说课的内容与基本步骤.docx
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说课的内容与基本步骤
说课的内容与根本步骤
说课就是老师口头表述详细课题的教学设想及其理论根据，也就是授课老师在备课的根底上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，到达互相交流，共同进步的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
说课的内容与根本步骤
所谓说课是老师在备课的根底上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论根据，然后由听者评说，到达互相交流，共同进步的目的的一种教学研究形式。
说课一般可以分为备课以后、上课以后和评课以后的说课三种形式。
此次青年老师教学比赛主要采取“备课以后的说课〞形式，即老师在充分备课的根底上，把自己怎样进展备课，备课时进展的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出或进展演示，供专家们评说。
说课的内容和步骤包括以下四个方面：
一、教材阐说
1、教材的地位：
从地位上、构造上、内容上、教育意义上等方面阐述本节教材在本课\本书中的地位和作用。
2、教学目的：
根据课程教学大纲的要求、学生特点、生活经历、认识问题的层次、程度、学生开展的需要等方面制定出学习目的。
3、教学重点、难点：
从教学内容、大纲要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的根据并确定教学的重点和难点。
二、教法与学法说明
根据教学大纲的要求，主要说明老师“怎样教〞以及“为什么这样教〞，和学生“怎样学〞以及“为什么这样学〞。
详细说明将在课堂设计中运用那些方法，用到哪些教具。
这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，详细详细可以放在下一个教学程序里说明。
如：
1、参与式
2、讨论式
3、互动式
4、体验式
5、研究性学习
6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等
三、教学过程说明与演示
主要说明与演示教学设计的详细思路，课堂教学的构造安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。
包括教学的根本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。
并说明设计的根据。
四、板书说明与演示一般正规的说课假如时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。
假如时间很紧张，你可以提早写在一张大纸上，张贴在黑板上或进展展示。
可以配合讲解适时出示，到达调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的。
简介
首先必须明确什么叫说课，所谓说课，就是老师备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其根据面对面地对同行（同学科老师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动。
好处
“说课〞有利于进步老师理论素养和驾驭教材的才能，也有利于进步老师的语言表达才能，因此受到广阔老师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。
其次要说好课，就必须写好说课稿。
认真拟定说课稿，是说课获得成功的前提，是老师进步业务素质的有效途径。
说课稿写作怎样写好一篇说课稿呢?
所谓说清“为什么这样教〞，就是平常我们所讲的找理论根据。
理论根据从哪里找?
一是?
大纲?
中指导思想、教学原那么、教学要求等，这是指导我们确定教学目的、重点、难点、教学构造以及教法、学法的理论根据;二是?
教参?
中的编排说明、详细要求等，这是指导我们把握教材前后联络和确定详细教学目的、重点、难点的理论根据;三是?
教育学?
、?
心理学?
中许多教学原那么、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论根据;四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进展切合实际的考虑。
说课稿的步骤
写一篇说课稿的步骤一般应从以下几个方面来阐述：
简析教材
教材是进展教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。
①教材内容局部要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节;
②教学内容是什么?
包含哪些知识点;
③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联络;
④教学大纲对这局部内容的要求是什么;
⑤教学目的确实定，一般从知识目的、智能目的、德育目的几个方面来确定;
教学的重点、难点和关键确实定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它确实定要遵循大纲、教学内容和教学目的。
教学的难点是学生学习时困难所在，它是根据各学科特点和学生的认识程度而定。
阐述教法
老师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。
教学得法往往是事半功倍。
在撰写说课稿时应简要地说明：
①教法的总体构造及根据;
②详细采用了哪些教学方法、教学手段及理由;
③所用的教具、学具。
教学理论证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。
指导学法学法包括“学习方法的选择〞、“学习方法的指导〞、“良好的学习习惯的培养〞。
在拟定时应突出地说明：
①学法指导的重点及根据;
②学法指导的详细安排及施行途径;
③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些才能，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。
概说教学程序
这局部内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有详细步骤安排，又要把针对性的理论根据阐述融会其中。
拟定时应科学地阐述：
①课前预习准备情况;
②完好的教学程序（主要是：
怎样铺垫、如何导入、新课怎样进展、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）;
③扼要说明作业布置和板书设计;
④教学过程中双边活动的组织及调控反应措施;
⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实;
⑥如何突出重点、打破难点以及各项教学目的的实现。
在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的根本思路及其理论根据，还要做到前后照应，使前三个方面内容落实到实处。
教学效果分析
对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目的状况的估计。
说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不管是课前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。
课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，请教于其他老师。
课后说课还应包括“学生学得怎样〞的教学效果评估。
撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的形式。
另外，在语言表述上，既要把问题阐述清楚，又切忌过长，防止陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意赅，文词准确，语言针对性强。
要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深化研究，多下苦功。
说课，作为一种教学和教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。
一、什么是“说课〞?
