语文S版一年级上册《共同的家》优质课信息化教案附评价反思.docx
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语文S版一年级上册《共同的家》优质课信息化教案附评价反思
2019-2020年语文S版一年级上册《共同的家》优质
课信息化教案附评价反思
课程名称
小学语文一年级上册第二单元《共同的家》
授课人
黄燕凤
学校名称
陆川县平乐镇中心学校
教学对象
一年级
科目
语文
课时安排
第一课时
一、教材分析
《共同的家》是语文S版一年级语文第二单元的第二篇课文。
是一年级学生接触课文的第二课，之前学生已学过两首儿童诗，对诗的结构和诵读已有初步的了解。
从本课内容看，学生对本课文中所提事物都比较了解，对于识字并不生疏，可对于课文他们还充满着陌生、好奇，对“共同的家”的理解还有一定的难度。
一年级孩子比较感性好动有很强的表演欲，多媒体课件可让学生直观感受帮助学生想象，同时抓住这一特点，鼓励学生用形象的动作配合朗读以及背诵，加深对课文内容的理解。
二、教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观）
教学目标：
1、认识生字，会写“土”“云”“大”“禾”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文、理解课文内容。
3、指导学生练习用“（）是（）的家”的句式说话
教学重点：
指导学生识字和朗读背诵课文，练习用“（）是（）的家”的句式说话。
教学难点：
引导学生理解地球是人类共同的家，我们应该保护它。
三、教学策略选择与设计
根据《语文课程标准》的要求，阅读教学要重视朗读的指导，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
本课教学中以朗读为基调，借助形象的图画，引导学生联系生活实际，指导学生有感情地朗读课文，在读中悟情，在读中悟理，激发学生保护地球、热爱地球的情感。
学练结合，让学生用“（）是（）的家”句式说话，自由作诗，调动了学生的积极性，延伸课文内容。
四、教学环境及设备、资源准备
教学环境：
多媒体教室
学生准备：
三角形纸片
教师准备：
教学课件、
教学资源：
课件
……
五、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
媒体设备资源应用分析
一、创设情境，激发兴趣，引入课题
二、初读课文，认识生字
三、细读课文，理解课文
四、说话练习，活动拓展
五、课堂小结
六、布置作业
七、板书设计：
1、师：
孩子们，今天老师给大家带来了一些小伙伴（随机出示白云、禾苗、小鸟、鱼儿的图片，让学生认知），说说图上都是什么？
这些小家伙可调皮啦！
偷偷跑出来玩，找不到自己的家了，你能帮它们找到家吗？
2、小朋友们,我们都有自己的家,家给我们快乐和幸福,给我们留下了许多美好的回忆。
你有家,我有家,我们还有一个共同的家。
有一首很美的诗,它的名字就叫“共同的家”,我们今天就要来读这首诗。
一起读课题（共同的家）
1、教师范读。
（1）师范读，让学生轻声跟读
（2）师：
这么美的诗，你们能读出来吗？
遇到不懂的字就请拼音朋友帮忙，好不好？
2、初读检查。
（1）师：
课文中的词语同学们都会读了吗?
（课件出示带拼音词语）
（2）师：
要是我把拼音都擦掉,你们会读吗?
（3）师：
打乱顺序读，能读吗？
（4）师：
同桌互相考考看，能读出来吗？
（5）谁能给这些生字说词？
（6）师：
我们一起开火车认识生字好吗？
（7）师：
老师还想给你们再增加更大的挑战哦！
这是去掉拼音的课文,谁会读呀?
1、师：
下面啊,我们就带着这些词语去大自然逛一逛。
（课件出示插图）你在图上都找到了哪些地方?
（蓝天、土地、树林、大海、）
2、你知道它们都是谁的吗?
（根据具体情况出示动画和诗句）
（1）蓝天是白云的家
①师:
咱们先去白云的家看看?
白云的家怎么样呀?
谁来读一读?
指名请学生读。
（出示课件）
②点评。
③师:
蓝天除了是白云的家,还会是谁的家呢?
（2）土地是禾苗的家
①师：
小朋友你们看,种子在泥土里发芽,他们钻出土地长成禾苗啦!
（出示课件）
②那土地还是谁的家?
（点名说）说的真好!
土地太宝贵了。
所以我们要保护土地,让肥沃的土地上长出更多的庄稼,更多的水果,更多的蔬菜,更多的树林。
（3）树林是小鸟的家
①小鸟的家真美,那小鸟在家里都做些啥呢?
（出示课件）
②对呀,小鸟在树林里真快呀!
看来,树林是小鸟快乐的家！
③那树林还是谁的家?
（点名说）是啊,树林不仅是小鸟的家,还是很多小动物的家,所以我们一定要保护树林,还要植树造林,让动物们有一个安乐的家。
（4）大海是鱼儿的家
①你们看小鱼在干什么呢?
假如小鱼离开了小河,会怎样呢?
（出示课件）
师：
是呀,鱼儿一离开水,就没有了自由,甚至没有生命,只有在水里,在小河里,鱼儿才能自由自在地生活成长。
②我们一起学着鱼儿一边快活地游一游,一边读读句子。
③大海里除了住了小鱼,还住了谁?
