亲近母语儿童阅读的理论和实践研究江苏教育科学规划领导小组.docx
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亲近母语儿童阅读的理论和实践研究江苏教育科学规划领导小组
亲近母语：
儿童阅读的理论和实践研究
一、基本概况
课题名称：
亲近母语：
儿童阅读的理论和实践研究
课题类别：
江苏省教育科学规划“十一五”重点课题（批准号：
B-a/2006/02/74），
同时也为全国教育科学十五规划滚动课题。
课题主持人：
徐冬梅
课题组核心成员：
丁筱青、岳乃红、周益民、邱凤莲、余耀、邵龙霞、刘咏春、丁云、刘颖、张建军等
研究周期:
2006年9月—2010年6月
结题时间：
2010年12月26日
公开出版发表的主要成果：
（一）著作类：
徐冬梅谈儿童阅读与母语教育徐冬梅著长春出版社2009.4
小学语文教材七人谈徐冬梅朱自强等长春出版社2010.1
班级读书会ABC岳乃红著北京师范大学出版社2007.3
儿童天生就是诗人：
儿童诗的欣赏与教学丁云著北京师范大学出版社2010.8
我的故事讲给你听：
从阅读到讲述刘颖著北京师范大学出版社2010.8
儿童也能写作：
读写互动的探索与实践邵龙霞著北京师范大学出版社2010.8
（二）论文类
构建基于儿童的独立学科体系徐冬梅著人民教育2010.6
建国六十年中小学生课外阅读描述徐冬梅著基础教育课程2009.1
儿童阅读和小学语文教学徐冬梅著小学语文
书友队：
班级读书会的组织建立岳乃红著小学语文老师2008.2
图画书教学：
让“快乐”说话岳乃红著语文教学通讯2009.4
静悄悄的成长——小学低年级语文课程新探索岳乃红著语文教学通讯2010.1
二、主体内容
（一）所要解决的主要问题
针对当代小学语文课程存在的问题，构建从儿童出发的儿童阅读课程，让母语教育更契合儿童语言和精神发展的需要。
1.语文教育对阅读的核心地位认识不足；
建国以来，我国语文教育界为提高语文教学效率，在理论方面和实践领域做了很多的探索和努力，也取得了不少成果。
但是，长期以来，语文教育基本把语文教材看作语文课程的全部。
学生阅读的质无法保证，阅读量严重不足，学生的课外阅读缺乏指导，整本书的阅读指导在我国语文教育体系中基本“缺席”。
课程存在严重不足，没有把阅读放在语文教育的核心环节，学生没有保质保量的阅读是多年来语文教学难以提高的重要因素。
2001年6月《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）颁布。
明确了对文学作品诵读和课外阅读的要求，其中小学阶段应完成145万字的阅读量。
但课程标准实施以来，除了少数教育理念先进的学校，在蓬勃发展的儿童阅读中，积极开展了各种儿童阅读的改革和探索，学生的阅读状况和语文学习状态有了较大的改观外，全国绝大多数学校并没有能打破让学生读一本教材，然后大量做各种习题的怪圈，课外阅读的要求因为缺乏具体的、可以操作的标准（如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的方法等），因此大多数学校并没有真正将课标中关于阅读的要求落到实处。
2.语文教育对儿童的认识不够
母语教育的主体是儿童。
长期以来，语文教育要么太重视人文性，被作为思想教育的工具，语文课成为政治课，要么太重视语文的工具性，太重视学科本身的体系，语文课变成字词句篇的训练。
