在这个平台上我们时时会感到惊喜为老师们对学生深厚.docx
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在这个平台上我们时时会感到惊喜为老师们对学生深厚
在这个平台上，我们时时会感到惊喜。
为老师们对学生深厚的爱，为自我否定后的认识提升，为教学中的锱铢必较，为一次次教法的创新尝试。
看到这么多老师为语文教学欢喜、忧虑、反思、创新，我们怎么能不充满信心。
个人的绵薄之力终会汇成汪洋的大海，让我们一起在语文教学中前行着、幸福着。
地市
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心语----写给我的学生
发布者：
安翎 发布时间：
2011-10-3022:
25:
15
我一个人踽踽独行在小路上,感到的是孤独,寂寞和无奈,但我并没有放弃寻找爱的心愿,终于有一天,我与你们相遇,我的心，欣喜若狂，因为我不再独行，有你们相伴.
面对你们的天真,活泼,善良,我真的高兴;面对你们的顽皮,淘气的神态,我假装生气,而内心还是欢喜不已,可当我面对你们的不争气,不学习,甚至是堕落时,我的心如在火上煎熬,那苦涩无法用语言形容.
多少个不眠之夜啊,我一遍一遍地问自己,是孩子们太顽皮了,还是我的方法不得当,以至使他们没有变的更优秀?
有时,心中升起一股怨恨之意,想要放弃你们,可我的良知告诉我,绝对不允许,那是天大的错误,那会让我遗恨终生的.
面对别的孩子的一张张笑脸,看到别人取得的点点滴滴的成绩,我多希望是你们啊!
每次活动时我心中总升起美好的希望,等待下次机会,那就会花落我家,在失望与希望的交织中,度过了一年的光阴,你们又让我掉进冰窖一般,冰寒入骨,冷彻心扉,我无力唤醒你们蒙昧的心,那是我最大的不甘心,世间不是因为缺少爱而变的美好,而是因为有了爱才会绚丽多姿.
请给我寻求希望的勇气吧!
因为你们与我同行,我想让你们的世界丰富多彩,充满旖旎的风光,那就与我一起携手,与坏毛病说声再见,你仍是优秀的孩子,
在寻找爱的旅程中,尽管我疲惫不堪,心力交瘁,但我从不后悔,与你们相识,想知道我最大的愿望吗?
那就是塑造全优的你们,请快快行动吧!
驶入人生的航流中,一帆风顺,达到理想的彼岸，我愿做你们的摆渡者.
相关评论:
张春强 发表于：
2011-11-614:
20:
20
个人主页|删除|回复
做一个优秀的摆渡者很难，应有宽容之心，仁爱之心。
王立宾 发表于：
2011-11-622:
18:
39
个人主页|删除|回复
爱别人的孩子象爱自己的孩子一样。
阿其木格 发表于：
2011-11-1111:
14:
48
个人主页|删除|回复
写的很好。
本人也有同感！
幸福要自己发现
发布者：
张海燕 发布时间：
2011-11-1016:
41:
31
幸福要自己发现
做教师十几年了，有一个能使自己快乐的秘密------那就是自己发掘幸福感。
可能许多人会认为我在唱高调，十几年甚至几十年，早就锻造得刀枪不入、波澜不惊了，似乎人人都拥有了“静观花开花落，坐看云卷云舒”的心态了，何谈幸福？
其实，幸福就是一种感觉。
记得在一个风雨交加的日子，那天我为了处理几个孩子的纠纷，放学后走得很晚。
推开门一股冷风夹着细雨扑面而来，不禁打了一个冷战。
裹紧风衣冲出去，推出自行车，咬了咬牙跨了上去。
狂风吹得我左右摇晃，自行车踉踉跄跄地在路面上画着弧线。
突然，奇怪的事情发生了，车子轻快地跑了起来！
风向变了？
不对！
冷风夹杂着雨点依然狂乱地抛在我的脸上。
我艰难地扭过头-------是他！
那个我刚刚批评过的孩子，正双手推车奋力奔跑着！
他大口地喘着气焦急地说：
“老师别下来！
我有的是劲儿，信不信我能推你回家！
”他努力地笑着，我却哭了。
