优质课教学设计再见了亲人语文小学教学实录试讲稿.docx

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优质课教学设计再见了亲人语文小学教学实录试讲稿

14再见了，亲人

设计理念：

语文课堂是情感的课堂，本案以“感动”这条情感主线展开教学，努力构建开放的课堂格局，让学生入情入境地读好课文，使孩子们在“感动”中感受中朝两国人民的深情厚谊，在“感动”中让学生体会重点语句及反问句等一些特殊句式对表达情感的作用，达到语文工具性与人文性的

和谐统一。

教学目标：

1.认识8个生字，会写12个生字。

能正确读写“噩耗、刚强、雪中送

炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使

自己感动的词句。

3.理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

4.领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的

作用。

教学重点：

有感情地朗读课文，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。

教学难点：

1、领悟中朝两国人民不是亲人胜似亲人的原因。

2、在理解课文内容的基础上领悟课文在表达上的特点。

课前准备：

开展读书活动，了解志愿军抗美援朝，英勇牺牲的战斗故事。

教学过程：

一、谈话导入

同学们,今天我们要学习一篇发生在抗美援朝战争时期的课文,知道

抗美援朝战争吗?

（介绍抗美援朝）

课文讲的就是抗美援朝战争后志愿军战士和朝鲜人民依依惜别的场

景，现在就让我们一起走进这段难忘的记忆。

（板书课题，齐读课题。

）

说到亲人你想到了谁？

那么，课文中写到哪些亲人？

让我们一起到课文中寻找答案吧！

二、初读感知大意

1.提出初读要求：

（1）请大家自由读课文，读准字音，读通句子，遇到生词及难读

的句子多读几遍。

（2）思考：

志愿军战士跟哪些“亲人”告别？

告别时分别回忆了哪

些事？

2.学生初读课文，教师巡视，适时指导。

3.反馈、交流

（1）教师抽读生词，强调“妮”（nī）、“谊（ｙì）”、“耗”（hào）等

生字读音，注意“噩”、“嫂”的写法。

（2）学生汇报：

课文中的“亲人”有——大娘、小金花、大嫂用课文的语句说出她们为志愿军战士所做的感人的事。

三、品读感悟亲情

（一）、精讲点拨，寻找学法（学习第一自然段）

1、感情自由朗读第一自然段，思考：

课文中的哪句话最能看出志愿

军与大娘的深情厚谊？

用“――”划出来。

（1）、出示：

您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎能忘怀？

①“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么？

②这是什么句？

把它改成陈述句。

（出示）

③两句话比较，哪一个句子好，好在哪里？

强调了志愿军战士不会忘记朝鲜阿妈妮，强调了志愿军战士和朝鲜人民的情谊比亲人还要亲。

④指导有感情朗读。

（指名读、齐读）

2、为什么说这句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊？

课文回忆了

大娘的哪几件事？

洗补衣服送打糕昏倒救伤员失孙

（1）、课文中把大娘的“送打糕”比作什么？

为什么这样比喻？

结合理

解“雪中送炭”。

（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，真是雪中送炭呀！

①齐读这句话，读懂了什么？

（大娘冒着生命危险送打糕，可见她

对志愿军的深情厚谊）

②“雪中送炭”用得好，谁能用“雪中送炭”说句话？

③指导有感情朗读。

（2）、自由读“救伤员失孙”这一部分，读懂了什么？

从哪些关键词中

体会出来的？

（丢――丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命）（结合理解：

唯一）

（背――背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情

厚谊。

）

（3）、这三件事都是围绕哪一句话写的？

紧紧抓住这句话中的哪个关

键词写的？

过渡：

现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。

是啊，大娘不是亲

人，胜似亲人！

3、看课文插图，我们的战士握着大娘的手会说些什么？