“儿童”这个教育对象在语文教育中长期没有真正被“发现”，课程建设、语文教材、课堂教学忽视儿童的生命体验和精神需要，学生普遍对语文学习缺乏兴趣。
在小学语文教育的课程内容和教材建设中，研究者、实施者对儿童文学和儿童的文学教育普遍认识不够。
课程、教材提供给儿童阅读的材料不适合儿童，不被儿童认可和喜欢。
课改以来，课程标准明确提出了课外阅读的具体要求，很多学校开始重视阅读，但让儿童阅读的材料，多数没有从儿童出发，不能顺应儿童语言发展和精神发展的需要。
新世纪以后，儿童阅读开展以来，儿童文学的阅读逐渐进入一些比较优秀的小学语文教师和理念比较先进的学校的视野，情况逐渐有了改观，但因为儿童阅读更多是在民间推广层面，从整体来说，影响面、影响深度还是远远不够。
儿童文学是发自儿童性灵的文学，儿童对文学的需要是一种天性，儿童文学是最适合儿童阅读的材料，同时学习文学文本对于个体学习语言有重要意义。
个体的语言形成过程，依赖于获得充分的，而且是符合其天性和潜能的语言滋养。
3.语文教师的儿童文学素养和母语素养、教育素养有待提高
很长时间以来，教师基本被定位为课程的实施者，所以小学语文教育研究基本定位在研究怎样教，而且是怎样教教材这个点上。
新课改提倡教师进行角色的转变，提倡教师不仅成为学生学习与发展的指导者、促进者、合作者、引导者，而且提倡教师成为课程的建构者、开发者。
新课改实施以来，不少优秀的语文教师打破陈规，积极参与课程研发，在自己的班级开展各种语文教学改革，小学语文教改呈现出从未有过的可喜的局面。
但因为无论是职前培养，还是职后培训，对小学语文教师应该具备的学科基本素养都重视不够，小学语文教师的儿童文学素养、母语素养、人文素养、教育素养都有待提高。
教师是课程构建和实施的核心要素。
将儿童阅读、母语教育改革推向深入的关键在于教师。
一个热爱儿童、懂得儿童，具备一定的语言素养和人文素养的老师才可能是一个好的语文教师。
语文教师的培养、培训体系和课程内容亟需改变。
通过对小学语文教育现状的分析，我们认为，要推进母语教育和小学语文教育改革，只从教材教学和课堂教学着手，只研究微观问题，是不能根本改变现状的，必须从儿童的母语学习规律出发，全面构建儿童本位的小学语文课程体系，并研究实施这些课程内容的途径和方法，提高教师的全面素养，只有这样，才能真正实现小学语文课程改革的现代化。
（二）研究目标与研究内容
1.研究目标
在“十五”课题研究基础上，深入探索儿童阅读的理念、内容和形式，试图构建儿童本位的阅读课程，从而营造适宜的、符合儿童心理和话语系统的语言环境，并让儿童在阅读、分享、沟通、感悟中，实现语言和精神的同生共长。
2.研究内容
（1）理论探究
⊙母语教育和儿童阅读的关系的研究
⊙儿童阅读课程构建的理论研究
（2）课程构建研究
⊙儿童诵读项目研究
⊙精读项目研究（课内阅读）
⊙略读项目研究
内容选择和序列研究
图画书阅读专题研究
文字的儿童文学专题研究
教学方法研究：
讲述专题研究
“大声读给孩子听”专题研究
班级读书会专题研究
⊙读写互动项目研究
⊙亲近母语理念下的小学语文课程构建项目研究
（3）不同层面的儿童阅读生态构建研究
⊙儿童阅读班级生态的构建研究（书香班级）
⊙儿童阅读校园生态的构建研究（书香校园）
⊙儿童阅读家庭生态的构建研究（书香家庭）
⊙儿童阅读社区生态的构建研究（书香社区）
⊙儿童阅读生态的区域性促进策略研究（书香区域）