其实，我一直知道孩子们对我的爱------那种最无私最纯真的爱。
有一次，办公室里的同事说：
“阳光太强了，上课直晃眼睛！
”我突然想起自己班级的窗帘早就破损了，为什么没觉得阳光刺眼呢？
再上课的时候，我留心了一下。
我发现，不论我走到哪，只要有阳光照射的地方，都有一只手努力地拉着窗帘。
这节课，教室里温度并不低，可我的声音总是颤颤的。
也许你会说，这些和坐拥百万资财无法相比。
是的，我承认，那是因为它们不具有可比性，因为幸福本身就是一种感觉，而这种感觉是要靠我们去寻找的。
一瞬间温暖湿润你的眼睛，这种幸福就在我们身边。
相关评论:
张海燕 发表于：
2011-11-1110:
30:
10
个人主页|删除|回复
做教师很辛苦，如果不能苦中作乐，又怎么能把快乐带给学生呢？
张海燕 发表于：
2011-11-1110:
30:
46
个人主页|删除|回复
寻找幸福的过程，其实就是幸福的。
李志高 发表于：
2011-11-1121:
27:
10
个人主页|删除|回复
张老师，您的将“我的教学故事”和“研修日志”放到“学习简报”的提议很不错，可以采纳。
如果您有时间也请查看“我的教学故事”和“研修日志”，并将不错的传到“学习简报”。
标题：
初中语文第一次作业——聚焦：
提高初中文言文教学有效性的教学研究
发布者：
初中语文专家 （发布时间：
2011-10-2910:
29:
20）
内容：
在文言文教学中，您有什么好的教学方法吗？
（如在引导学生学习兴趣方面、文言文背诵方面、文言文翻译理解方面、文言文实词虚词的记忆方面等）请写出您的方法，并结合教学实践说说运用这种方法的效果。
（作业要求：
1.不少于400字；2.作业内容必须原创，如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。
）
提交者：
王爱华 （提交时间：
2011-11-108:
18:
47）
答题内容：
初中文言文教学策略初探
《语文课程标准》总目标指出：
初中学生应该“能借助工具书阅读浅易文言文”。
相对于三千年的文言文使用历史而言，近百年的白话文其数量、质量均难以与文言文相提并论。
所以无论从传承中华文明的需要还是提高学生语文素养的需要，学习并学好文言文必将是初中语文学习中的一项重要任务。
对初中学生而言，文言文是一项全新而又头痛的内容，甚至于有些同学常常“谈虎而色变”，视文言文为语文中的老虎。
因此，我认为在初中文言文教学中教师应根据初中学生的身心发展特点、知识基础以及文言文自身特点，多讲究一些教学策略，激发学习文言文的兴趣，传授学习文言文的方法，提高学习文言文的效率，学生一定能更顺利地学好文言文。
一、策略之一：
口诀巧记，激发兴趣
文言文难学，常常就难在虚词用法灵活多变。
初中学生接触文言文较少往往难以把握它。
事实上，文言虚词的用法是有规律可循的。
要引导学生分析文言虚词在不同的结构关系中的不同用法，归纳总结出这些潜在的规律，并将它编成顺口溜来帮助记忆，增加学习的趣味。
如“而”字用法就可以用如下口诀来记忆：
前后可换表并列（敏而好学，不耻下问《论语》）
动作延续是承接（余强饮三大白而别《湖心亭看雪》）
意思转换表转折（千里马常有，而伯乐不常有《马说》）
形容词后表修饰（拔山倒树而来《童趣》）
前有原因是因果（四时之景不同，而乐亦无穷也《醉翁亭记》）
又如“之”字的用法也可以用如下口诀来记忆：
“之”字代宾置谓后，代人代物要分明。
（于舅家见之。
《伤仲永》）
“之”字紧跟定语后，译作“的”字不同句。
（中间力拉崩倒之声《口技》）
“之”字带宾充动词，译“去”译“到”随句型。
（吾欲之南海《为学》）
“之”字跑到动词前，倒置宾语认得清。
（何罪之有？
《公输》）
“之”字夹在主谓间，取消句子独立性。
（孤之有孔明，犹鱼之有水《隆中对》）
