《语文园地一》优秀教案设计模板.docx

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《语文园地一》优秀教案设计模板

《语文园地一》优秀教案设计_模板

　　《语文园地一》优秀教案设计

　　教学要求：

　　1、知识与技能：

　　进行口语交际；完成习作教学；学习多音字；积累古诗词；学习新生字；展示作品

　　2、过程与方法：

（1）在口语交际中锻炼流利语言，学会.写作。

（2）在发现、研究中学习多音字、新生字。

　　（3）在背诵中积累。

　　（4）在展示中扩大见识。

　　3、情感态度价值观：

在读、写、背中训练语言能力。

　　重难点、关键：

1、进行口语交际。

2、完成习作。

3、背诵古诗。

　　课时安排：

3课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　教学目标：

进行口语交际。

　　教学过程：

　　一、导入

　　出示展示课余生活的照片

　　二、交流看相片的感受。

　　三、分小组讲自己的课余生活

　　1、交流自己做了什么事

　　2、交流自己有什么收获。

　　3、交流有什么感受。

　　4、讲讲今后的打算。

　　四、请讲得好的同学上台讲述自己的课余生活。

　　1、生讲，师略记条理。

　　2、予以讲解、梳理。

　　五、评比。

　　1、每组选出一个上台。

　　2、评比谁讲得好。

　　六、作业：

回家讲给妈妈听。

　　第二课时

　　教学目标：

完成习作。

　　教具准备：

带上各自与课余生活有关的器具

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　1、出示几个同学课余生活的用品：

书、画画、乐器……

　　2、让学生自由讲自己的课余生活。

　　二、引导.写作

　　1、请几个同学上台讲述。

　　2、老师点评。

　　三、.写作

　　第三课时

　　教学目标：

　　1、掌握多音字。

　　2、背诵古诗。

　　3、从生字中学生字

　　教具准备：

.课件

　　教学过程：

　　一、认读生字、区别、组词、掌握多音字

　　二、古诗

　　1、出示古诗，学习生字

　　2、师范读，学生跟读

　　3、议议诗意：

一个小孩坐在河边学钓鱼，他倾斜着身子坐在草丛中，绿草半掩着他的身体。

过路人向他问路，他一句话也不回答，只是摆手示意不让问路人靠近，唯恐发出响声把要上钩的鱼儿吓跑了。

　　三、学习新生字。

　　四、作业：

背诵古诗

　　《诗的材料》的教学设计

　　教学目标：

　　1．正确认读本课十一个生字，会写十个生字。

继续培养学生联系上下文理解词语的能力。

　　2．有感情地朗读课文，背诵课文中喜欢的段落。

　　3．引导学生感受荷花的美，体会大自然的神奇力量。

　　4．启发学生展开想象，在对美好事物的体验中，锻炼观察、想象的能力。

　　课时安排：

2课时。

　　教学过程:

　　第一课时

　　教学过程

　　设计意图

　　一、谈话激趣，引入新课

　　1．师：

从古至今，荷花就是人们描写、喜爱的对象。

今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章。

（板书课题并齐读课题）

　　师：

看到课题你们有什么想问的吗？

　　（预设：

学生可能会问“本来是写荷花的内容，为什么叫‘诗的材料’呢？

”如果出现这个问题，就放在理解课文之后解决。

）

　　师：

在学课文之前让我们乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！

　　（课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》）

　　2．教师鼓励学生有一个词来形容一下自己看到的荷花。

　　如：

亭亭玉立、千姿百态、洁白无暇、冰清玉洁、含苞欲放……

　　针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。

　　利用课件营造学习氛围，使学生在课的开始就进入美的意境，便于学生在美的意境中品位美的语言，体会美的情感。

　　二、初读课文，识记生字。

　　1．师：

作者笔下的荷花是什么样的呢？

为什么叫它“诗的材料”呢？

快速打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，并用自己喜欢的方式认读文中的生字新词。

　　2．学生读课文，认识文中的生字新词。

　　3．课件出示文中的生词，指明读，开火车读。

　　4．各种形式理解文中词语。

　　（如：

“冒出来”、“展开”、“破裂”等词语可以利用荷花图片加以理解，随即也体会的荷花不同姿态的美丽。

“隔壁”、“舒坦”等可以鼓励学生联系自己的生活实际理解。

）

　　5．检查读文情况：

　　教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。

　　让孩子用自己喜欢的方式读书识字，教给学生读书方法，提高识字的效率。

　　利用荷花图片，不但能形象的理解文中的部分词语，还能很好的体会荷花的美丽多姿。

　　通过多种形式理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。

正所谓“授之与渔”。

为学习文本奠定基础。

　　三、再读课文，读中感悟

　　1．学生再次自由读文，思考：

“通过读课文读懂了什么？

”

　　（预设：

读完课文给学生们最大的感受应该是：

荷花的美丽。

）

　　2．同伴交流从哪里能够感受荷花的美丽。

　　3．引导学生进行集体交流，品位语言。

（1）：

作者看到的：

抓住“清香”、“挨挨挤挤”、“大圆盘”、“碧绿的面，淡绿的底”、“冒”、“有的……有的……有的……”来体会荷花的美丽多姿。

鼓励学生具体的说，有感情的读。

（2）在描写荷花盛开的形态的句子中，你觉得“冒”“露”这两个字用得好吗？

为什么？

　　（“冒”写出了荷花的活力。

“露”本来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像小莲蓬把头探出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。

）

　　（3）你都看到了什么样姿势的荷花？

再读1、2自然段。

　　（4）师引导：

除了课文中写到的这种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？

　　（课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》）。

　　（5）师：

荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，于是，面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：

如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

同学们，你们知道这位画家是谁吗？

　　（大自然）

　　（6）有感情的朗读这一自然段。

　　提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。

　　在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。

　　在美好情境的渲染下，通过多种形式的读，加深学生对文章语言的体验、感悟。

升华对荷花的喜爱，对大自然的喜爱之情。

　　四、读画结合，展开想象。

　　只有大自然才能画出这么美的荷花来，看来大自然还真了不起呀！

快，读一读，画一画，这婀娜多姿的荷花。

　　鼓励学生在理解的基础上大胆想象，通过读画的形式，更深刻的感受大自然的魅力。

　　第二课时

　　教学过程

　　设计意图

　　一、课件导入。

　　1．播放课件（荷花），描述美景。

　　2．置身在这美妙的境界中，作者有什么感受呢？

　　（引出第3自然段）

　　二、读中想象、品悟诗情

　　1．作者觉得自己就是一朵荷花，也随风舞蹈的景象比作什么呢？

（许多天鹅一起舞蹈的景象）

　　2．他置身在这美妙的境界，听到什么动人的故事？

　　3．师配乐范读，学生闭眼倾听。

　　4．想象当自己变成了一朵荷花后，引发了哪些联想，眼前出现了哪些更奇妙的景象？

　　5．指导有感情地朗读.（轻柔地、美好地、欢快地）

　　自由讨论：

走进了大自然，你有什么想说的吗？

　　6．配乐感情朗读这一自然段。

　　三、扩展想象，升华感情。

　　1．作者觉得怎样的情形是写诗的材料?

（交流）

　　2．想象自己就是一朵花，一条鱼，一棵树，一只鸟……把自己的感受说一说，写下来。

　　培养学生乐于想象，乐于写作，善于投身自然良好情趣。

　　四、拓展练习

　　试着他作一首小诗。

　　《做风车的故事》获奖教案

　　教学目标

　　1、学习课文中的生字新词，特别是读准有关生字的读音，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、反复诵读课文中的语言材料，感受文章的语言美。