（三）研究的基本思路与策略
在课题设计时，我们把握课题研究的问题域，梳理本课题研究的国内外背景情况，确定主要研究内容，力求得出科学的结论。
本课题的总体框架包括有机联系的三个部分：
理论研究、课程内容构建和课程实施案例研究。
努力为实验学校和实验教师提供理论支持和可操作的课程体系和可实施的案例借鉴。
在分析和吸纳开题会以及更多专家的建议后，亲近母语总课题组及时调整了研究方案，我们将儿童阅读的课程构建作为主要研究内容，主要研究在小学阶段开展儿童阅读课程所需要解决的关于构建的理论问题，课程内容，以及课程实施策略。
同时在条件可能的情况下，兼及亲近母语理念下的小学语文课程探索、儿童阅读生态构建和相关理论问题的探索。
三、实践举措
亲近母语的“十一五”课题研究重点在诵读和略读的课程内容的开发和实施研究，这里重点总结在诵读和略读层面的课程构建。
（一）儿童诵读课程
1.关于诵读
诵读，就是用抑扬顿挫的声调有节奏地读出文本，是将书面语言转化为有声语言的活动。
诵读是中国传统语文教育中重要的学习方式，在传统意义上，诵读包含念、诵、吟、唱四个层面。
在亲近母语研究中，诵读包含朗读、朗诵、吟诵、背诵四个层面。
亲近母语课题组认为，诵读对于儿童的语言发展和精深发展有着重要的意义。
2.诵读的功能
⊙是一种阅读形式，帮助儿童将书面语言转化为口头语言，更易于儿童理解和记忆；
⊙是一种阅读能力，帮助儿童积累高级语言，培养良好语感；
⊙是一种生命活动，帮助儿童提高专注力，培养定力和静气，开启儿童的智慧；
⊙是一种精神的仪式，帮助儿童形成生命的节律。
3.亲近母语诵读的基本理念
基于对儿童诵读的功能的认识，亲近母语课题组确立了儿童诵读的基本理念：
起点：
儿童的生命和感受。
意义：
让儿童的生命和本处、高处、远处的生命（自然、圣贤、崇高……）建立联系和对话。
目标：
丰富儿童当下的生命，体会母语的美好和生命的奇妙，走进更开阔光明的精神空间。
内容：
择选的基本原则是基于儿童、为了儿童。
主要从两个方面去择选：
（1）思想价值上的经典文本。
（2）语言表达的经典。
主要择选了经典的诗性文本，包含中外经典的童谣和儿童诗、中外经典的现当代诗歌、中国古代经典诗文。
这里要特别说明的是，80年代以来，基于对现代教育的反思，很多文化学者和教育人士呼吁儿童读经，十多年以来，全国不少幼儿园和中小学开展了儿童读经活动，对于儿童亲近传统文化，促进语文教育改革起到了一定的作用。
但读经运动对传统文化的认识缺乏现代意识，过分放大了经典的作用，漠视儿童当下的经验和情感。
亲近母语的儿童诵读是从童谣童诗开始的。
童谣和儿歌是最符合孩子生命节律的语言形式，可以说童谣和儿歌就是孩子们的语言，就是孩子们的世界。
儿歌的十种主要形式：
摇篮曲、游戏歌、数数歌、绕口令、连锁调、绕口令、问答歌、谜语歌、颠倒歌、时序歌、字头歌等在我们的诵读内容中都有呈现，目的就是让孩子们在诵读童谣儿歌的同时，激发自己的生命体验，感受儿歌、童谣的形式美，形成良好的语感，领悟民族文化的灿烂。
儿童诗是“浅语的艺术”，它表现了儿童的情趣、性灵和体验，是以儿童为本位的，体现着儿童的心理与意识，其中所透出的儿童活泼的天性、不受拘束的幻想，及其成长过程中的各种情绪，使儿童诗具有了无与伦比的魅力。
这部分内容我们安排在各个学期，并且随着年级的升高而逐步加大诵读的比例。
过程：
缓坡而上，由浅入深。
4.诵读的内容