“之”用语气毋用问，凑作音节作衬音。
（久之，目似瞑《狼》）
“之”字后面形容词，定语后置要分清。
（蚓无爪牙之利，筋骨之强《劝学》）
其他文言文虚词都有规律可循，同样可以编口诀加速记忆。
面对便捷而充满趣味的方法，学生会渐渐地对文言文学习产生兴趣。
二、策略之二：
纵横比照，触类旁通
初中学生学文言文之难还体现在实词不易把握。
实词有一词多义、通假字以及词类活用等许多现象，初学起来，学生就如坠入五里雾中。
纵横比照可以避免学生机械地去死记硬背。
如讲词类活用现象，教师充分发挥引导者作用，从古今语言运用规律上讲清楚什么是词类活用，从典型的例句分折解剖中明确词类活用的基本特征。
如，分析“鞭数十”（《童趣》）中的“鞭”、“蹄之”（《黔之驴》）中的“蹄”，通过比较，让学生明确名词作动词，它后面势必不能带动词；名词作状语，它后面一定是动词。
这样就掌握了名词作动词与名词作状语这类比较难区分的知识点。
又比如教学一词语多义，“伐无道，诛暴秦。
”（《陈涉世家》）“伐竹取道，下见小潭。
”（《小石潭记》）前一个“伐”是“讨伐”，后一个“伐”是“砍伐”。
这样对相关知识点加以整合，使学生能一目了然，得到的不仅是“鱼”还有“渔”，使学生在今后的学习中也会主动地去整合归类，起到举一反三、触类旁通的作用。
在文言教学中，将文言知识与生活实际、相邻学科进行纵横比照，也能大大激发学生的学习兴趣。
我曾尝试在教学文言文倒装句翻译时，把英语请入了文言课堂。
比如“一日，见二虫斗草间”《童趣》是个地点状语后置的句子。
因为初一学生没有“状语”概念，我只说这个句子是个倒装句，把“在……地方”放在句子后面了，而翻译时可以把它换到动词前面来，即“两只小虫在草丛里争斗”。
又问：
“英语中‘我在学校里读书’这句话怎么说呢？
”同学们齐声回答：
“Westudyintheschool。
”“看来语言都有共同的地方，文言文和英语的句式倒装竟然如此相似。
”又如“汝之不惠，甚矣”（《愚公移山》）这是个副词作状语的倒装句，表示强调“不惠”，这与英文“Iloveyouverymuch。
”有异曲同工之妙。
这样一比，学生会心一笑，一举两得，学习的兴致非常浓厚。
三、策略三：
精读多议，活跃思维
初中学生有着较强的表现欲、好奇心和好胜心，对陌生的文言文有着强烈的征服欲。
针对这一特点，教师布置课前预习，要求学生借助工具书把课文读通、读顺、读出节奏、读出感情，并在课堂上比试，看谁读得最好。
课堂上，学生经过不同形式的比试，已把课文读熟，为学习课文打下良好的基础。
精读之后，教师应及时提出新奇有趣的问题，使学生再次接触文本，读出味道来。
如在教学《隆中对》时，可问“诸葛亮隆中对策，你认为对策妙在哪里呢？
”教学《愚公移山》时可问：
“愚公和智叟两人，你更喜欢谁？
为什么？
”学生对教师所提的这类问题往往会产生浓厚兴趣，课文就会像磁铁一样吸引学生，学生的思维便活跃起来，课堂教学效率显著提高。
学生积极思考的基础上，教师便抓住契机，鼓励学生发言，回答问题。
教师要适当引导学生，让他们迫不及待地向同学们证明自己、表现自己。
如在回答“愚公和智叟两人，你更喜欢谁？
”的问题时，学生们根据课文内容，据理力争，甚至争得面红耳赤，这样的课堂，学生兴趣盎然，思维活跃，情绪高涨，极好地锻练了自己的语言表达能力，培养了想象和联想的能力，发展了创造思维能力。
初中教材所选文言文大多是名篇佳作，因其语言优美意蕴丰富而脍炙人口。
这些经典名篇千百年来滋养着一代又一代读书人的精神乐园。
因此文言文教学不能仅停留在字、词、句的解释上，更要进行人文情感熏陶，让学生浸润在中国传统文化的滋养中，情感上产生共鸣。
通过诵读，学生逐渐体会文中的美——自然美、人情美，从而受到传统美德的教育，激发审美情趣。