所谓说课，是指老师面对同行或评委系统深化地分析某一教学内容，并说出对这一内容的教学设计及其理论根据的一种教研活动。
它是目前的一种老师在没有学生的情况下向同行展示教学思想和教学技能的重要方式。
说课主要表达老师备课的思维过程，不仅要说出“教什么〞、而且要说出“怎样教〞，更重要的是说清“为什么要这样教〞，即有什么理论根据。
说课和上课的区别：
1.对象不同：
上课的对象是学生;说课的对象主要是同行。
2.内容不同：
上课是向学生传授知识、培养才能、熏陶情感的一种教学行为过程;说课是向同行分析教学内容，研讨教学设计的一种教学思维过程;
3.研究侧重点不同：
上课侧重于研究“教什么〞和“怎样教〞，主要是指教学过程的施行;说课更侧重于研究“为什么这样教〞，主要是指为备课过程说理由，摆根据。
二、说课的要素及特点
说课者、听说课者、课程标准（或教学大纲）、说课的教材（包括老师自己设计的教学内容），是构成说课的四个根本要素。
另外，实在可行的教具也是辅助要素。
（1）理论性
不但要求老师说出“教什么〞和“怎样教〞，更要求说清楚“为什么这样教〞。
这个“为什么这样教〞，就是“说理〞，它使得说课非常必然地带上了很强的理论性。
因为要对“为什么这样教〞作出解释，老师就必须综合运用教育学、心理学和教学法等教育教学理论知识去说明内中的道理。
（2）合理性
说课中的教学环节设计，必需要符合教学实际。
也就是说，不仅要能说出来，而且要在课堂教学中可以施行。
无论是对教材的分析处理，还是对教学方法的选择创新，无论是对教学手段的挑选应用，还是对评价手段的探究理论等，都必须说出合理的根据，摆出充分的理由。
（3）综合性
说课需要说课者从教材、教法、学法、教学手段、教学程序、评价方式、板书设计甚至精彩教学片段等多方面说明自己的操作方法和施行理由，其综合性既表达在说课环节的多样化，也表如今说课者素质的全面化等方面。
（4）灵敏性
说课，所说的是针对教学正常施行的情况。
然而，我们在教学理论中，难免会遇到备课时意料之外的情况，比方对学生情况的估计偏向，对教材内容的分析欠缺，对实际生活的联络不紧等，那么就需要老师在说课中表达对临场异常情况的处理方法，也就是针对详细学情，采取行之有效的措施。
三、说课的根本形式
说课的形式有“三说〞、“四说〞、“五说〞、“六说〞、“七说〞等五种，目前常见的主要是“四说〞与“五说〞形式，相对新潮的是“七说〞形式。
1.“三说〞的说课形式
这种说课形式的方法，是把整个说课内容分作“说教材〞、“说教学程序设计〞和“说板书〞三个局部。
这种说课形式所反映的应该是比拟常规的教学形式。
2.“四说〞的说课形式
这种说课形式的方法，是把整个说课内容分作“说教材〞、“说教法〞、“说学法〞、“说教学程序〞称为“四说〞。
这是最根本的一种说课形式。
3.“五说〞的说课形式
这种说课形式的方法，是把整个说课内容分作“说教材〞，“说教学方式〞（即教法和学法）、“说教学手段〞，“说教学过程〞，“说板书设计〞。
4.“六说〞的说课形式
所谓“六说〞，“说教材〞、“说教法〞、“说学法〞、“说教学程序〞，“说板书（或练习）〞，同时在“说教材〞与“说教法〞之间，插进一个概括陈述整堂课设计的指导思想和着重注意表达的一些问题。
5.“七说〞的说课形式
所谓“七说〞，即是“说教学目的〞、“说教材的重点和难点〞、“说教法〞、“说学法〞、“说教学手段〞、“说教学评价〞、“说精彩教学片段〞。
四、说课的内容
假如选用“七说〞的说课形式，那么从以下七个方面展开：
1、说教学目的：
教学目的是教学设计时确定的本节课教学所要到达的目的，是对课堂教学评价的重要根据。
教学目的须包括知识目的、才能目的、情感目的三类。
教学目的确实定必需要符合课程标准的要求，并亲密联络学生情况，同时尽量紧扣现实生活。
2、说教材重点和难点：
教材重点是教材内容表现出来的地理事物的内在联络或本质。
老师在教学中应弄清一般教学和重点突出的局部，其确定的根据主要从课程标准和教材内容、教学目的等方面来说明。
教学难点是由教材内容本身和学生特征所决定的，因此教学难点确定的根据要从造成学生难以理解的原因来分析。