　　3、通过提供词串，帮助学生进行文章画面的重构，训练学生的表达和概括能力。

　　4、通过学生和老天鹅的情感共鸣，让学生读懂老天鹅的壮举，读到老天鹅的心里去。

　　5、引导学生进行角色转换，激发学生的情感，体验旁观的群鹅的心理，想象群鹅的语言和动作。

　　教学重点

　　学习第5—6自然段，依托课文中的语言材料，感受天鹅破冰的壮观场面。

　　教学难点

　　体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏，在困难面前奋不顾身的精神。

　　养成教育训练点

　　对学生进行多层次、多形式、大范围的朗读训练，通过朗读来很好地表达自己对文本的感悟。

　　教学准备

　　根据本课教学设计制作的PPT教学课件

　　教学过程

　　一、激趣引入（含课前交流）

　　1、师：

同学们，老师知道你们平时可爱学语文啦！

大家都知道，歇后语是我们汉语的一大特色，如：

黄鼠狼给鸡拜年——没安好心……你能说出一两个歇后语吗？

　　2、老师这有一个歇后语，你会填吗？

（1）出示：

癞蛤蟆想吃（）肉——异想天开

（2）你知道为什么要把癞蛤蟆和天鹅放在一起吗？

　　（3）小结：

癞蛤蟆也是益虫，只不过外形不好看，人们把它们放在一起，只是想衬托天鹅的美。

　　3、观看几张天鹅的美丽图片

　　看了后，除了用“美丽”，你能用其它一个词或一句话来表达自己的感受吗？

　　4、关于这美丽、可爱的天鹅还有个故事呢！

今天这节课，我们就一起来读读这个美丽感人的故事。

　　5、板书揭题

　　16、天鹅的故事

　　二、初读课文

　　二、自学质疑　　1、提出自学要求：

（1）通读课文，读准字音，读通读顺。

（2）想一想课文向我们讲述了一个什么样的故事。

　　（3）在自己难以理解的地方做上标记，在交流时提出来。

　　2、学生按要求自学。

　　三、点拨新授　　1、检查自学情况　　出示课文中的生字，指名认读。

说说在写这些字的时候应注意些什么，自己准备怎样记住这些字。

　　2、出示生字词

（1）出示易错词语

　　俄罗斯贝加尔湖沼泽候鸟呼啸转悠

　　斯杰潘冰窟窿塌陷颤动湖畔捕食

（2）老师这儿还有些词语，不知道大家能不能读好？

　　啼叫呼唤腾空而起石头似的破冰勇士帮忙欢呼

　　打猎扫兴一无所获激动人心深情悄悄离开

　　猎枪啼叫讨论胸脯翅膀克噜-克哩投入齐心胜利

　　3.指名说说课文主要讲了一个什么故事。

　　《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔，一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行动的感召下，全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面。

读着课文，那一幕幕情景便展现在我们的眼前，一次次让我们激动，让我们从心底里感觉到天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神。

