小学生语文综合素质发展性评价.docx
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小学生语文综合素质发展性评价
“小学生语文综合素质发展性评价”课题交流展示会议材料
以活动为载体与学生共成长
大家好！
我来自环境幽雅、小巧别致的三门峡市实验小学，我叫王凤妮。
我汇报的题目是《以活动为载体与学生共成长》
今天在这里与与会领导、同仁交流，心情十分激动。
作为一名普通的语文教师，只是做了些自己分内的事情，却得到这样的肯定，倍感荣幸。
我所带的四（五）班一直受到各级领导的关注，在此我和孩子们向关心、支持、帮助我们的领导、老师们表示衷心的感谢。
2007年9月初，我校承担市《小学生语文综合素质发展性评价》研究课题，我们的子课题《小学中年级学生口语交际能力评价研究》被批准立项，并被学校确定为重点实验研究课题。
课题实验的思路是：
“将口语活动作为教学的重要组成部分，纳入课程计划。
充分发挥教师、家长的教育功能，和孩子们一起进行口语交际。
”课题实验的总目标为：
激发口语欲望、培养交际兴趣、掌握交际方法、养成交际习惯、提高素质品位。
力求达到：
个个能言善辩、人人独立思维。
通过一年多的实验，我们这个班不负众望，在全校树起了一面旗帜，发挥了引领作用，效果非常明显。
一年多，我们主要通过以下方法促进学生口语交际能力的提高：
一、提高学生参与程度，克服学生心理障碍
要改变口语教学的现状，教师观念的转变首当其冲，在口语教学中，首先要增强学生的主体参与性。
面向所有的学生，让全体学生都说起来。
过去的语文教学中，口语训练形式单一，常常是一个问题学生思考后，抽几个人说说，其余人都成了听众。
久而久之，一部分不常被提问的学生失去了表达的欲望，老师一提问就哑口无言。
所以，我们充分发挥我校“小组化教学”的优势，在课堂上以小组讨论的教学组织形式，让学生分组交流。
各小组的组长要组织交流，无论是探讨问题还是教材中口语交际内容的练说，都要让每个组员参与表达。
另外，我们努力建立和谐的师生关系，克服学生的心理障碍，鼓励学生大胆交流。
有的学生在与同学交流时能谈笑风生、滔滔不绝，而与老师交流时就面红耳赤，结结巴巴。
班里的李心茹就是这样的一个学生。
课堂上发言时，她甚至结巴得很厉害，不是被同学笑，就是被其他同学模仿。
于是，我一方面创设宽松、自由、信任的交际氛围，保护学生的自尊心和自信心，在教学中鼓励其以放松的表情、自信的心态与老师交流；另一方面，我教育学生要尊重他人，学会倾听，不挖苦嘲笑同学等。
经过一阶段的训练，该同学在表达上有了很大的进步。
二、营造阅读氛围，加强语言积累
俗话说，读是水，说是风，写是船。
我在班级建立了“图书角”，开设了课外阅读交流课。
在此期间，孩子们养成了每天坚持半个小时课外阅读的良好习惯。
一本本童话书、一本本儿童文学、一本本名著在孩子们手中争相传阅。
学生的平均阅读量已达200万字。
您可知道这个数字可是《语文课程标准》要求的小学四年级课外阅读总量的5倍。
杨晨曦的阅读银行里已储存了40余本课外书，阅读总量高达400多万字。
他现在每周基本上坚持读一本十万字的课外书；范预立更是了不得，他一直坚持每晚阅读一个半小时以上，当她把78万字的《西游记》读到四分之三时，曾和我说：
“老师刚开始读时我总想放弃，太不好读了，但一想到您说的‘干什么事贵在坚持’，我是越读越爱读，妈妈说等我把这本书读完了，字典也该翻烂了”。
在读的同时，教室里也开始了响彻云霄的故事会、演讲比赛等。
孩子们以口语为乐趣，在师生共同交际中掌握了多种口语表达学习的方法，大量的读写也更好地促进了课内的学习。
如今我们的语文课堂书声朗朗，以读代讲的模式使语文课堂省时高效，以学生讲，教师引为主导，达到了事半功倍的效果。
为使实验课题卓见成效，我们班更是积极响应，在每周有限的8节语文课中抽出两节，分别设计了口语交际活动课和读书展示课来鼓励孩子们善交际，多阅读。
阅读是语文课堂教学中最为普遍的活动，它直接影响着学生参与阅读的主动性以及阅读活动的有效性，我们应高度重视对活动的方式和过程优化的研究，更好地培养学生对语言文字的悟性、灵性，激发学生的创造力，让课堂真正成为儿童素质全面和谐发展的主阵地。