你们想得真多!
所以我们要保护河流、大海，不能让脏水污染它。
3、小朋友,有家的感觉真好呀!
谁能连起来读读这四诗!
指名读
4、学习“地球是我们共同的家。
”
⑴师：
小朋友,白云、鱼儿、小鸟、禾苗都有自己的家,我们每个小朋友也有一个共同的家,他的名字叫什么?
（图上出示地球）
⑵看!
（图片）,我们生活的地球有巍峨的高山,有辽阔的草原,有广袤的沙漠,有无边无际的大海,还有许多美丽的风景。
（3）老师和你们一样,从小就生活在这个美丽的星球上。
地球不仅是xx的家,xx的家,也不光是老师的家,还是千千万万世界各地人的家。
那让我们代表所有生活在地球村的人自豪地说一句:
地球是我们共同的家。
（4）让我们一起有感情地读出我们的家
5、齐读全诗。
6、指导背诵
师：
这么美的诗谁能背下来？
师：
它们都有自己的家，让我们也来做一会小诗人吧!
出示图片和句子
（）是（）的家，
（）是（）的家，
（）是（）的家，
（）是（）的家。
1、师：
通过学课文,我们知道了,动物植物都有家，地球又是我们共同的大家，我们不仅要爱自己的小家,更要爱我们的大家,要热爱地球、保护地球，鼓励学生做地球的小卫士。
2、指名说说你是怎样保护我们的家？
1、小朋友,这首诗很美,课后请小朋友把这首诗背给爸爸妈妈听,或者背给其他小朋友听,好吗?
2、小朋友们,请你们课后再仔细观察,寻找更多的“家”。
有兴趣的小朋友还可以学着用“（）是（）的家”自己做诗哦！
2、共同的家
白云蓝天
禾苗土地
小鸟树林共同的家
鱼儿大海
地球我们
学生根据图画说出白云、禾苗、小鸟、鱼儿
学生回答：
能
全班齐读课题
学生轻声跟读
学生尝试读
指名学生认读
学生认读
学生认读
学生互检。
]
学生尝试说词，其他同学补充
学生开火车认读
学生朗读
学生回答：
蓝天、土地、树林、大海
学生回答
学生读句子
生回答：
乌云、太阳、月亮、星星、小鸟、卫星、飞机……
学生回答：
庄稼、水果、蔬菜、树林
……
学生回答：
他们在搭窝，叽叽喳喳的说话呢……
学生回答：
兔子、野猪、老虎……
学生回答：
会死、活不了……
学生一边读一边学鱼游
学生读
学生回答：
地球
学生有感情朗读
学生有感情朗读全诗
学生尝试背
指名学生回答
学生各抒己见
学生回答
评析：
创设情境，自编小故事导入新课，迅速激发出学生学习的兴趣，从而引出课题，为后续环节作好铺垫。
评析：
让学生对课文有个整体感知
评析：
鼓励学生自学拼音
评析：
从检查学生读课文情况入手，看看学生字音读得是否准确，再从句子中脱离出生词，让学生认读，先让独立练习，再指名带读。
评析：
让学生在充分自学中用多种方法思考，记忆，分析字形，是培养识字能力的捷径。
同时培养学生的自学能力、合作能力和整体把握文章内容的能力。
评析：
借助形象的图片，引导学生联系生活实际，激发学生学习的兴趣。
评析：
让学生在读中理解课文内容
评析：
发展学生的空间思维能力，为后环节做铺垫。
评析：
借助图片，帮助学生加深认识土地的宝贵，起到环保教育作用。
评析：
充分利用学生资源，让学生在交流讨论中提升认知，合作交流，培养学生思维能力。
评析：
让学生充分认识到水资源的重要性，不单是鱼需要水，是我们所有生物不可缺少的东西，这样无形中起到了环保教育的作用。
评析：
在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。
评析：
通过欣赏图片，朗读课文，感受地球的美，增强学生的自豪感
评析：
这种创编，是学生超越生活经验的创造思维，不仅培养了他们运用语言文字的能力，同时在运用积累词语和句子，丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟。
评析：
锻炼学生的口头表达能力，语言组织能力，学会评价。
评析：
知识延伸，让学生带着问题下课，发展学生思维，培养学生的自觉学习的良好习惯。
评析：
板书简洁明了，点明课题，
六、教学评价设计
整堂课我设计大部分时间是指导学生朗读感悟，采用多种朗读形式：
个别读、分组读、男女生比赛读、全班齐读等，逐步提高学生的朗读水平。
第一，借助形象的画面，引导学生联系生活实际，指导学生有感情地朗读课文，在读中悟情，在读中悟理，激发学生保护地球、热爱地球的情感。
第二，练习用“（）是（）的家”句式说话，分组讨论作诗，调动了学生的积极性，延伸了课文内容。
充分利用学生已有的知识经验，引导学生自主读书，着力培养学生爱读书的习惯。
鼓励学生选择自己喜欢的方式来朗读，让学生享受朗读的乐趣。
七、课后反思
本课是一首充满童趣、朗朗上口的儿童诗。
形象地写出了世界上的事物都有自己的家，地球是我们共同的家，渗透了热爱地球就是热爱自己的家的教育。
由于本课诗歌内容浅显易懂，学生理解起来比较容易，所以我要求学生通过反复的朗读，以“＿＿是＿＿的家”的这个句式说话，并根据学生情况，引导学生试着写一两句。
