精选大禹治水23208.docx

精选大禹治水23208.docx

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精选大禹治水23208

【设计说明】

《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册的一篇课文。

课文是一个古代传说，全文按事情发展的顺序，依循“治水前--治水中--治水后”这一线索，记叙了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公、无私奉献的精神。

由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。

这是本课教学的难点。

根据低年级学生善于形象思维的特点，我主要采用了朗读指导法和情境教学法，在读中设境，在境中激情，在情中悟理，帮助学生突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。

【教学要求】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文

2、理解课文中的新词，理解课文内容，感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智，以及他的献身精神。

【教学重点】

抓住课文中的重点词理解课文内容。

【教学难点】

感受大禹制服洪水的顽强意志以及他的献身精神。

【教学模式】

问题—探究—创新

【教学方法】

创设情境，质疑交流，指导朗读，引发思考、合理想象、充分理解、体会提升。

【教学准备】

教学课件

【教学过程】

一、谈话揭题

水是生命之源，它滋润万物，给大地带来勃勃生机，没有了它，我们将无法生存，地球将一片荒芜。

（板书：

水）

然而，水也有发怒的时候，当波涛滚滚而来的时候，水就变成了一头咆哮的野兽，所到之处一片汪洋，这就是洪水。

洪水带给人民无限的恐惧和不幸。

于是，勤劳智慧的人民与洪水展开了较量，开始了治理洪水的过程。

今天我们就学习一篇关于治水的古代传说：

（板书课题，齐读）

二、学习第一自然段

1、出示课件。

（这洪水来势多么凶猛呀！

）

2、指名读第一节。

3、引读，抓关键词：

这洪水，一路咆哮，真是洪水，它来到田野，农田被，它来到村庄，房屋被，大地成了一片汪洋，这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家园，人们只好拖儿带女，四处流浪，再也没有了幸福的生活，老百姓们。

4、再指名朗读。

5、小结：

这凶猛的洪水，造成无数百姓无家可归，多么悲惨呀！

6、朗读第一自然段。

三、学习第二自然段

1、插叙：

讲述大禹的父亲鲧用筑坝的方法治水的故事。

2、出示句子：

禹下决心要治理洪水。

3、禹是怎样治水的呢？

自由读第二、三句话。

4、禹治水多不容易呀！

从哪些词语可以看出他治水的艰难？

5、学生交流。

指名朗读。

6、引导启发想象：

他吃了多少苦呀！

禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。

请你想想，当他渴了----------，当他饿了--------，当他累了--------，为了治理洪水，禹真是吃尽了----------。

（理解“千辛万苦”）所有的山山水水，都留下了禹坚强的身影，印下了他坚定的脚步。

他走遍了----------当他遇到高山，不管多高，他--------，他遇到大河，不管多深，他----------，他的身上划出了一道道血痕，他的脚底磨出了一个个血泡，可他----------（理解“千山万水”）。

禹就是这样坚定！

（一起来读第二句话。

）

7、禹察看了水流和地形之后，发现有些河流被泥沙、石块堵住了，有些河流被大山挡住了去路。

（指读第三句话）

8、禹带领老百姓，用铁锹一锹一锹地挖，多么苦，多么累啊！

把许多条大河挖通，许多座大山劈开，在没有先进机器的古代，是多不容易啊！

9、面对强悍的洪水，禹没有退缩，面对大河大山，禹也没有退缩，在千辛万苦之后，他终于成功了！

（朗读第二自然段）

10、比较鲧和禹不同的治水方法，你从中感受到了什么？

使学生体会到成功治水除了有吃苦精神，还要讲究科学的方法，从而感受到禹的智慧。

四、学习第三段

1、禹治理洪水整整花了13年的时间，在治水的过程中，还发生了一个小故事呢。

（出示：

三过家门而不入）

2、学生自由读第三节。

3、完成填空，填写文中数字，理解。

4、结合实际引导感悟：

你几天不见爸爸会怎样？

几个月不见呢？

几年不见呢？

（体会禹的儿子13年没有看见过爸爸）

5、难道他不思念自己的家人和儿子吗？

6、朗读这一段。

7、小结：

十三年有多长啊？

四千七百多天哪！

大禹回过家吗？

我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他……让学生体会到大禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！