以《雷锋叔叔和我们在一起》一课为例谈几种活动形式：
１、查阅式。
为让学生接受更多的科学技术信息，我们有意识地引导学生在学雷锋月关注新闻媒体的有关报道，鼓励他们从报刊杂志以及网络收集有关资料，并采取集体活动的方式在学生中进行交流，学生从生平、事迹、图片、评价等多个方面了解了雷锋，为课文的学习作了很好的铺垫，并且使学生在活动中充分体验快乐与成功。
2、倾听式。
在学生自学完课文后便进入了检查环节，指几名同学分小节读课文，其他同学边听边在得分卡上做好记录，客观地给每位同学打出分数（采用10分制，朗读情感占２０％，字音准、句子顺各占４０％，一处不合格扣一分。
）通过活动既培养了学生专注听读的习惯，又端正了学生细致朗读的态度。
3、质疑式。
这篇课文距离学生久远，对于课文中的两个重点句恐怕学生理解起来有难度，教师应在备课时设计好引导方案。
但这一切仅是教师授课前的预想，是否符合教学实际以及学生的认知水平，还应将质疑的权利还给学生。
通过请教小老师以及教师的点拨，既尊重了教学实际，又提高了阅读效率。
4、感悟式。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生对文章的理解是独特的，多元的，应该给学生更广泛的空间，让他们能够尽情地表达自己的理解与感悟。
或感情朗读，或激情发言，或挥笔作画，或文字表达，可以选择自己最喜欢的一种方式淋漓尽致地予以表达，并根据效果获取相应的☆，积累够一定数量的☆便可获得“最佳阅读星”。
阅读方式有很多，不管哪一种，要以趣味性、激励性，鼓励学生积极参与，长于坚持，使他们形成良好的阅读习惯，能尽情享受到阅读的乐趣，从而在一种良性循环的阅读活动中得到充分发展。
三、创设交际情境，激发交际兴趣
为使学生练在平时，练在全体，每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。
形式不拘，内容不限，阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等。
学生们都很珍爱这五分钟，把它做为锻炼自己口语交际的一个机会。
而且，这位同学说完，下面的同学给予评议。
刚开始，同学评议时还前言不搭后语，时间一长，从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。
随着时间的推移，我对他们“说”的要求在不断提高，开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求，慢慢的这样的训练使学生在听说能力方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。
1、表演式
苏霍姆林斯基说：
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言、童话等，学生往往表现出极大兴趣。
于是，我常以这类课文为素材，让学生充当故事中的主人公，表演文中的有关情节，训练学生的口语交际能力和逻辑思维能力。
表演活动便于学生理解感受课文抽象的语言文字，对于教材中故事性较强的课文，可让学生当当小演员，尤其是课文的情节空白、浓缩处，要启发学生通过想象拓展补充，以此发展学生的创新能力。
如在执教《将相和》一课时，我要求以六位同学为一个小组，小组合作演其中的一个故事，小组间展开比赛。
先让学生对课文中的角色进行分工，再让学生仔细地研读课文，然后写成剧本形式。
还要求学生表演结束后评出最佳演员、最佳剧本、最具创意。
要完成这一系列活动，学生必须得从更深的层次上把握人物，研究人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素，而且整个过程还得要求组员之间要很好地合作。
实践证明，表演可以使孩子们的学习成为一种智力活动、创造活动。
另外，我在班内设“周末你我他”一栏目，很受学生欢迎。
在活动中，教师主动与学生融为一体，共同扮演角色，共同完成口语交际内容。
学生台上表演，台下学生给其“配音”台下学生“发令”，台上学生表演；教师表演，学生给老师的动作“配音”，形成互动。