亲近母语课题组依照这些基本理念，编选了课程化的儿童诵读教材——《日有所诵》，公开发行以来，超过三百万的儿童在教师和父母的带领下诵读，对提高儿童的语文能力和母语素养起到了很好的作用。
【一年级】
编选内容：
童谣儿歌，附录为幼儿园向小学过渡的童谣儿歌。
内容特点：
针对一年级学生编选，内容浅显、有趣，易于诵读。
【二年级】
编选内容：
童谣儿歌、儿童诗、唐诗、“晨读对韵”，附录为《三字经》选。
内容特点：
针对二年级学生编选，选篇朗朗上口，简单押韵，易于背诵。
【三年级】
编选内容：
泰戈尔《飞鸟集》选、儿童诗、现代诗、儿童散文、唐诗，附录为《老子》选。
内容特点：
增加了泰戈尔诗篇——哲学性文本的诵读。
【四年级】
编选内容：
纪伯伦《沙与沫》、儿童诗、现代诗、唐诗，附录为《论语》选。
内容特点：
增加纪伯伦的格言书——《沙与沫》。
【五年级】
编选内容：
泰戈尔《新月集》选、外国散文、儿童诗、现代诗、唐诗、历代诗歌、唐宋词，附录为《孟子》选。
内容特点：
涵盖古今中外名篇，题材丰富。
【六年级】
编选内容：
外国散文、现代诗、少年诗歌、唐宋词、元曲小令、古代寓言、格言集萃。
内容特点：
题材丰富，全面经典，开阔学生视野。
5.亲近母语儿童诵读的实施和评价
亲近母语的儿童诵读课程实施分为几个方面：
（1）实施原则
反复性原则、连续性原则和模糊性原则。
诵读跟其他阅读方式不一样的地方在于，它需要不断重复，而不是一次两次的阅读。
大多数的文本需要儿童多次甚至超过十次的朗读最终达到背诵或者熟读。
这就是反复性原则。
连续性原则是指诵读需要不断连续的阅读，而不是阶段性的，对于幼儿园、小学阶段的儿童而言，需要日不间断的“日有所诵”。
模糊性原则是指大多数的诵读文本对于儿童来说，并不是马上可以全部理解的，而是需要在成长过程中甚至在生命的整个过程里去逐渐体悟的，诵读时不应该像精读文本那样要求孩子立刻全部理解，因此应该秉持“熟读成诵，不求甚解”的原则，让孩子们读起来，背下去。
（2）实施时间
亲近母语课题组针对目前的学校教育状况，提出了“灵活处理，化整为零”的实施方案。
诵读可安排在早晨、课前和其他时间进行，但诵读最好的时间应该是“晨读”时间。
亲近母语提倡每天孩子背书包进校园后，第一件事情就是诵读，每天的清晨从诵读开始，从诵读符合儿童生命需要的经典开始，将非常利于儿童培养语感、积累语言、形成生命的节律。
（3）实施措施
“熟读成诵，不求甚解”并不意味着完全不做指导，其实诵读也是需要适当指导的。
儿童诵读主要的教学方式是让儿童多次反复的诵读，在诵读中指导儿童逐渐达到正确、流利、有感情，熟读成诵。
诵读指导的关键在于让儿童在反复的诵读中，逐渐理解文本的意义，抓住文本的不同特点，领会文本的意境。
不同文本的教学目标和诵读指导不同。
在教学层面，有关诵读的方法，我们主要采用的是范读和仿读。
另外，我们考虑到韵语文学的音乐性，还适当加入了一些歌唱的形式，如对读，你读上句，我读下句；师生对读，生生对读等。
（二）略读课程
1.略读课程的内容
根据儿童语言发展的需要，亲近母语课题组经过研究，主要把图画书和文字的儿童文学以及适合儿童阅读的历史、地理和科学读物作为略读课程的内容，以儿童文学的阅读为主体和核心。
（1）图画书阅读
图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图和文的完美合奏，在儿童阅读的开始阶段，因为识字量有限，儿童需要借助于图像来认识外物。
