《创设生活语境的口语交际策略研究》结题报告.docx

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《创设生活语境的口语交际策略研究》结题报告

《创设生活语境的口语交际策略研究》结题报告

舒兰市第九小学校周晓姣

几年来，为了从多渠道、多层面创设口语交际的情境，发挥其在日常生活中的交际作用，实现口语交际的多元化、生活化，我始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，依照课程标准的理念，在教学中边研究、边实践。

现将课题研究的情况报告如下：

一、课题提出

随着文化的不断全球化、经济的飞速一体化，英语作为国际通用语，目前在世界上具有实际的霸权地位。

通过英语这一中介，双向文化交流才成为可能。

因此，新时期英语教学的主要目的是培养学习者使用英语进行交际的能力。

我国社会和经济的飞速发展也对英语教学提出了新的要求。

新时期国际竞争日趋激烈，英语作为国际交往中使用最广泛的语言，已逐渐凸现其特有的价值。

现行的英语教育必将经历一场变革，英语交际能力空前地重要。

《英语课程标准》的实施，对于小学英语教学也提出了新的要求，如何在英语教学中让学生充分感悟、体验、落实课标，构建全新的课堂教学模式，是摆在每个英语教师面前的课题。

从新课标的指导思想入手，就要求广大教师努力树立新课标要求的教学理念，倡导以人为本，从多元化的角度出发，培养学生的英语口语能力和素养。

然而实际上我们现在的英语课堂教学模式很大程度上还停留在以语言形式为内容,教师讲、学生听为主要方式的“填鸭”式教学模式,没能充分调动学生的学习积极性和自主性.学生缺乏进行语言交际实践活动的机会,导致了只会读、不会听、不会写、不会说的不良后果。

而且我校生源属乡镇型，学生都来自农村，所以在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的学生有很大的距离。

针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严重，学生学会了英语语言知识，却不会在实际生活中运用的现状，选择行之有效的教学模式,缩小使我们的学生与城区的学生的差距是目前我们急需探索的课题。

本课题的提出也意在解决这一矛盾，为学生创设与自身生活相关的情景，运用活泼多样的操作形式，使学生在学习语言知识的同时，学会正确应用这些知识，使学习真正为生活服务。

二、研究目标与内容

（一）研究的内容

本课题从文本情境、生活语境、活动情景三个方面分析情景创设在小学生英语口语生活语境包括模拟生活语境和创设生活语境两大块；活动情境包括“游戏”“任务”

（二）、研究的目标

1、改革传统教学模式，为学生营造一个交际化的英语学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯。

2、在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性，体现“动中学，用中学，乐中学”的教学格局。

3、通过研究提高教师的教研能力和课堂教学能力。

三、课题研究的理论价值与实践意义

《创设生活语境的口语交际策略研究》的课题实验研究，是对开放性儿童口语交际的基本特征研究、教学原则研究、一般课型研究、训练途径及形式研究、有效检测手段研究及学生口语交际训练的个案研究，使学生具有日常口语交际的基本能力。