同时，我还不定期地开设“畅想栏目”。
如：
《十八岁的我》、《2050年我们再相聚》、《假如我是……》。
让学生大胆地无拘无束地想象，用个性化的语言进行表达，显示自己的个性特点。
如《2050年我们再相聚》，有的学生说：
“2050年9月10曰教师节，同学们从“住址索引电脑”那儿得知幼儿园的班主任已搬迁到月球上，于是他们带上礼品乘上F―101水陆空三用飞艇直飞月球。
同学们在老师的陪同下，遨游了月球的森林公园等地。
”这种充满神奇的想象，把孩子们爱异想天开、爱科学的心理特点充分地用语言表达出来。
2、辩论式
“辩”是锻炼学生思维和口才的极好形式。
如教学《草船借箭》一文时，在第二课时始，我要求学生回顾课文主要内容，有一个学生回答说课文讲的是诸葛亮用计骗回十万支箭的故事。
究竟是借箭还是骗箭？
我将全班分成正方和反方，将持借箭观点的定为正方,将持骗箭观点的定为反方。
要求双方从整个事情的起因、经过、结果各部分找到支持各自观点的论据,然后陈述自己的意见。
课堂辩论会开始,双方代表发言,教师随机提问重点词语,安排感情朗读。
课堂氛围十分热烈，学生自主学习充分体现出来。
3、竞聘式
竞聘活动易于培养学生的竞争意识,让孩子们从小就学会“推销”自己,展现自己。
如在执教《新型玻璃》一课时,假设每一位同学都是来自全国各地的玻璃经销商,教师则以科技公司董事长的身份出现,要招收五种新型玻璃的推销员,请同学们以小组为单位竟聘（实为整体进入环节）,在学生们充分了解课文内容（自主探究环节）的基础上举行玻璃展销会（讨论交流环节）,从而选出最优秀的推销员。
最后组织学生举行新型玻璃设计大赛,评出最佳创意奖（拓展延伸）。
这样的活动无疑会形成一种热火朝天的竞争场面。
4、招标式
招标活动有利于让学生自主选择有关的学习内容,然后再在相互交流中共享成果，对于教材所涉及的学生倍感兴趣的知识点可采用此种方法。
在讲《鲸》这一课时,问学生们还有哪些疑问？
同学们提出了很多问题,如我国是怎样捕获那头巨鲸的?
除须鲸和虎鲸外,还有哪些鲸?
为什么鲸的呼吸系统不跟着进化,而要像鱼一样适应海洋生活……这些问题提得非常有价值,但是又让人一时难以回答。
于是老师提议将问题写在纸条上悬挂起来,通过招标的形式,集中大家的智慧来解决。
在充分查阅资料的基础上同学们开始了“答疑招标”活动。
这样的活动尊重了学生的兴趣和选择，无疑会取得事半功倍的效果。
5、竞赛式
学生喜欢竞赛，在一个学期中，我不间断地开设了诸如“朗读竞赛”、“演讲竞赛”、“背书比赛”、“查安典比赛”、“找错别字比赛”、“成语接龙比赛”、“IQ游戏比赛”、“写字比赛”、“讲故事比赛”、“讲笑话比赛”、“作文片段描写比赛”等等。
学生对这种方法相当欢迎，为了给自己和小组争光，可以说个个都积极地思考，小组讨论的气氛也相当热烈。
学生上课参与的积极性高了，上课的效果自然也就好了。
活动方式有很多，需要我们有针对性地加以选择,不论哪一种,活动应突出开放性、主体性；活动目标应致力于学生口语能力的培养。
课堂教学活动多多益善，需要我们认真钻研教材,努力挖掘教材中的活动因素,合理安排有价值的课堂活动,让每一个孩子都能在活动中得到发展。
四、拓宽交往时空，丰富语言源泉
教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。
语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。
培养口语交际能力也不例外。
针对学生的特点，我充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。
下面提供几种从教学实践中总结出来的方法。
学生最感兴趣的是听故事。
根据学生这个心理特点，我常组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。
总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”，为口语交际创造好一切条件。
我还布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们口语交际中的“毛病”，学习幽默风趣的对话。