（想象说

话）

带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子

4、小结学法：

刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的？

（投影出

示）

①统读课文，关键语句

②寻找事例，重点词句

③感情朗读，加深理解

（二）、学以致用提升能力（学习第二、三自然段）

（1）按要求自学。

（2）分四人小组讨论。

（3）全班反馈讨论。

1、检查第二自然段

⑴（出示投影）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪

了呢？

A、改陈述句B、比较体会反问句的作用

⑵这段写了一件什么事？

板书：

救老王失母

⑶哪些词语最能表现小金花的刚强？

（结合理解“噩耗、同归于尽”的意思）

⑷感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别

的深情。

2、检查第三自然段

⑴（投影出示）您为我们付出这么高的代价，难道还不足以表达您

对中国人民的友谊？

A、改陈述句。

B、体会反问句的作用。

⑵大嫂付出的代价是什么？

板书：

挖野菜致残

（三）回顾整理，领悟表达特点

1、讨论：

前三个自然段在写法上有什么共同的特点？

这样写有什么

好处？

（1）都用第二人称；都先用一个称呼语；开头写对朝鲜人民的告别，中间写和朝鲜人民的感人事情，结尾写反问或双重否定句，加强语

气，升华感情。

（2）这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。

过渡：

志愿军与大娘、小金花、大嫂道别，来送行的人成千上万，志愿军战士多么想一一道别呀，可列车已启动，千言万语只能汇成几句

话――

三、抒情赞颂亲人（学习第四至六自然段）

1、（投影出示）

再见了，亲人！

再见了，亲爱的土地！

列车呀，请慢一点开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾

经撒过鲜血的的土地上再停留片刻。

再见了，亲人！

我们的心永远跟你们在一起。

2、感情朗读：

请同学们有感情地朗读最后三个自然段，体会怎样才

能读出这份感情。

（学生个人练习朗读）

3、指名朗读，学生评读。

（从理解“再”入手，理解句中表现的眷恋、依恋、留恋之情。

“再看一

眼”、“再停留片刻”，似乎列车再停留片刻，让我们再看一眼朝鲜亲人，也可以慰藉我们充满离愁的心。

）

4、创设情境引读。

师：

战士们登上了列车，望着这些可敬可爱的亲人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里发出了喊声――生：

再见了，亲人！

再

见了，亲爱的土地！

师：

列车开始启动，紧紧拉着的手松开了，列车前行，亲人向后退去。

战士们多想再看他们一眼呀！

于是，他们只好请求隆隆前进的列车――生：

列车呀，请开得慢一点，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们

在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

师：

然而，列车飞快地向前驶去，亲人离我们越来越远了。

战士们

只好挥手，大声呼喊着――生：

再见了，亲人！

我们的心永远跟你们在一起。

告别的情景感人至深，现在你就是志愿军战士中的一位，让我们一

起深情地向朝鲜亲人挥手告别――生齐读4－6自然段。

四、总结、布置作业

1、你觉得作者是怎样写出中朝人民的伟大友谊的？

①从叙述顺序上来说，采用了插叙

②从选材上来说，以点带面，代表性、典型性

③从表达上来说：

叙事与抒情结合，直接抒情；第二人称；祈使句、

反问句的运用。

2、志愿军不愿走，朝鲜人民不愿他们走，因为在这片土地上洒过他们的鲜血，大娘、小金花的妈妈、大嫂还有更多更多的亲人为志愿军洒过鲜血；罗盛教、邱少云、黄继光、毛主席的爱子毛岸英等１４万志愿军长眠在朝鲜的土地上，他们的鲜血和朝鲜人民的鲜血凝在一起。

这正是中

朝虽异国，情谊似海深啊！

（边总结边出示欣赏一组图片）

朝鲜人民也清楚地记得很多志愿军战士为他们付出代价的事……想一想，在依依惜别的时候，朝鲜人民会说些什么？

请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人为角色，以她们的口吻，写一个片断，题目也是《再见了，亲人》，同样可以按“劝慰――叙事――抒情”的结构，用第二人称来写。