这就是伟大英雄所具有的崇高品质！

五、学习第四段

1、（出示图片）过渡：

在禹坚持不懈治理洪水13年后，结果怎么样了？

理解“制服”、“安定”。

2、指名朗读。

3、小结：

洪水使百姓无家可归，而现在，他们重新过上了安定的日子。

（抓住“非常感激、伟大英雄、代代相传”等重点词语理解课文内容，通过朗读让学生更加深刻的体会大禹顽强治水的英雄形象。

）

六、总结全文

现在，我们已经学完了这个著名的古代传说故事《大禹治水》，课题中的“大禹”，他的名字本是一个字“禹”，为何人们称他为“大禹”呢？

说说你怎么理解这个“大”的？

（因为禹意志坚强，富于智慧，具有无私奉献的精神。

是个伟大的人物，所以人们尊称他为“大禹”。

）

七、拓展

　在我们国家的历史上，像大禹治水这样的故事还有很多很多，都是我们民族文化的一个重要组成部分，在这里老师向大家推荐《愚公移山》，下节语文课进行交流。

【板书设计】

治水前--淹没冲倒无家可归

15、大禹治水治水中--千辛万苦千山万水三过家门而不入造福人类

治水后--百姓安定代代相传

【作业设计】

1、课后练习。

禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。

禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

2、练习背诵课文。

《大禹治水》教学设计三

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小月·凤凰语文论坛

大禹治水（第二课时）教案

教学目标：

情感目标：

理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

能力目标：

能借助图画、联系上下文理解重点词句，继续培养学生自主学习的能力、默读能力及边读边想象的读书习惯。

知识目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。

学会书写“被、制、伟”及偏旁“衤”

教学重点：

第二、三自然段。

设计理念：

抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪,情感上的升华。

教学过程：

一、由题入手，引入文本的学习。

1、揭示课题：

这堂课我们继续学习第十五课——《大禹治水》

2、齐读课题。

3、质疑：

大禹为什么要治理洪水？

他是怎样治理洪水的？

治理洪水的结果如何？

教师板书：

？

？

？

二、分组讨论，自主学习。

分四人小组选择一个问题，学习相关内容，进行讨论。

三、学习第一自然段。

出示第一自然段：

很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

（出示第一副插图）

1、大禹为什么要治理洪水呢？

指名回答。

2、指名朗读，边听边看图，你仿佛看到了什么？

听到了什么？

3、交流。

4、指导读好词：

很久很久、滔滔、淹没、冲倒、害、无家可归

5、指导朗读：

你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？

（评读激励：

通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！

我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！

能把洪水读得再凶猛些吗？

……）

三、学习第二自然段

1、看到那么凶猛的洪水，这时候大禹挺身而出，和洪水斗争！

他是怎么治水的呢？

指名回答。

2、（出示第二段）

3、学生默读，从哪里看出大禹走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦？

（仔细察看……带领……挖通了……劈开了……）

练习说话：

同学们想象一下，大禹会遇到哪些困难，哪些危险呀？

他又是怎么克服的呢？

提供想象情境：

当他所带的干粮吃完了，只能……；

当他来到悬崖边，一条河挡住了去路，他就……；

当他在森林里查看地形的时候，一只又高又大的黑熊向他扑来……

4、大禹付出的艰辛真多啊！

能把他的这种艰辛读出来吗？

（自由读、指名读）

四、朗读感悟第三自然段

（1）在大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入”的故事，同学们快读读看！

（出示文字）

（2）完成填空：

禹在外治水（）年，曾经（）三次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。

禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

（3）体会数字表达的精妙：

十三年有多长啊？

四千七百多天哪！

大禹回过家吗？

我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他……

重点指导第二句：

如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？

禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？

（伤心、责怪、觉得父亲了不起……）读出他的感受，行吗？

（4）指导朗读：

难道他不关心自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？

不是，他不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！

这就是伟大英雄所具有的崇高品质！

让我们再来好好读读这段话。

五、学习第四自然段

1、就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了，想象一下那又是怎么样情景呢？

（自由读最后一小节）

2、说话训练：

如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？

如果你是他的儿子，你又会说什么？

3、学到这，你又想对大禹说什么？

是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄---大禹。

4、大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一直流传到公元后21世纪的今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是----代代相传！