在“语文活动课”中常开展“听进去，说出来”的小型活动，努力促成向生活、向周边群众学习口语和交际的方式方法。
有意识地组织学生走进社会，走进生活，进行调查实践活动，提高学生的口语交际能力。
我校开设了“校园月刊”一专栏，专栏中有一栏目为“校园人物”，在校园中对老师进行采访。
我班有两名同学被聘为“特约记者”，每月承担采访任务。
由于我班一直重视对学生口语交际的训练，这两名小记者每次都能出色地完成采访任务，采访中那流利的口语表达，自然的表情，总能给每个被采访者留下深刻的印象。
为了使更多的同学得到锻炼，，我班同学轮流争当“特约记者”，做到“竞争上岗，岗上竞争”。
此外，我还让学生调查当地人口数量及解放以来的农村经济状况，了解改革开放农村的巨大变化。
在节假日期间，我还带领学生去当地的超市进行市场调查，了解许多产品的名称、质量，使学生懂得了关于商品的许多知识，又借此了解了不少市场行情。
鼓励学生走进生活，让口语交际训练与社会生活紧密联系在一起，使学生既学到了许多课堂上学不到的知识，又有效地提高了口语交际能力。
我也安排一次我当主持人的活动，学生兴致很高。
如果说老师是学生人生道路上的引导者，那么家长则是孩子第一任老师；如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。
在多年的教学实践中，我发现家长重视与否、参与与否对学生的影响极大。
众所周知，青少年时期正是智力发展的关键时期，这一时期的智力发展，将直接影响其一生的发展，而青少年时期的智力发展则以口语交际训练为最佳途径。
为此，一方面，我通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美。
如：
建立学生每天回家和家长谈话的口语训练卡。
要求学生把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），讲给家长听，内容不限，形式不拘。
学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。
另一方面是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。
结合学校的礼仪教育活动，如：
社交礼仪、教室礼仪、办公室礼仪，购物礼仪、家庭礼仪等等，要求学生在活动的内容结束后要讲，演给家长看、听，从而提高活动的效果，也使学生有所收获。
实验开展一年来，我们采用如下方法对学生进行评价：
（评价工具评价方法）
表一：
中年级口语交际能力评价标准
评价内容
评价标准
能力
1、能用普通话交谈，交谈中就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
3、能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
4、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
习惯
1、听对方说话注意力集中。
2、对说话人有礼貌。
3、边听边观察边思考。
4、边说边想边组织语言。
态度
积极参与口语交际活动并做到自然、大方、得体。
表二：
小学生中年级口语交际能力评价示范性量表指导手册
示范性量表
本量表拟分为转述，讲述见闻，情景交流等三个部分。
每个部分可单独施测，也可对学生做总体综合评价。
转述
由主试者说一段话，然后让被试者按要求向特定的第三者转达。
成绩评定时，主要考虑以下三方面：
一、内容
主要内容是否与原材料相符，并能达到要求，能否正确转换人称及相关要素。
二、语言
语句是否通顺、流畅，表达是否清楚，语气、语调是否适当。
三、情感态度特征
能否态度自然大方，懂得尊重别人，有礼貌。
讲述见闻
要求被试者讲述一件自己身边发生的事，并说出自己的感受和想法。
成绩评定时主要考虑以下三方面：
一、内容
事件是否完整，详略是否得当，能否对事件发表自己的看法。
二、语言
语句是否通顺流畅，有条理，用词是否贴切，语气、语调是否适当。
三、情感态度特征
能否态度自然大方，体态、表情丰富，有感染力。