学生难懂的原因从教材内容来看，一是内容较深、抽象性强，对学生的想象才能要求偏高;二是综合性较强，需要具备的根底知识广泛;三是分散性较大，对学生的归纳才能要求偏高。
从学生来看，一是年龄和心理特征;二是原有知识根底。
3、说教法：
说教法，是指说教学方法，即说怎样教的问题。
教法的选用要根据学生的年龄特征、个性特征、教学内容的特点等来确定。
一节课选用的教法一般以1—2种为主，1—2种为辅。
教法不宜过多，否那么就成了教法的展示课，同时学生在一节课有限的时间内也难以适应。
说课时先概括地说教法的类别，再详细阐述选用的理由，然后在说教学程序时穿插进去详细介绍怎样运用。
4、说学法：
学法是指学生获取知识，形成才能的方法。
说课中说的学法，严格意义上讲，实际上是指学法的指导，就学习的方法而言，它包括学习的态度、法那么、程序、手段等等。
老师可根据课标要求、教材内容和学生特点的实际情况，在合作学习、自主学习、探究学习这三种学习形式的大前提下详细进展学法指导，并在说课时解释清楚进展某些学法指导的做法和原因。
5、说教学手段：
教学手段是指老师在教学中详细选用了哪些教教具，采取了什么样的组织形式，通过哪些评价方式来鼓励和调动学生的参与热情等等。
对于选用的教学手段，都需要说清楚其目的性何在。
6、说教学评价：
教学评价直接影响学生对课堂活动的参与度，应该以鼓励为主。
教学评价有针对学生群体的评价，也有针对学生个体的评价。
其主要方式有老师评价、学生自评和学生互评等等，最常见的是老师评价。
老师评价通常又有语言评价、行为评价、软件评价、制度评价（操行）等方式。
说教学评价时，既要说明采用的何种评价方式，也要简单介绍其操作方法，并着重解释其好处。
7、说精彩教学片段：
（在无教学课件的情况下）
所谓精彩教学片段，即是指说课老师就所设想的一节课，将在场的同事当成学生，即兴展示自认为设计最精彩的一个教学环节。
老师对精彩教学片段的展示应该以组织性或者表达性的语言为主，不仅要演示这个片段中的老师活动，更要说清楚学生的活动，同时说明自己认为这个片段精彩的原因是什么。
或着7、说教学程序：
（在有教学课件的情况下）即老师利用教学课件或其它辅助教学用具、媒体，向同行展示自己的教学过程。
在叙说教学程序时，需将设计每一个教学环节的目的解释清楚，并说明整体设计的好处和理由是什么。
五、说课的根本程序和根本要求：
根本程序：
1.自我介绍（序号、姓名、单位、教材版本、课题等）;
2.按照某种形式说课（一般用10—20分钟）;
3.完毕（简要概括说课内容）。
根本要求：
1.说课者的风度要求（庄重的仪表、自信的气质、礼仪的举止）。
3.①语言表述要准确、流畅、生动、形象，富有激情和节奏感，防止程式化，表达老师的投入;
②综合运用多种语言和语调（如专业语言、肢体语言、描绘性语言等）。
说课时常用的措辞有：
“我这样设计（或确定）的根据是„„〞;“我之所以这样做，理由是„„〞;“假设学生„„，我将„„〞;“这样做的好处是„„〞等等。
①要求内容正确、有序、联贯，构造完好、系统;
②要求内容有详有略，重点突出;
③要有创造性和灵敏性。
4.说课与上课相统一的要求。
说课的根本形式在说课形式的开展体系中，存在一个根底的形式，这符合事物开展的规律。
一般意义上讲，形式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准款式。
说课根本形式的概念可以这样表述：
以教学理论为指导，以一定的说课理论为根底形成的，说课的各个要素按照一定的要求和程序整合而成的、比拟固定的和具有典型性的说课理论形式。
一说教材，二说教法，三说学法，四说教学程序构成了说课的四大块形式，也是说课的根本形式。
它是在说课开展初期形成并被最广泛应用的形式。
这种形式规定了说课的根本要求、根本内容，反映了在现代教育科学理论指导下老师施行课堂教学前必须经历的思维过程。
“四大块〞形式的建立，具有非凡的意义。
它为老师初步了讲解课，从能模拟性地参与说课活动到根本掌握说课的方式、方法，从而标准其课堂教学行为，逐步进步教育教学程度提供了平台。