　　4.再读课文，理清脉络。

　　这样一个有关天鹅的故事，是俄罗斯老人斯杰潘讲给”我”听的。

再读一读，看看课文可分为几个部分？

　　课文共有8个自然段，可以分为两大部分：

　　第一部分是第一自然段，写”我”结识了俄罗斯老人斯杰潘，并到他家作客。

　　第二部分是第二至第八自然段，写斯杰潘老人向”我”讲述一群天鹅破冰觅食的故事。

　　第二部分，我们又可以按照事情发展的顺序，把它分为四层：

3、读了课文后，文章给你留下印象最深的内容是什么？

　　5、课文三次写到天鹅的叫声。

在文中找出并画下来，自己再读读，看看你读出了什么？

　　过渡：

下面让我们静静地走近那只老天鹅，去进一步地观察它，认识它，了解它。

　　三、品读感悟

（一）感悟老天鹅破冰场面

　　1、请同学们听老师读课文第五节，其他同学边听边想，你仿佛看到了什么画面？

　　2、请同学们默读第五小节，这段文字的什么地方打动了你？

　　3、师生互动交流，教师相机指导学生读书。

　　4、同学们刚刚已经读懂了这段文字，读懂了老天鹅的行动，然而你们可明白它的心、它的情吗？

你们就来做一回老天鹅的代言人吧！

（1）老天鹅呀老天鹅，难道你就没看到冰面上你落下的片片白羽、斑斑血迹吗？

（2）老天鹅呀老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道就不怕那钻心的疼痛和刺骨的寒冷吗？

　　（3）老天鹅呀老天鹅，以你的声望，完全可以命令年轻的天鹅行动，何苦要忍受这般痛苦呢？

　　四、小结提升

　　此时，我们再来看这群天鹅，它们除了美丽之外，你还觉得它们……？

　　五、作业。

　　1、学到这里，同学们一定想对这群可敬可亲的天鹅说些什么？

拿起笔写下来。

　　2、指导写字。

描红。

　　第二课时

　　一、谈话激趣，揭示课题

　　１．屏显：

天鹅的图片。

播放乐曲《天鹅》。

师：

伴随着法国作曲家圣桑的乐曲《天鹅》，我们仿佛来到了俄罗斯老人的家中，听他讲（齐读课题）16、《天鹅的故事》（板书课题）

　　２．提问：

课文主要讲了关于天鹅的什么故事？

用一两句话概括。

（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。

　　二、精读

（一）老天鹅破冰的场面

　　1、提问：

围绕着天鹅破冰的工作，课文中写到了几次天鹅的叫声呢？

请同学们快速地浏览课文，把课文中描写天鹅叫声的句子画下来，读一读，想一想，它们分别是在什么情况下鸣叫的呢？

　　2、依次PPT出示图片：

　　这时，从远处传来一阵清脆的啼叫声：

‘克噜—克哩！

’

　　湖面上不时传来‘克噜—克哩—克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子：

‘兄弟们那，加油！

齐心干哪，加油！

’它们昂着头，挺着胸，再水里游动着，捕食鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：

‘克噜—克哩—克哩！

’”