如《出师表》一课，文中大多为整句，且整散句结合，读来朗朗上口又富有变化。
课堂上，我让小组分读前五段，再由自己试读后四段，当我用恳切的语气、语重心长的口吻进行朗读时，教室里鸦雀无声，当读到“今当远离，临表涕零，不知所言”时，我表情凝重、声音低缓，全体学生也久久沉浸其中，无不为诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的精神所感动。
《陋室铭》的教学中，如果根据文意思路，配上古色古香的图片和一段《高山流水》的音乐进行诵读，学生对文章所表现的高洁傲岸的节操和安贫乐道的精神会有更深刻了理解。
五、策略之五：
师生同背，充满情趣
《语文课程标准》要求“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。
“书读百遍，其义自见”。
通过反复诵读，才能明了文章大意，品味文字技法，领悟文章奥秘。
很多文言文要求学生背诵，我认为作为教学活动组织者和参与者的教师亲自介入课堂背诵，效果会更好。
师生共同背诵文言文方法很多：
教师背前句，学生背后句；学生背前句，教师背后句；教师与学生一齐背诵；教师在规定学生背诵的时段之内也进行背诵。
教师率先垂范、作好表率，使课堂更有情趣，教师更有亲和力，师生合作会更默契。
六、策略之六：
适当拓展，学以致用
初中教材选用的篇目毕竟有限，不足以全面而深刻地反映文言文的真实情况；有限的篇目也许不能满足优秀学生对文言文的阅读需求；更重要的是，缺少了拓展的环节，必然不能达到巩固提高、学以致用的目的。
所以在学习了教材中的文章、了解了一少部分知识点后，一定要寻找难度与教材相当的课外文言文加以拓展，旨在希望能用学到的文言知识解决课外文章中遇到的实际问题。
如学习《山市》后可学习《聊斋志异》中的《偷桃》《义犬》等篇目，学习《咏雪》后可学习《世说新语》中的《小时了了》《周处自新》等篇目。
相信有了知识的迁移，一定能提高文言文实际运用能力，进一步激发学生学习文言文的积极性。
爱因斯坦说：
“兴趣是最好的老师。
”教师只有立足于文言文教学实践，不断地研究文言文教学方法，探索文言文教学策略，才能激发学生学习文言文的浓厚兴趣，不断提高教学的效率，收到事半功倍的效果。
标题：
初中语文第二次作业——聚焦：
有效提高初中生写作水平的教学研究
发布者：
初中语文专家 （发布时间：
2011-10-2910:
30:
21）
内容：
学习完本次培训的课程后，联系您的教学实践，谈谈学生在写作方面存在哪些问题，分析出现这些问题的原因，并写出您的解决方法、过程及效果。
（作业要求：
1.不少于400字；2.作业内容必须原创，如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。
）
提交者：
西燕 （提交时间：
2011-10-2919:
35:
54）
答题内容：
浅谈初中学生写人记叙文存在的问题及对策
首先，我们来分析学生在选材，立意，写作技巧等方面存在的问题。
（一）选材不新颖。
无典型事例，详略不得当，人物的形象不突出。
在教学中，我发现学生在选材方面经常流于一般。
写朋友，他们的友谊往往是这样的一个模式：
两人起先很要好，后来因一物或一事产生矛盾，而后他（她）或我搬家，我们和好，互送礼物。
写老师，老师必定在灯光下改作业，备课，雨天送我们回家。
写父母，则写他们为生活奔波，生病带我去看医生等等。
像这样的材料，虽能为中心服务，但太老了，没有新鲜感，也就缺乏感染力。
（二）立意单一，塑造出来的人物十全十美，缺乏生活实感，流于模式化。
很多学生写此类文章，写出来的人物都很单一化，人物经常高大无比。
妈妈总是勤劳，能干，慈祥而又温柔的妈妈，爸爸总是严格要求孩子的爸爸，老师总是关心学生的老师。
