九年级语文上第5课《故乡》课堂教学实录苏教版.docx

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九年级语文上第5课《故乡》课堂教学实录苏教版

《故乡》课堂教学实录

【教学过程】

师：

上课前先问同学们一个问题：

大家喜欢不喜欢读小说呀？

生（齐）：

喜欢。

师：

能告诉老师，你们是怎样读小说的吗？

（学生纷纷举手）

生：

每读完一篇小说，我都会不由自觉地回忆小说的故事情节，并把小说中有趣的故事讲给同学朋友听。

师：

复述故事情节,既可以锻炼自己口才,又与别人共同分享阅读的快乐。

好！

生：

我在读小说时，遇到富有哲理的名言警句，就用读书笔记抄下来，体会句子的含义。

师：

注意积累，这种习惯很好。

生：

读完一篇好的小说之后，我常常把自己的感受和心得体会写出来。

师：

把读和写结合起来，对于训练自己的书面表达能力一定很有帮助吧，怪不得你的作文写得那么有文采，原来是读小说的收获，希望同学们都学习他这种读小说的方法。

师：

既然大家都喜欢读小说，老师就满足大家的这种爱好，这节课，我们就来学习鲁迅1921年写的一篇小说《故乡》，通过这节课的学习，我们不仅要读通读懂小说《故乡》，而且要探讨阅读小说的方法。

师：

昨天，安排大家回去预习课文，按照我们的惯例，先来检查同学的预习情况，哪位同学愿意把你圈划查注的生字词读给同学们听？

（几位学生读各自圈划查注生字词，交流自学生字词学习情况,其过程略）

师：

接下来，哪位同学从名、时、地、著、评方面来说说作者及《故乡》的有关情况？

生：

名：

作者是鲁迅；原名周树人，地：

浙江省绍兴市人，时、评：

鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家，著：

他的代表作是小说《阿Q正传》。

生：

本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家时的亲身经历为素材创作的小说,作者当时的生活经历、思想状况以及人生感受，在本文中都有反映。

师：

你是怎么知道的？

生：

我，…我…

（学生很不好意思）

生：

老师，他是看着教学参考书念的。

（他的同桌说）

师：

怎么，学生就不能看教学参考书吗？

什么是教学参考书，它既是教师教的参考书，也是大家学的参考书，因此能主动用教学参考书学习的同学，不但可以，而且应该表扬，当然如果能把教参书上知识变成自己的知识，不用看着读，那更好。

从刚才的交流情况来看，同学们都认真地预习了课文，下面请同学们选择你喜欢的方式再读小说《故乡》全文，整体感知小说的内容,边读边完成如下问题:

1.想一想,本文的叙事线索是什么?

理清小说的结构层次。

2.根据你对对课文内容的感受,在课文原标题“故乡”二字之前，加上修饰性性的词语，把课文的标题变成“……的故乡”的形式。

（学生有的默读、有的小声读、有的快速浏览课文，边读边划边注，给课文自然段编序号，理清小说的结构层次，教师巡视课堂，解决学生的疑问）

师：

读完了，谁来说本文的叙事线索和小说的结构层次?

生：

我认为这篇小说是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的,根据课文的情节,我把全文分成三个部分,第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。

”）写的是“我”见到故乡的复杂心情;第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回故乡的见闻与感受。

第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡。

（有学生还在举手）

师：

你好像对他的意见不满意，有不同意见？

生：

我同意他划分的层次,但他对第一部分内容的概括不全面,我认为第一部分除了描写“我”见到故乡的复杂心情外,主要描写的是故乡的萧条景象,还交代了“我”回故乡的目的是搬家；第三部分主要写的探求人生道路的强烈愿望。

师：

综合两位同学的意见：

本文是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：

第一部分（1—5段），写的是故乡的萧条景象,“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分（6—77段），写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分（78—88段）写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。