　　3、提问：

（1）你从天鹅的叫声中听懂了什么？

它们仿佛在说什么？

　　（课文三次写到了天鹅的叫声，这三次叫声从悲哀到激动到喜悦，串起了故事的前因后果，仿佛就是一首从低到高的旋律，又仿佛是一首被这些和命运抗争的英雄的赞歌。

）

（2）请学生有感情地朗读。

　　（3）抽生评议：

你觉得他读得怎么样，你从中体会到什么？

　　（4）你来说说哪些词句深深地打动了你？

你从“重重地”这个词语中体会到什么？

（非常的用力）它是怎么样地重重地摔下去啊？

（像石头似的。

）

　　天鹅在我们的印象中是怎样的？

（高贵的，优雅的）而石头呢，是怎样呢？

（硬硬地）

　　（5）讨论：

把优雅高贵的天鹅比作石头，你觉得合适吗？

看上去似乎很不合适，但课文为什么要这样写？

“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

”为什么要这样写？

（天鹅为了寻找食物要把冰面打破。

）

　　（6）师小结：

它要重重地去扑打冰面。

同学们，石头是没有感觉的，而天鹅柔弱的身躯是有感觉，它会非常疼痛。

然而它一声不喊疼，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

　　（7）播放老天鹅扑打冰面的录像，从中你有何感受呢？

（板书：

勇敢）

　　“腾空而起”这个词语中，你又读出了什么？

“腾空而起”是什么意思？

是猛地向上飞去。

那老天鹅为什么要腾空而起？

它腾空而起是为了（生读：

利用下落的冲力）你从老天鹅的“腾空而起”中感受到了什么？

（老天鹅的智慧。

）

　　我们就是老天鹅了，让我们高高地举起我们的翅膀，尽可能地腾空而起。

像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

痛不痛啊？

　　（8）师介绍：

贝加尔湖的冬天有很厚的积雪，即使在早春也有零点五米，那零点五米有多厚啊，我们来比划一下？

请问老天鹅你为什么还要这样重重地扑打地面啊？

（为了找到食物，为了群体得以生存。

板书：

奉献）

　　（9）指名读：

突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

经过这次沉重的一击，镜子般的地面被震得颤动起来。

　　（10）即使是这样沉重的一击，也仅仅是使冰面颤动起来。

这是鸡蛋碰石头，不自量力啊，老天鹅是这样想的吗？

所以第二次，（引读：

像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

）在困难时刻，不向困难低头的勇士，它头晕了，眼冒金星了，它摇摇摆摆地站起来，挣扎着飞上天空了。

第二次，（引读：

像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上第三次又？

（引读：

像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

）

　　还会第四次，第五次，第十次，第二十次的沉重一击，老天鹅又会怎样呢，在皑皑的白雪中，在厚厚的冰面上，你仿佛看到了什么呢？

（配乐激情朗读：

命运交响曲）

（二）精读群鹅破冰的场面

（1）激情：

老天鹅的行动简直就是一首诗，一首壮丽的诗。

这哪里是一只老天鹅，它分明是一只同解饿抗击，同困难抗击的勇士。

让我们一起敬佩地称呼它？

（破冰勇士，师板书：

破冰勇士。

）

（2）理解重点句子：

“这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢扩大。

”

　　讨论：

“破冰勇士”指谁？

为什么说它很顽强？

（说老天鹅顽强，是因为它不怕疼痛，不怕牺牲，用自己的身体和生命连续不断地扑打着冰面。

）

　　感知：

在这部分的课文中，我们仿佛看到了厚厚的冰路上站着老天鹅的片片羽毛，印着老天鹅的斑斑血迹。

同学们，如果此时你是其中的一只天鹅，你会怎么想呢？

（我会帮助老天鹅破冰。

要加入破冰的行列。

）

　　（3）深化：

你又会对老天鹅怎么说呢？

（光靠你一个人的力量是不够的，我们一起来帮你吧。

为了我们，你不顾自己的安危。

让我们一起来破冰吧！

）

　　（4）观察插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。

同桌合作，一个看图听读，一个读，看看有没有读出天鹅集体破冰激动人心的场面。

　　指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。

　　这群天鹅啊，正如同学们所想，这便是让我们感动的第二个画面，我们一起来读一读吧。

这时别的天鹅，齐：

这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了。

它们呆呆地站在那里，瞧着这位‘破冰勇士’。

只听得‘嚓—嚓—’冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条．．．．．．冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。

这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。

它们干得那样齐心，那样欢快！

　　（4）升华：

这群天鹅都以血肉之躯为武器进行破冰，你感受到他们具有什么精神？

能用文中的一个词语来说吗？

（齐心）我们以前还学过哪些词或者句子同样也表达了这样的意思呢？

（万众一心齐心协力众志成城、人心齐泰山移、人多力量大、众人拾柴火焰高~~

　　（5）说说看，这段话又有哪些词句让人感动呢？

（团结拼搏师板书）

　　（三）精读群鹅欢呼图

（1）请同学们观看课本88-89页插图，这是众天鹅破冰的场面，请你仔细观察，说说你看到了什么？

你又仿佛听见了它们在说些什么呢？

（2）PPT出示：

　　在大家的努力下，水面在迅速扩大着。

湖面上不时传来‘克噜—克哩—克哩’的叫声，就像那激动的劳动号子。

谁来读读这劳动号子？

　　生：

‘兄弟们那，加油！

齐心干那，加油！

’

　　他们为什么要喊劳动号子？

（为了鼓劲，为了加油）

　　谁带着大家来喊一喊这劳动号子。

　　指名读。

大家跟上来。

刘老师也想带着大家来喊一喊。

　　（4）看着这样的画面，听着这一声声激动人心的劳动号子，你的脑海里出现了哪些词语？

　　师引读：

同学们，这‘克噜—克哩—克哩！

’是它们苦尽甘来的凯歌，让我们一起胜利地欢呼。

齐：

‘克噜—克哩—克哩！

’

　　（5）师小结：

是啊！

团结就是力量。

在这样一个团队前，死神也怯步了。

　　（6）指导复述　　课文5、6、7小节生动地再现了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，我们的心灵被深深地震撼了，就像我读了这篇课文迫切地想介绍给同学们一样，你们也一定想告诉别人。

