翻译课文

社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。

“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。

“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：

《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

由此可见，韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物，他是有其用意的。

三、诵读课文，整体感知课文

（一）范读课文，要求学生注意朗读的节奏及句读。

（二）教师指导课文朗读。

要求：

明确读音,停顿,语调

（三）教师提出问题，学生读课文思考问题，了解全文大意。

（1）文中千里马指的是什么?

教师明确：

比喻人才。

（2）伯乐指的是什么?

教师明确：

比喻识人才的人。

（3）归纳：

本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。

四、二读课文，理解掌握字词，翻译课文

教师要求：

学生结合注释，译读全文，掌握文中重点字词的含义，理解句子的意思。

教师点拨指导：

生译读，师巡回质疑

五、齐读课文

学

生结合以前学过的知识掌握有关“说”这种文体

学生自由朗读课文

学生用各种方式诵读课文

师生互动

同学解答，全班共同关注、探讨。

积累字词

读—理解—再读—再理解。

作业

背诵默写翻译全文

板

书

设

计

1、通假字：

1）食：

通“饲”，喂养　　2）见：

通“现”　3）材：

通“才”4）邪：

通“耶”，表示疑问，相当于“吗”

2、古今异义：

故虽称等安策道通临是或

3、一词多义：

而之其以也

而：

A转接可以译为“却，可是”B顺接可以不译

之：

A结构助词“的”B代词，代人或物C无意义，句中停顿D帮助构成倒装，无意义

其：

A代词，代人或物B代词他的它的C指示代词那种D反问语气词难道

E推测语气词恐怕

以：

A介词因为B介词按照

也：

A肯定语气

B反问语气C推测语气D句中停顿

策：

①策之不以其道（用鞭子打）②执策临之（马鞭子）

教

学

感

悟

课题

《马说》（第二课时）

课时安排

两课时

课型

新授课

三

维

目

标

知识目标

1、积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法2、通过小组合作，能辨析一词多义，古今异义；3、了解作者及文体特征,背诵并默写课文。

4、理解短文所阐明的深刻道理。

能力目标

1.加强朗读训练，提高文言语感，提高学生自己学习文言文的能力。

2.在把握文章中心的基础上了解托物寓意的写法。

3、分析课文的深层含义，理解作者的思想感情。

情感目标

1、理解短文所阐明的深刻道理；使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，培养学生学生对人才的认识2、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识珍爱当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

教学重点

1、朗读课文，背诵课文。

2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

教学难点

1、引导学生理解文章表达的情感、体会本文简练、

含蓄的语言特点。

2、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

教学方法

诵读──合作探究法，讨论──点拨法。

教学资源

与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片

教学步骤

教师活动

学生活动

教

学

过

程

设

计

理解背诵

精读课文理解全文

一、理解背诵检查：

（1）千里马的处境是怎样的？

（2）千里马都受到了那些不公平的待遇？

（3）食马者的愚蠢无知表现在那些方面？

（4）千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么？

（5）点明全文主旨的句子是：

（6）人们常用文中两句话概括自己怀于不遇，这两句话是：

（7）揭示千里马被埋没的原因，表达了才能之士的悲愤的句子：

（8）有一个名人曾说过：

“世上不是缺少美，而是缺少发现。

”由此，我们联想到本文中的一句话是：

（9）文中哪句话包含了一个反题

，指明了千里马对伯乐的依赖关系：

（10）一个人骤然得志，官职升得很快，用一个与马有关的成语来比喻：

在封建社会里，有才能的人被压制、埋没，而一

个人一旦得势，则亲朋好友即使平庸也跟着发达，所谓“一人得道，_________”。

二、三读课文，理解全文内容。

（一）、学习课文第一自然段。

（1）请一位女同学朗读第一自然段。

（2）学生就第一自然段不理解的地方提问，教师解答疑问。

（3）可能提问：

A、本段表达了作者什么观点？

明确：

世有伯乐，然后有千里马。

师生互动

学生理解记忆

学生按要求诵读、质疑

师生共同探讨左边问题

教

学

过

程

设

计

精读课文问题探究

B、没有伯乐，千里马命运如何呢？

明确：

辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面，不因为日行千里而出名。

C、本段文字说明了什么？

明确：

说明伯乐对千里马命运的决定作用

（5）教师小结：

文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶

人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。

（6）齐读第一自然段

我们不禁要问：

造成千里马如此遭遇的原因是什么呢？

到底是什么原因使千里马被埋没了呢？

下节我们来学习课文第二自然段。

（二）学习课文第二自然段

（1）男同学朗读第二自然段

（2）请同学翻译第二自然段

（3）思考巩固：

A、千里马被埋没的原因是什么？

明确：

食不饱

B、本段从侧面讽刺了喂马者什么？

明确：

无能、无知、目光短浅。

C、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

”表达了作者什么感情？

明确：

对千里马的命运的惋惜，对食马者的讽刺。

（4）概括段意：

提示千里马被埋没的原因。

（5）教师小结：

这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。

（6）学生齐读第二段

（三）学习课文第三自然段

（1）女同学朗读第三自然段

（2）请同学提出疑问，其它同学帮助解决。

（5）思考巩固：

A、那些语言能体现食马者的无知和浅薄？

明确：

策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：

“天下没有千里马！

”唉，难道是真的没有千里马吗？

B、本段哪句话能体

现作者的写作目的？

师生共同探讨左边问题

学生听讲理解内化

学生齐读再理解

学生按要求诵读、质疑

师生共同探讨左边问题

学生听讲理解内化

学生齐读

再理解

学生按要求诵读、质疑

师生共同探讨左边问题

教

学

过

程

设

计

四读课文，推究文理

明确：

“天下没有千里马！

”唉，难道是真的没有千里马吗

C、本段表达出了作者怎样的感情？

明确：

对人才埋没的愤懑之情。

再齐读一遍，大家有没有感觉到作者是在用一种怎样的语气在说？

（6）概括段意：

对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。

（7）教师小结：

作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。

三、四读课文，推究文理

1、齐读课文

2、理解文章结构

本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：

“世有伯乐，然后有千里马。

”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，

对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。

最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！

”这一贯穿全文的中心。

（屏幕显示版书）

3、理解文章的深层寓意

提问：

作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗

？

明确：

不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。

文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。

五、拓展延伸

有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。

伯乐难道就一定是公正、无私的吗？

如果你是千里马，你会怎么做？

学生齐读听讲理解内化

学生齐读课文

师生互动理解文章结构

根据上节课和这节课学习过的内容理解

学生自由讨论、发言

作业

１、写一篇读后感。

２、完成配套练习

板

书

设

计

正面提出问题：

世有伯乐，而后有千里马（痛惜）。

反面展开议论：

千里马常有，而伯乐不常有。

食之不能尽其材（愤怒）　表达：

怀才不遇；

事例进行论证：

鸣之不能通其意（愤怒）埋没人才　　　　控诉：

埋没人才

天下无马（嘲讽）希望：

重用人才

教

学

感

悟