情景交流
提供一组被试者感兴趣的话题，让被试者自己选择，组成5-8人的小组进行讨论，必要时主可参与并引导被试者讨论。
评定成绩主要考虑以下五方面：
一、内容
是否围绕主题发言，条理清晰，论证全面。
二、语言
语句是否通顺流畅，用词是否贴切，语气语调是否适当。
三、倾听
是否认真倾听别人发言，有不同意见和不理解的地方能主动与人商讨。
四、参与性
是否主动积极参与讨论，主要依据发言的次数和与人商讨的次数，自己意见被采纳多少。
五、情感态度特征
能否态度自然大方，有感染力，并具有合作精神。
（一）制定量表的理论依据
我们对小学生口语交际的能力评价是建立在对小学生口语交际心理特点研究和现状调查的基础之上，其主要依据是教育部颁布的《语文课程标准》中对小学中年级段口语交际部分的基本要求。
1、小学生中年级口语交际能力的特点：
小学生口语交际能力发展有一个突出特点，就是有较强的自我中心意识。
中年级小学生自控能力有所增强，主动与他人交往的意识增加，叙述时自我中心意识在一定程度上得以克服，但在理解别人讲话时，也有较强的自我中心倾向。
这主要表现在听成人讲话时，他并不要求成人对所说的话进行解释，而是把所听到的内容吸收到自己能够理解的格式中，并且随时用一种明确不变而十分绝对的意义去说明这些词句。
也就是说，这一时期的儿童在听人讲话时，并不努力使自己适应别人并与别人共同享有观点，而是把他所听到的一切同化到自己的观点中，吸收到自己知识库中去。
2、小学生中年级口语能力的课程标准：
（1）能用普通话交谈，在交谈时能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
（2）听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
（3）能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
（4）能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
（二）量表结构的说明
1、转述：
该部分主要考察学生在实际生活中有目的地听、说能力。
中年级学生互相之间言语交往能力有所发展，逐步开始关注语言目的，通过转述可以了解学生能否把所听到的话简要的说给别人听。
2、讲述见闻：
该部分主要考察学生在日常生活中说的能力，中年级学生处于以具体形象思维为主向抽象逻辑思维发展的时期，他们的观察力有了进一步的提高，通过讲述见闻，可以了解学生能否明白的讲述身边发生的事，并表达出自己的看法。
3、情景交流：
该部分主要通过学生的实际交往活动，来考察学生以口头语言为媒介的口语交际能力，中年级学生伙伴关系逐步形成，伙伴间的言语交往能力明显发展，通过情景交流，可以全面了解学生的口语交际能力和合作意识。
（三）量表测试使用说明
1、规范性量表。
当进行诊断性评价时，应采用规范性量表，这样能够准确的把握被试者在不同方面的表现及存在的问题，以便有针对性的进行教育。
但此种操作比较复杂，不利于进行大规模的测试。
2、简易量表。
当需要对全体学生的发展水平进行总体把握时，则可采用简易量表施测。
表三：
小学中年级学生口语交际情况调查问卷一
三门峡市实验小学班级姓名
1、课堂上你是否能积极回答问题？
是（）否（）
如果不能，原因是什么呢？
不会（）怕说错，不敢说（）会回答，但不想说（）
2、课下，你是否愿与同学探讨一些学习上的问题？
是（）否（）
3、平时你是否能主动与同学交流对国内外大事、喜欢的书籍及电视节目的看法？
是（）否（）
4、回家后你是否愿意将一天中在学校里学到的知识或一些见闻，或与同学发生的事讲给家人听？
是（）否（）
5、如果你来到一个新的环境中，你是否乐于主动与他人交谈？
是（）否（）
6、你认为在与他人的交流中，自己的语言是否完整、顺畅？
是（）否（）
7、你是否能用自己的话来讲述曾读过的故事？
是（）否（）
8、你是否能即兴进行队委改选竞职演讲？
是（）否（）
表四：
小学中年级学生口语交际情况调查问卷二
三门峡市实验小学班级：
姓名
1、你愿意和别人一起交流吗？
愿意（）不愿意（）
2、你通常愿意将自己的看法或想法说给谁听?