下面我们分小组练习复述。

第1小组第5小节；第2小组第6节（1~4句）第3小组第6小节（5~6句）第4小组第7小节自行准备，可加上动作。

　　指名复述。

　　三、情感升华：

　　1、讨论：

看着这一群可敬的天鹅，听着这一声声胜利的欢呼，斯杰潘会想些什么？

做些什么呢？

老人为什么要把枪挂在墙上，而且一挂就是30年呢？

（因为老人目睹了天鹅为了生存，用身体和生命为代价，英勇破冰的感人场面，从心里喜爱和敬佩这群勇敢顽强的天鹅。

）

　　2、让我们拿起笔来，把你的感动记录在88-89页，送给这些勇敢的天鹅们吧！

（小练笔）

　　（学生写话，约4分钟后交流）

　　3、师总结：

珍爱生命，敬畏生命，其实大自然中的很多动物都具有这样一种勇于奉献、团结拼搏的精神，在危急的关头，它们往往用自己的生命谱写着一首首让人类叹为观止的生命的壮歌。

　　四、发出倡议，延伸学习

　　动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。

课后我们可以开展这样的活动：

查阅材料，写一封爱护动物的倡议书。

　　五、作业：

　　1、把这个故事说给家长听。

　　2、课外读读感人的动物故事或人与动物间的感人故事。

　　3、查阅材料，写一封爱护动物的倡议书。

　　板书：

　　16、天鹅的故事

　　勇敢奉献

　　破冰勇士

　　团结拼搏

　　教学反思

　　课前用天鹅“克噜—克噜”的叫声和天鹅优美的图片导入，让学生们感受到这是一群优美高雅的生灵，把天鹅的形象留在学生的脑海里，这样就会与后面遇到困难时它们的坚强勇敢形成强烈的反差，让人更加震撼，更加感动。

课文三次在不同情况下出现了天鹅的叫声，老天鹅“像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”发出阵阵“啪、啪”的声，冰面破裂之后“嚓、嚓”的声音，衬着贝加尔湖上“呼、呼”怒吼的北风声……这样一条以声音来串联的故事线，便是我寻找的一条教学线，我引领孩子在梳理文章的脉络当中，寻声而去，触摸、聆听心灵的感动，感受故事带来的震撼。

在老天鹅的感召下，天鹅群干得那样齐心，在它们欢快的叫声中，内心又会升腾起多少激动的言语？

有声与无声，倾听与想象。

找到天鹅的三次叫声，用叫声串联课文，三次叫声表达了作者不同的心情，串连起了故事的前因后果，这是一群多么勇敢、顽强，多么团结乐观的天鹅啊！

之后，在体验文本情感的基础上又渗透了知识点，为读写结合打基础，也体现语文人文与工具性的统一。

教学过程：

　　一谈话揭题，导入新课

　　1.小朋友们，归类识字

（一）告诉我们安徽有一座非常有名的山。

谁来说说，是哪一座山？

（生回答：

黄山）

　　2.今天我们就来学习一篇有关黄山的课文。

（板书《黄山奇石》）

　　3.齐读课题，（“奇”上加点），问：

“奇”是什么意思？

（奇怪）黄山到底有什么奇石呢？

我们一起来看看。

　　二图文结合，讲读课文

　　1.学习第一自然段

　　⑴师读第一自然段，生看图，并思考：

在图上看到了什么，给你留下什么印象？

　　⑵出示黄山景观照片，让学生初步了解黄山有陡峭的山峰，茫茫的云海，苍翠的树木，间接感受到黄山风景的秀丽神奇。

　　⑶生读第一自然段，思考：

共有几句话，每句讲了什么？

　　①理解第一句着重明确：

黄山在哪里？

并结合课文理解“闻名中外”的含义。

　　②理解第二句着重弄清：

黄山景色怎样？

从哪个词可以看出？

（秀丽神奇）

　　③根据理解，生齐读第一自然段，要有强调的语气。

　　2.指导学习第二自然段

　　⑴指名读第二自然段，生看图，找一找哪儿是仙桃石？

它放在什么地方？

　　⑵指导看图，远处是起伏的山，近处是白色的云雾，仙桃石像天上掉下来的落在山顶上。

让学生体会“仙”的含义。

　　⑶根据情景，生齐读第二自然段。

要把“飞”、“落”两字强调出来。

（加着重号）

　　小结：

这段只有一句话，讲了三个内容（板书：

）①这段讲了什么景点？

（仙桃石）②它在什么地方？

（在石盘上）③它是什么样子的