图画书是儿童早期阅读最适合的书。
同时因为图画书的容量限制，图文并茂的特征，一般优秀的图画书都具有诗和音乐的特征。
图画书的阅读对于儿童来说，有着多重意义：
⊙培养文学欣赏的情趣；
⊙发展语言的重要凭借；
⊙培养艺术欣赏的能力。
（2）儿童文学作品的阅读
阅读文字的儿童文学的意义：
⊙一定长度、一定难度的阅读，是儿童阅读能力提高的必须条件；
⊙获得阅读的快乐，进而丰富情感，发展语言；
⊙培养儿童的文学审美情趣。
儿童文学作品整本书进入小学语文课程体系具有特殊的价值和意义。
建国以来，整本书阅读一直在语文教学体系中“缺席”，儿童的阅读缺乏指导，放任自流，而对于学生语文素养的形成，课堂教学的作用可能远远赶不上儿童阅读的作用。
所以重视儿童的整本书阅读，将适合儿童阅读的儿童文学作品作为课程资源引入语文教育体系，有着非常重要的意义。
（3）儿童百科读物
儿童百科读物通指狭义上的儿童文学作品之外的历史、地理、科学等读物。
阅读儿童百科读物的意义：
⊙拓宽儿童的知识面，打开儿童的视野；
⊙帮助儿童更好地认识自然、社会和自我；
⊙激发儿童的求知欲和好奇心。
我们根据多年的探索，研制了基本的儿童阅读推荐书目和很多有针对性的阅读书目。
书目研发由丁筱青老师牵头负责。
儿童阅读推荐书目是一个庞大、系统的工程。
多年来，亲近母语搜集、整合国内外优秀的少儿图书，形成了自己专业的少儿图书数据库。
亲近母语儿童阅读研究中心从课题研究出发，结合中国儿童阅读的现状，将儿童文学的教学引入课题实验，将大量少儿图书放置到教育的第一线，反复推敲、不断修正，逐渐形成了专业、系统、符合儿童身心发展规律的儿童阅读推荐书目。
儿童阅读推荐书目涵盖了儿童成长的各个年龄阶段。
幼儿部分包括0-3岁、3-6岁两个大的阶段。
小学部分则根据不同年级的阅读需要做了细致的划分。
每个年龄段里，诵读、图画书阅读、文字的儿童文学阅读、百科阅读等都做了系统的区分。
在力求符合儿童身心成长的规律的同时，为儿童提供全面、系统的阅读服务。
学校、家庭是儿童成长的重要影响因素。
儿童的阅读与教师、家长的阅读紧密相连。
亲近母语儿童阅读推荐书目为深入推广儿童阅读、打造儿童阅读的良好环境，形成儿童阅读的良性循环，将教师和家长的阅读成长纳入到研究体系之中起到了重要的作用。
因此，除了儿童的推荐书目，教师推荐书目与家长推荐书目同样是亲近母语儿童阅读推荐书目的重要组成部分。
教师推荐书目与家长推荐书目侧重于教师和家长在儿童阅读领域的认识与成长，为教师与家长群体的儿童阅读指导提供必要的支持。
除了按照年龄来推荐的基本书目外，亲近母语还根据实验的需要，研制了适合各个项目需要的专项书目。
例如各年级大声读的书目，各年级适合读写互动的书目，各年级适合全班共读的书目等等。
具体成果详见亲近母语儿童阅读推荐书目。
2.略读课程的实施形式和策略
（1）图画书阅读
图画书引进小学语文教学可以有多方面的应用，基本可以分为三种类型。
⊙文学欣赏课
基本模式：
读前交流——读中交流——读后交流
读前交流贵在简洁，重在引起儿童的阅读兴趣，激发儿童的阅读期待，一般可从图画书的封面阅读开始。
读中交流一般可教师讲述图画书，并适时指导儿童阅读图画，体会一些细节和空白，但总体来说，读中交流不能打破作品的完整性，停顿不宜过度，提问不宜频繁。