这种形式要求老师要熟悉、吃透教学大纲（课程标准），深化地钻研教材，全面理解学生，研究学情，研究学法指导，研究教学方法，优化教学手段，合理安排教学过程，优化课堂构造，让学生自觉地经历一个知识的理解和运用的过程。
按照这种根本形式要求的框架去进展说课，可以有效地防止教学中存在的随意课、盲目课和单纯的传授课等不标准、教法陈旧的教学形式，逐渐形成符合教学规律，利于学生成长的新的教学形式。
这种形式对于初登讲台、经历缺乏的年轻老师或虽然有教学经历但初次接触说课的老师来说，是一种全面把握教材，宏观感受教学全过程，快速标准教学行为的好方法，便于老师逐渐进步研究层面，获得更大收益。
说课的几种根本变式“点、线、面、块〞式说课是在说课向纵深开展、研究不断深化阶段，萌生并异彩纷呈的一组说课形式。
它是“四大块〞这一根本形式的根本变式群。
老师在经过了说课初期的懵懂、生涩之后，经过长久的理论已经根本掌握说课的本质特征，能纯熟地运用说课的方式、方法，进展教育教学和教育科研活动，并以此保证课堂教学的优质高效和学生全面、主动、个性的开展。
此时，说课已不再拘泥于“四大块〞形式，形式不拘，内容不限，目的是为展示在说课深化研究、呈现专题化过程中所形成的一些想法和行之有效的教学行为。
这样的说课有的是课堂教学的浓缩，有的是学习方式的凸现，有的是对课堂教学效果的反思。
它们对老师的快速成长再次起到了推波助澜的作用。
变式一：
说“点〞，也称为“点式〞说课。
这里的“点〞就教材而言，包括重难点、拓展点、创新支点等;就教学设想和教学安排方面，包括导入点、切入点、打破点等。
拓展点，强调老师作为课程的开发者，有别于以往，老师不再是教材编写者的“传声筒〞，而是教材的使用者，同时也是开发者。
老师不仅开掘教材的重难点，领会编写者意图，更要以教材为基点，拓展学习途径、范围，为学生创造更广阔的学习天地。
创新支点，它应当是教学思想的灵魂，教学过程的脉络，教学活动的沸点以及教学评价的标尺，所以，说创新支点应列为说课的一项重要内容。
导入点、切入点和打破点，分别是指老师在导入新课、引入环节、解决重难点等方面所采取的方法和手段。
这样的阐述和论说，言简意赅。
这种简约化的说课在集体备课方面更能发挥“短、平、快〞的作用。
变式二：
说“线〞，也称为“线性〞说课。
“线性说课〞一般分为说主线和说辅线两种类型。
说主线包括说教学设计、说教学程序、说个案等。
教学设计是教学活动的核心和老师关注的焦点，作为一条教学的主线单列出来说课，具有以下优点。
⑴利于说课者克制在“四大块〞上平均使用力量，面面俱到，而重点不突出、平铺直叙的缺点。
如有的老师缺乏对说课内容整体上的把握，详略不分，无主无次。
而重点说程序便于老师从宏观上审视和把握所设计的课堂流程，以到达突出重点，全面兼顾的目的。
⑵利于说课者克制说课前后脱节、没有系统性及重复的缺点。
有的老师在说教学程序时，不能很好地联络前边说教材中的目的、重点、难点及教法和学法，使之在教学程序中有机地表达，还有的老师那么前面已说过的内容在后面又再次重复，这两种现象比拟普遍，严重影响说课质量。
而重点说教学主线，那么是老师说自己如何根据教材特点，采用一定的教学方法和进展一定学法的指导，师生共同完成学习任务的有序过程。
它将“四大块〞内容综合而有机地表达和运用，绝不是简单加以并列和机械的混合。
⑶利于说课者克制说课形式化、僵硬的缺点。
许多老师在说课时，以经历的设计，冠以空洞的理论，逐条对号，死板平淡，使听评者产生厌烦情绪。
这样下去，会使说课形式化、概念化，失去生命力，假如重点说程序，而将其他内容融入其中，那么说课流程会显得富于变化，生动活泼，理论的运用也会更加贴切。
⑷利于说课者恰当积累、运用说课技巧。
说课和上课不同，说课面对同行，老师要会运用多种语言来表述自己的教学思路，通过语言的变换来向同行介绍自己是怎样上课的，这是需要运用语言的技巧的。
将各种考虑综合起来说，老师更要巧妙地运用语言，恰当安排，前铺后引，左右兼顾，这样才使听评者能更明晰地判断和分析说课者的教学设想施行的可行性。
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