在他们的身上，没有缺点，这是不真实的，这样的作品是缺乏说服力的。
（三）写作技巧的问题最明显，主要有以下三个方面的不足。
（1）对人物只做一般的叙述，没有进行细致的描写，使作品和人物显得干瘪，不生动形象。
许多学生在写人叙事的过程中，往往把事情的始末简单地叙述下来，没有具体的描写，人物形象很模糊。
这比如一个学生写母亲在自己生病期间照顾自己这一场景，因为他只做简单的叙述，那么，在我们读者的脑中就会出现这样的一幅画：
看到母亲照顾他但很模糊，看不到母亲慈祥的笑意，看不到母亲喂他喝药这一感人的情景，这样的作品就缺乏感染力。
（2）叙述过于平淡，没有情感的渗透，使文章显得单调，缺乏感人的力量。
这个缺点普遍率很高。
情感在作品中犹如人体的血脉，没有血脉的流淌，人便成了木乃伊。
没有情感的作品，便是毫无意义的作品。
（3）在表达方式上，喜欢通篇叙述，使文章淡乎寡味。
学生的这种通篇叙述，犹如上了一道没有任何调味的白菜，让老师们极为头疼。
其次，我们来分析学生在上述问题存在的根源。
第一，学生在选材上材料一般，无典型事例，促使人物形象无法突出。
主要有以下几个原因：
（1）学生没能做生活的有心人。
他们对生活缺乏观察，缺乏思考，不善于撷取身边的材料。
他们总是认为无材料可写，有“巧妇难为无米之炊”的苦恼。
其实，学生整天躺在材料堆里睡大觉，没思考生活，没发现生活的闪光点。
这正如罗丹所说的：
“我们的生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”
（2）学生的阅读量太少了。
他们阅读总局限于作文选之类的书，其它书籍很少涉猎，尤其是像《红楼梦》、《东周列国志》、《史记》这样的大部头的书籍，这些作品中对人物的刻画能给学生写人记叙文提供很好的典范。
俗话说：
“读万卷书，行万里路，”讲的就是这个道理。
（3）材料老化现象也是主要原因。
学生总是一个材料用了又用，又没有搜集新的材料，无法为自己的材料输入新鲜的血液。
（4）学生没有养成做笔录的习惯。
他们没能对已有的素材进行加工整理，这样一来，材料完全是素材，没有提炼，无法体现事例的典型性，人物形象就无法突出了。
第二，学生立意单一，塑造出来的人物十全十美，缺乏生活实感，促使此类作文流于模式化。
究其原因，不外有以下几点：
（1）学生思维模式单一化，没有发散思维，没有多角度地分析人物。
在他们的笔下，人物的性格是单一的，没能体现人性的复杂性及丰富性。
（2）受已往模式的影响，对人物喜欢高唱赞歌。
学生写此类作文，往往把人物写得高大无比，没有一点瑕疵，这样就完全脱离生活。
没有生活真情实感，写的似乎不是人，而是神。
（3）情感观念淡薄，这一时代这一年龄的许多学生，情感不够丰富，他们的生活太安逸了，对生活过于随意，粗心，较少花心思，花情感去思考生活。
因而，写出来的作文情感就不那么动人了。
第三，学生在写作技巧上较为生硬，不够熟练。
总的来说，原因不外两点：
一是少练笔，不能做到熟能生巧。
学生们总机械地完成老师布置的作文，较少很自觉地去作文。
二是学生少观察，空想象，无法细致地描写人物。
最后，我们来谈谈这些问题的解决办法。
第一，如何解决选材的问题呢？
我觉得俞发亮在《触及体验，指向人生?
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2002年高考作文述评》所谈到的内容就具有典型性，他说：
“引导学生平时广泛阅读，留心生活，积累写作材料；在写作时，善于选择材料，讲求材料的典型性，现实感和新颖度，忌陈腐，忌低俗，忌细微。
陈旧的材料并非一律不可用，但要立足于现实，选取新的视
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