师：

小说的结构层次理清了,下面我们来完成自读思考题二,展示你在课文原标题“故乡”二字之前加的定语，并解释你加这个定语的理由。

先请同学们在小组中交流，然后，各组推派一名代表汇报你们组的交流结果。

（学生按以自然组为单位，逐个说说各自给课文原标题故乡前加的定语，并引用课文来阐释理由。

）

师：

看来，大家的讨论得很热烈了，下面，各组推派的代表分别汇报你们组的交流结果。

生：

我们组在故乡前加的定语有：

日趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条、衰败的故乡。

其中,我认为加萧条、衰败这两个词最准确，理由是第二自然段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的。

生：

我们组认为改成远去的故乡也合适,因为文中的第三自然段说“我所记得的故乡全不如此,我的故乡好得多了”；第十三自然段写我记忆中的故乡是“深篮的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜”。

可这次回故乡看到却是萧索的荒村,所以说，“我”那美丽无比的故乡已经远去了。

师：

前面两个组同学都是根据小说的环境描写来加定语,同学们能不能换个视角,从其他角度,如从故乡的人,回故乡时“我”感受角度来考虑?

生：

迷信、麻木的故乡,从课文中很多地方,都可以看出故乡的人思想麻木,有封建迷信的思想,如第75自然段写到闰土挑“一副香炉和烛台”就表现了故乡人的迷信。

师：

你是说很多地方表现了故乡人的迷信,不止这一处吗?

生：

对,课文的14、15自然段,写到少年闰土脖子上有一个银项圈,还有闰土这个名字,都有封建迷信色彩。

师:

你能具体说说吗?

生：

因为闰土是闰月生,五行缺土,他的父亲为了改变闰土的命运,就给他取了闰土这个名字,并且在神佛面前许下愿心,用圈子将他套住,以保全他的性命,这就是一种封建迷信的宿命论思想。

师:

这是从人的精神状态方面来考虑的。

生：

我们组加的定语是:

冷漠、隔阂，加这个定语的依据是，课文中第二部分中，写到原来“我”和闰土关系是非常融洽的，少年闰土来到“我”家时，“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”，“送我贝壳和鸟毛”，和“我”建立了纯真的友情。

而这次回故乡，见到中年闰土时，他却恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。

闰土和“我”之间关系已经由原来的融洽变成了冷漠和隔阂了。

师:

你这是从闰土对“我”的态度来考虑的。

也是从人的角度来加定语的。

关于闰土对“我”态度问题,下面,我们还要进一步讨论,这里就不深究了。

生：

综合景物描写和人的变化，我们组大多数认为应在故乡前面加上的定语是：

陌生。

我回故乡所见到的故乡的景物由原来的美丽变成到萧条、衰败的景象，我感受到是陌生了；故乡的闰土，还有杨二嫂，不仅外貌发生了很大的变化，而且思想性格也发生很大的变化，使我对故乡产生了一种陌生的感受。

生：

不值得留恋的故乡,理由跟他差不多，故乡的景物变成了破落的荒村，不值得我留恋；故乡的人，闰土与与我疏运了，杨二嫂变得自私、贪婪，所以我不再留恋的故乡了。

生：

我们组从文中的“我”回故乡的感受方面加定语，令我茫然的故乡。

这次回故乡，从闰土与“我”之间的不了解和隔膜感到悲哀，我从宏儿儿想念水生中，想到下一代人不应该像“我”和闰土这代人这样生活，可又不知道他们应该过什么样的的生活而感受到茫然。

师:

两位同学综合了景和人因素，来加定语。

生：

被压抑、被毒害的故乡。

故乡的各种变化，包括环境的变化，人的变化，文中第74自然段，指出都是“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”造成的，是封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害造成的。

师：

有句俗话“一千名观众，就有一千个哈姆莱特。

”说的是由于各人的社会阅历的不同，关注角度的不同，对同一个艺术形象，不同的人会有不同的感受。

从刚才同学的发言看来，大家对小说的感受很有深度，有的从景物描写角度去思考，有的从人物形象去考虑，有的作品的主题角度去立意，虽然发言角度各异，但都能引用小说的文本信息来谈诠释所加的标题，言之有理，言之有据。