从而达到学生熟记成诵并能掌握诗歌句式的目标。
教学本课，我根据《语文课程标准》的要求，阅读教学要重视朗读的指导，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
从本课内容来看，学生对本课文中所提事物都比较了解，也比较有兴趣，但对最后一句“地球是我们共同的家”的理解还有一定的难度，最后一句是全文的中心句，既是总结，又是升华。
我也是借助让学生多读多体会来突破难点的。
本课结束后，我感觉到，像一年级学生学习这种应背课文时，先可以由老师适当指导理解，然后再读课文，学生会有更深的感受。
通过多种形式的朗读，既可以帮助学生理解体会，又能降低学生背诵课文的难度，学生基本上都能当堂背诵。
再运用形象直观的媒体教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生形象感知，加深印象。
那么本课的教学目标就得以很圆满的完成，重点难点也能轻松突破，效果不错。
本课的设计较为注重学生自主学习能力的培养，主要让学生自己感悟。
在拓展练习说“＿＿是＿＿的家”时，是否应用一些直观的图片来帮助学生打开思路，还是应充分发挥学生的想象力，让她们积极调动头脑中的已知，还需要在今后的教学不断实践、研究。
附送：
10走马灯的奥秘
2019-2020年语文S版三年级上册10.走马灯的奥秘
最新精品导学案设计
一、我会学习文中的生字词语。
奥秘形状堂屋吸引旋转
插上蜡烛投入幼小一连串
学习步骤：
1.圈出词语，读准字音。
2.我能联系上下文或查字典理解下列词语的意思。
（写在书上）
奥秘旋转目不转睛棱柱形
3.我能选个词语说话。
____________________________________
4.我容易写错的字是：
_______
二、我能区别形近字，并组词。
秘（）蜡（）幼（）
密（）腊（）幻（）
三、知识链接。
茅以升是我国著名的桥梁专家。
1933年主持修建中国首座跨度较大的钱塘江公路铁路两用桥。
1955年主持修建了武汉长江大桥。
四、我能正确流利地朗诵课文，初步感知文章的主要内容。
1.本文通过写少年茅以升对____________奥秘的探求，告诉我们，茅以升爷爷少年时就很会观察，并且喜欢在观察中思考、探求科学的道理。
2.划出文章中自己最喜欢的句子，多读几遍，并学习批注。
（在旁边写明喜欢的理由。
）
3.我的问题有：
_____________________________________
_____________________________________
课堂导学
五、合作学习一：
发现问题
1.默读第一自然段，说说“悬”和“挂”的意思有什么区别
2.读第二、三自然段，理解句子：
（1）他仰着头，目不转睛地盯着走马灯。
“盯着”的意思是：
_____，从这个句子可以体会到
_____________________________________。
（2）他越看越入迷。
一连串的问题，争着往他脑子里挤。
这个句子写得真生动，我能从和
等词语感受到茅以升积极动脑。
六、合作学习二：
探究问题
默读四、五自然段，思考下面问题。
1.茅以升看着走马灯，头脑中产生了很多的问题，有了疑问后，他是怎样做的？
2.听了大人的话，茅以升是怎样做的呢?
七、课堂小结。
读了课文，让你感受最深的是什么？
你觉得茅以升小时候是个什么样的孩子？
课后检测
一、给下面的字加上不同的偏旁，组成新字再组词。
昔（）（）
专（）（）
里（）（）
青（）（）
二、根据课文内容填空，并读一读。
1.走马灯像磁石一样，把茅以升_________
______。
他__________________，目不转睛地__________________________。
2.____________他没有完全弄明白走马灯转动的科学道理，__________科学的种子已经播进他幼小的心灵。
三、连一连。
转动的种子明亮的纸人
幼小的走马灯旋转的烛光
科学的心灵彩色的轮子
四、精品阅读屋。
小发明家
吴超是个爱动脑筋的孩子，碰到问题总是千方百计想弄个明白，想到什么总爱动手试试。
一天，她看见妈妈在烧菜，心里一动：
要是有一种锅同时能烧几个菜，既省时又省煤器，那该多好啊！
她找来硬纸板进行设计，请人做成了铁锅，一用还真行，一次可以烧两个菜。
但后来，她发现这个锅受热面积小，而且不均匀。
她再次动气脑筋来，终于设计了一种“W”形状的锅。
吴超搞了很多发明，但她并不满足，还想有新的发明。
她把搞发明创造当作生活中最大的乐趣。
1.在文中找出表示下列意思的词。
形容想尽了各种各样的办法。
（）
对已得到的感到足够了。
（）
2.吴超把什么当作了生活中的最大的乐趣？
你想对她说什么？
五、课后小制作。
和爸爸妈妈合作，试着制作走马灯。
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