读后交流很重要，一般来说，话题设计应该从儿童的阅读体验出发，话题不宜太多，最多三到四个，话题应有一定的层次性，帮助儿童理清图画书的思路，体会图画书的意趣，欣赏图画书的艺术性。
请参看案例：
《爱心树》（《读吧》第13期第54页）
⊙读写互动课
基本模式：
阅读欣赏（指导读）——指导写作——仿写——交流和评点
因为图画书一般比较符合儿童的心理，而且图画书的表达比较有趣味，孩子易于模仿。
所以很适合作为读写互动的材料。
当然并不是所有的图画书都适合作为读写互动的材料，只有那些不仅内容能够打开儿童的心扉，表达上也便于学生模仿的作品才更适合作为读写互动的图画书教学文本。
请参看案例：
详见附录。
⊙阅读拓展课
基本模式：
阅读欣赏——活动指导——活动展示
因为每本图画书适合阅读拓展的点不同，所以阅读拓展课是很丰富多彩的。
特别是在幼儿园教学中，这类课非常适于开展。
可以在阅读欣赏后让孩子说话，也可以组织音乐活动，例如《鼠小弟和音乐会》；也可以组织美术活动，例如《小蓝和小黄》；也可以让孩子们做图画书的戏剧表演，例如《猜猜我有多爱你》等等；还可以进行图画书的主题拓展活动等等。
请参看案例：
详见附录。
（2）大声读
大声读给孩子听实验，由邱凤莲老师担任项目负责人，因为它实施的方便和功效的独特，已经吸引了一批又一批教师参与其中。
“十五”和“十一五”课题期间，已经有三十多所学校加入实验，培养了一批读书给孩子听的实验教师，孩子们用耳朵倾听名著，享受文学，享受童年阅读的快乐。
⊙什么是大声读
即大声读书给孩子听。
过去语文教学也非常重视朗读，但朗读内容大多限定在教材中的课文，这里的大声读主要指适合儿童阅读的单篇的儿童文学作品或者整本书。
⊙意义
⊙大声读将文字转化为声音，是儿童享受阅读愉悦和进入文学空间的最有效的途径；
⊙大声读更利于儿童感受和理解作品，并且给儿童丰富的语言积累；
⊙大声读是解决贫困地区和书源有问题的学校的最简单、经济、有效的阅读方式。
⊙实施策略
1.内容的选择
经典的儿童文学作品最适合大声读。
首先要根据孩子的年龄和认知水平来确定朗读的书目。
如刚进入小学的第一个月，可以朗读著名儿童文学作家孙幼军的作品《小猪唏哩呼噜》，一个个相对独立又互为联系的故事，会让孩子们在聆听中走进小猪唏哩呼噜；再如到了二年级，可以朗读的是著名儿童文学作家梅子涵的作品《戴小桥和他的哥儿们——特务足球赛》，戴小桥就是二年级的小学生，发生在他身上的故事有很多也发生在现实生活的孩子们身上，这无疑就架起了文学世界和现实世界的桥梁。
二是老师必须喜欢。
不管是选择什么书，作为朗读人的老师，一定要先把书读完，然后再确定是否推荐给孩子，因为如果把自己不喜欢的故事读给孩子听，自己的这种不喜欢一定会表现在朗读中，这样反而会造成相反的效果。
三是故事性要强，适合大声读。
前面我们已经提到孩子是最喜欢听故事的，所以我们推荐的作品一定要有吸引孩子们的故事情节，同时还要适合我们大声读。
有些国外经典儿童文学作品，虽然故事性较强，可是因为文化和语言表达的差异，并不适合大声读，例如《爱丽丝漫游奇境》。
2.时间的安排
总课题组建议老师们每天坚持用10-15分钟的时间给孩子们大声朗读优秀的儿童文学作品，这个朗读的时间是相对固定的，一般安排在中午或者放学前。
这样每天到了这个时间段，孩子们就有了一个美好的期待。
低年级特别适合用大声读的方法，中高年级学生也需要老师经常地给他们大声读，特别是那些有一定难度的阅读文本。
3.实施方法