（）
为什么愿意说给他（她）听？
3、当你将自己的话说给他（她）时，他（她）是否和你进行了热烈的交流？
是（）否（）
你这时的心情是怎样的？
高兴（）不高兴（）
4、你愿意经常主动将身边的事说给爸爸妈妈听吗？
是（）否（）
5、在他们听了之后，是什么样的反应？
和你就这些事进行交流（）
表示知道了（）
置之不理（）
6、当你把一件事情告诉你的家长后，家长说出与你截然不同的意见后，你的心情如何?
此时的你会怎样做？
表五：
小学中年级学生口语交际能力初期评价
评价目的
在口语交际能力方面，要求学生首先学会“倾听”，要从了解内容，到把握主要内容，到抓住要点；其次，学会“表达”，要会复述、讲述，能转述，由简单地说，到讲得清楚、明白，再到有中心，有条理，进而学会“应对”。
当然，以上三点不是截然分开的，“表达”是在倾听基础上的交流，“应对”是在交际中的表达，这就对学生的口语交际能力提出了更高的要求。
评价原则
主要是通过教师在日常教育教学过程中搜集整理和总结提炼，进而提出有针对性的评价方法和手段。
在这一评价类型中，应遵循以下基本原则：
a导向原则促使口语交际能力的基本训练；促使交际过程中的情感融入和仪态养成。
b激励原则促使学生有表达、交流的自信和对口语交际的兴趣。
c综合原则口语交际能力评价应体现交际内容、思维、情感、态度和习惯的综合表现。
评价方法
评价的着眼点在于学生完成表现性任务的过程。
在测评方法上，采用多种评价相结合的形式，有教师、同学作为旁观者的评价，有学生的自我评价，有交际活动的对象之间的评价，还可以有家长的评价。
评价标准
1、能用普通话交谈，在交谈时能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
4、能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
评价范围
小学三年级全体学生
评价依据
小学生中年级口语交际能力评价示范性量表指导手册
小学生中年级口语交际能力评价师范性量表理论说明
评价内容
1 、转述
由主试者说一段话，然后让被试者按要求向特定的第三者转达。
（①主要内容是否与原材料相符，并能达到要求，能否正确转换人称及相关要素;②语句是否通顺、流畅，表达是否清楚，语气、语调是否适当;③能否态度自然大方，懂得尊重别人，有礼貌。
）
2、讲述见闻
要求被试者讲述一件自己身边发生的事，并说出自己的感受和想法。
（①内容事件是否完整，详略是否得当，能否对事件发表自己的看法;②语句是否通顺流畅，有条理，用词是否贴切，语气、语调是否适当;③能否态度自然大方，体态、表情丰富，有感染力。
）
3、情景交流：
提供一组被试者感兴趣的话题，让被试者自己选择，组成5-8人的小组进行讨论，必要时主可参与并引导被试者讨论。
（①内容是否围绕主题发言，条理清晰，论证全面;②语句是否通顺流畅，用词是否贴切，语气语调是否适当;③是否认真倾听别人发言，有不同意见和不理解的地方能主动与人商讨;④是否主动积极参与讨论，主要依据发言的次数和与人商讨的次数，自己意见被采纳多少;⑤能否态度自然大方，有感染力，并具有合作精神。
评价过程
语境一：
大家喜欢听故事吗？
今天老师就来给大家讲一个小故事，看谁听的认真又专心，听完三遍之后，看谁能完完整整的把故事中所讲的内容叙述得又完整又具体，好吗？
（师播放童话故事录音）
语境二：
交通事故时时刻刻都会发生，它就像颗威力十足的炸弹，一时大意，这颗埋伏在我们生活中的炸弹就会爆炸，炸得家庭破碎，炸得人心悲苦。
我曾目睹这样一个惊心动魄的场面：
走在男孩面前的是一位漂亮的女孩，她正准备过马路，绿灯停了，红灯亮了，男孩立刻停在马路边，小女孩却飞快地向前冲。
说时迟，那时快，一辆汽车正像箭一样向小女孩驶来。
司机来不及刹车，"嘭"的一声，小女孩躺在地上
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