今天让我们永远记住这位勇敢顽强、一心为公的伟大英雄----大禹！

齐读最后一小节。

5、让我们带着对他的无比崇敬之情，用你自己喜欢的方式再把这篇课文读一遍！

四、总结扩展

1、你还有什么不明白的？

（如“代代相传”）

2、把今天学的故事讲给家长或朋友听。

3、在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。

五、学生字。

借助习字册自主学习“被、制、伟”和“衤”

板书设计：

大禹治水

吃尽了千辛万苦……走遍了千山万水……

无家可归日子安定

三过家门而不入

一．习旧引新，迁情入境。

这一部分的设计—简明扼要：

小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，（同写课题）通过上一节课的学习，你有什么收获？

过渡语　：

那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？

请小朋友去读读课文的第一小节。

二．创设情境，读中设境。

（一）学习第一自然段

　　1读着读着，你的心情怎样，为什么？

2带着这种心情，再读课文第一小节。

并加之生生、师生间的互评。

　　3在动画情境的渲染下提问：

读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？

　　这一部分给我印象最深的是第三个环节。

请看----播放动画，范读课文。

小朋友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢？

孩子们有的说……我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪—好心的人给点吃的吧！

听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：

“救命啊！

救命啊！

好心的人快来救救我吧！

”我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中艰难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。

过渡语　：

　老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？

（二）学习第二自然段

　　1尽情的朗读课文第二小节，看谁读得最认真，

　　2分四人一小组讨论：

你最喜欢哪一句话，为什么？

这一问题的设计，问域宽，思维强度大，灵活性强，能充分尊重学生的主体地位，适应不同层次的学生。

　　3交流汇报。

　　小朋友，请你们猜猜看，老师最喜欢第几句话？

给老师一次机会，让我来读读这一句话，播放动画，范读他吃劲了千辛万苦……通过上一课的学习呢，我们已经知道—大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？

孩子情不自禁地说：

“禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖……”

　　用情感填白式、故事连载式学习第三部分。

　　三．引入情境，境中悟情。

禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年，在这13年里曾经————（填读第一句话）

1读到这儿，你有什么疑问吗？

孩子问：

为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，难道他不想自己的妻儿吗？

2这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！

禹的儿子十多岁了————（填读第二句话）

3有一天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：

娘，别人都有爹，我的爹在那里，他为什么不回来看看我们？

娘强忍着泪水，摸着儿子的头说：

儿啊！

爹不回来看我们，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。

禹不想自己的妻儿吗？

他多想回去看一看那啊！

可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！

让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！

四．深入情境，情中悟理。

过渡语：

　就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，那又会是一番怎样的情景呢！

让我们放声朗读吧！

　　读着读着，现在你的心情怎样，为什么？

孩子兴奋地说：

“现在我可高兴了，老百姓过上了安定的日子，再也不用四处去流浪了。

”　　　这幸福美满的日子都是谁带来的？

孩子们兴奋地高喊：

大禹！

所以（填读23句）有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。

学到这，难道你不想对大禹说点什么吗？

有的说，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都让你给制服了，人们永远感谢你；是你又带给了人们安逸的生活，你的美名流芳百世，长大后我要像你一样做个真正的男子汉；如果我也生在那个年代，我就会帮你出出注意，造很多水库，让你不用那么辛苦……

　　最后构建完美板块，升华情感：

让我们永远记住这位制水的伟大英雄—大禹，让我们再一次深深地呼唤他—大禹。

让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。