大声读并不是简单地从头读到尾，而是要充分处理好氛围营造、朗读技巧和适当交流之间的关系。
●巧妙切入
如何让孩子尽快地进入认真倾听的状态，与话题的切入有很大的关系。
选择好话题的切入点，不仅可以营造良好的阅读氛围，还可以激发孩子的阅读期待。
1.从封面插图切入。
大部分童书的封面插画都是非常有代表性的，与孩子讨论封面的插图可以让孩子感觉到新鲜和趣味，从而激发阅读的期待。
比如执教《小猪唏哩呼噜》，就可以从封面插画入手，看看图上画了什么？
看了这些有趣的图，你有什么要问的？
2.从作品的名字切入。
作品的名字往往就是这部作品的中心所在，从名字入手，直接、自然。
比如，邱凤莲老师在执教《青铜葵花》时，是这样导入的：
出示词语“青铜”，大声读这个词语。
你知道什么是青铜吗？
你见过吗？
有什么特点？
（青铜非常坚硬耐磨）
出示词语“葵花”，你见过吗？
什么颜色？
假如，用这两个词语给两个孩子命名，你能猜出哪个是男孩？
哪个是女孩吗？
为什么？
这样设计，不仅一下子让孩子知道“青铜葵花”是两个孩子的名字，而且也让孩子们知道了曹文轩在这两个孩子的名字中所蕴含的深意，让学生隐约感受到这本书名字的另一层含义。
当进入到文本朗读中，反复听到青铜葵花雕像、葵花田等意象时，孩子会有所思，有所联系。
3.从作者的名字切入。
4.从孩子熟悉的话题切入。
从孩子熟悉的话题中选择与作品的切合点切入作品，容易使课堂气氛变得随意轻松，同时，又很快进入读书的氛围。
比如刘颖老师在执教《鹅妈妈的故事》中《月亮人》一课时，是这样切入的：
老师想考考你们，在月亮里有些什么？
那月亮里有人吗？
在咱们中国的传说里，月亮里有谁？
在国外的传说里，月亮里只有一个人，并且这个月亮里的人不像嫦娥、吴刚那样有一个好听的名字，他连名字也没有，你们看，他一个人呆在月亮里是不是有点寂寞？
●精彩朗读
看到“精彩”两个字，有很多老师就有点望而生畏了，担心自己的朗读水平不够高。
其实，这里的“精彩”换成另外两个字更确切,那就是“投入”。
投入到故事里去，投入到孩子的心里去，你即使没有标准的普通话，没有好听的嗓音，你的朗读照样精彩。
“一个好的教文学的老师，他不能够是无动于衷，装着什么事也没有似的去叙述一个出色、动人的文学故事。
”（梅子涵）的确，一个老师只要投入故事中去了，就会抑扬顿挫，就会声情并茂，就会有感染力，就会让孩子听了你的故事后急于买一本书来，走进那个听过的故事里去。
●适时激疑
大声读课堂的适时激疑，是引起悬念、激发课堂气氛的重要方法。
但是在什么地方激疑？
怎样激疑？
却是有讲究的。
1.悬念迭生处，欲擒故纵。
在悬念处打住，学生自然会猜测下面会发生什么。
2.矛盾冲突点，推波助澜。
故事里的矛盾冲突点，是最吸引孩子的地方。
抓住这样的矛盾冲突点激发疑问和想象，就能在孩子的心灵世界掀起更大的波澜，于是教师就轻而易举地抓住了孩子的心。
3.意见分歧点，引起思考。
比如在读《小猪唏哩呼噜》时，当小猪被三个饿极了的小狼团团围住，差点被他们吃了时，小猪应该怎么办？
学生发表意见后，更加期待文本能给他们一个满意的答复。
而在文本的答案中，其实也包含了作者自己的观点。
这种观点也许与孩子不一致，但是正是因为不一致，才更多地引发了孩子的反思。
●有效讨论
大声读中安排适当的讨论，不
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