这很好。

下面我们就来讨论课文的人物形象。

大家都知道，小说是通过塑造人来反映社会生活的，作者在本文中都写了哪些人呢？

本篇小说的主人公是谁？

生：

本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”，“我”是小说的主人公。

生：

我不同意他的看法，我想本文的主人公应该是闰土。

（课堂中议论纷纷）

师：

哦！

两种截然相反的意见对上了，怎么办？

生：

（齐）辩论！

师：

好，既然大家要辩论，就先来组建辩论队伍，同意“我”是小说的主人公的同学请举手，有十多位同学，你们是正方；其余的同学都站在闰土是主人公这边吗？

还是还第三种观点呀？

生：

（部分学生）同意第二种观点。

师：

支持闰土是主人公是反方。

下面请支持正方观点的同学发表意见。

生：

首先，我想说的是一句名言，真理往往掌握在少数人手中，虽然我们正方阵营中的人不多，但我们不一定就失败。

我们认为，“我”是小说的主人公，是有文本根据的，请大家从整体上浏览一下课文，看一看，文中写闰土的篇幅多，还是写“我”的活动的内容课文篇幅多？

生：

除了小说写“我”的文篇幅最多之外，本篇小说的景物、人物、情节，都是“我”回故乡过程中的所见、所闻、所感表现出来的，因此，“我”应该是课文的主要主要人物。

师：

理由好像很充分的啊，反方的同学呢，有证明你们观点的理由吗？

生：

我方认为“我”只是小说中的线索人物，而闰土处在情节矛盾的中心，小说就是通过闰土的生活变化来反映当时我国农民的痛苦生活的。

生：

在前面的给课文题目加定语时，我说到，本篇小说的主题是表现封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。

而最能表现这个中心的人物是闰土。

因此他应该是小说的主人公。

师：

判断谁是小说的主人公，是取决于他在小说中占篇幅的多少，还是看人物对表现中心的作用呢？

请同学先议一议这个问题。

（学生讨论）

师：

有统一的意见吗？

生：

（大多数学生）看他对表现中心的作用情况。

师：

反映够快！

对了！

判断小说的主人公主要看人物在小说情节、结构、矛盾冲突中是否占中心地位，是否通过他来表现小说的主题思想，闰土虽然所占的篇幅比不上文中的“我”所占的篇幅多，但闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起到决定作用，因此，闰土就是本文的主要人物，而文中的“我”只是本文的线索人物。

第二课时

师：

上节课，我们感知了小说《故乡》的内容，通过争论，明确了小说的主人公是闰土。

这节课，我们就来合作探究，共同赏析闰土这个人物形象。

看一看，鲁迅先生是怎样来描写闰土的？

下面请同学们再读课文，划出文中写闰土的句子，完成下边的表格。

（用小黑板出示表格，学生自读课文，边读边根据表格的要求划出文中写闰土的句子）

师：

谁愿意把你划出的句子填入小黑板上的表格里？

（挑生上黑板填表，并让学生不断补充，最后学生填出的表格内容如下）

对比内容

少年闰土

中年闰土

外貌

“十一二岁”“紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈”“红活圆实的手。

”

脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

动作

语态

“手捏钢叉，向猹尽力刺去”

很高兴，说话脱口而出，滔滔不绝。

4个省略号，说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。

“现了欢喜和凄凉的神情”“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”说话吞吞吐吐，断断续续。

9个省略号，说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

对我态度

“只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”“送我贝壳和鸟毛”，告诉我很多希奇的事。

恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。

生活态度

捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……

拣了“一副香炉和烛台”。

师：

从表中的填出的语句中,我们可以看出作者通过对比写法，从外貌、动作、语态、对我态度、对生活态度等方面写出了二十年前后闰土的