让学生在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行沟通和社会交往，发展合作精神。

本课题的实施有利于促进学生自主发展、终身发展，有助于构建新型的师生关系，有助于建立开放的课程体系。

通过研究要解决的主要问题：

（1）解决目前重口语表达，轻互动交际的倾向

（2）解决课内课外的界限，把口语交际延伸到日常生活中。

（3）解决目前训练精英化、学生实践机会不均等的状况。

（4）解决在课堂中如何创设情境，使学生能够在动态中交际。

（5）构建科学的口语交际测评机制

四、课题研究的原则

（1）以生为本、主动参与原则。

口语交际尊重学生的主体感受，从学生的兴趣出发，创造成功体验，使学生感受到学习口语交际的乐趣，使口语交际训练的目标通过学习者本身的积极参与、内化、吸收得到实现。

（2）多元化原则。

教师、学生、教材、教学条件与环境等教学因素共同参与。

（3）互动性原则。

教师要尽量设计成互动的情景，提倡交往性的口语交际活动，达到师生互动、生生互动的效果，增加了学生交流的机会，提高口语交际的能力。

（4）授人以渔原则。

融“听”、“说”、“交际”三个部分于一个有机整体的口语交际教学，要教给学生必要的听说及交际的方法。

（5）多种器官参与原则。

要让学生动手、动脑、动口、动耳参与交际活动。

（6）循序渐进原则。

学习的过程是人的主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程。

（7）发展性原则。

对学生的口语交际能力的评价要因人而异，注重学生的差异，着力于学生的纵向发展，要有多种评价标准。

五、研究对象与研究条件

（一）研究对象

我以三到五年级的所有班级为实验班级。

（二）研究条件

1、队伍建设：

利用学生组成兴趣小组，师徒结对等方式。

2、环境建设：

学校建有多媒体教室、语音室、图书室等功能室，为课题研究的顺利开展提供了较齐全的设施。

3、组织管理：

学校，班主任，学生，家长都给予我大力的支持。

六、研究的过程

情景教学法强调语言学习的真实情景。

通过创设语言学习的情景，以情景为中心，培养学生的听说能力。

由于其强调语言和环境的结合，贴近生活，可以增强学生对语言的感性认识。

小学生理解能力不高但擅长对感性认识的记忆，因此情景教学法非常适合教授小学生尤其是低年级学生学习语言进行口语交际时使用。

本课题主要从文本情境、生活语境、活动情境三个方面入手为学生创设生动逼真的口语交际语境，让学生走进“情景”学英语，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。

（一）在文本情境中口语交际

我们认为可以从模拟文本情境、拓展文本情境和渲染文本情境三个纬度有效利用文本情境，提高学生口语交际的能力。

1、在模拟文本情境中开展口语交际

教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。

教师可以根据文本内容让学生在具体情景中通过对话表演、为动画配音等形式，让学生在情境中熟悉文本，学习文本；在轻松的表演和会话中不知不觉地提高自己的口语交际能力。

2、在拓展文本情境中开展口语交际

教材只不过是一个文本例子，新课程标准要求我们把握课本的精髓，重组教材，采用活动课模式进行教学。

因此我们就应该具备把文本情境转化为课堂活动的能力。

拓展文本情境就是其中的一个途径，它可提供丰富的、与课文联系紧密的材料，在扩大阅读范围的同时实际上也是输入更多的口语交际的“原材料”。

在扩展中学生不断地进行相似的口语交际，文本的时内涵也在交际中更加为学生所接受并且内化。

3、在渲染文本情境中开展口语交际

教学中教师可以用语言、动作、图片、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能创设生动、直观、形象的声音情境、图像情境、影视情境、信息资源情境等，营造出适合文本的课堂气氛，使学生在情感上与文本的情感基调保持一致。

经过渲染后的文本情境能拨动学生的心弦，激起兴趣，激发联想，唤醒长时记忆中的有关知识、表象或经验，完成知识的“同化”和“顺应”，更能让学生全身心地投入地参与到口语交际中来。

（二）在生活语境中口语交际

随着新课程改革的不断深入，“回归生活”，“贴近生活”的教学越来越显得重要。

有引领学生走进生活的大殿堂，为学生设定现实的生活情境，汲取学生的切身的生活体验，展开直接的、面对面的生活，教学才能成为活水之源。

学生才能在真正领会文本实际意义的前提下主动地进行口语交际。

本课题从创设生活语境和模拟生活语境两个方面谈创设生活情景在口语交际方面的重要性。

1、模拟生活语境中开展口语交际

对一门语言来说，说话人说话的时间、地点、场合及身份等因素都制约着他说话的内容、语气等，要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，创设生活化的语境是十分重要的，让学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，达到掌握和运用语言，进行口语交际的目的。

教师应该截取生活中的某一个片段为学生设置生动形象贴近学生实际生活的学习语境，使学生们身临其境，有效激发了学生的表达欲望，在轻松愉快的“生活”中运用所学的知识进行了口语交际。

2、创设生活语境中开展口语交际

语言产生于生活又服务于生活，两者相互联系不可分割。

英语作为一门人与人交际的工具，只有在真实的场景中运用才能发挥其价值。

对于学生来说，英语离开了生活，也就失去了生活体验，失去了情感，失去了学习的意义，口语交际也就会变的枯燥和乏味。

作为教师，在教学中应尽量创设语言产生、学习的背景，引导学生在真实的场景中感知、理解、运用语言。

当学生习得一定量的词汇和句型以后，他们已经具有一个英语的知识体系。

教师可以为学生创设一个生活语境让学生在不同时期习得的知识灵活运用一个情境中来。

（三）在活动情境中进行口语交际

少年儿童好动，爱表现，对音乐及游戏有着天生的喜好。

因而，把生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛、简单的任务带进英语课堂，让学生在美妙的音乐中、轻松的游戏中、简单的任务红兴趣盎然地学英语，进行口语交际，学生学习乐趣不言而喻。

1、设计游戏，开展口语交际

关注学习主体的情感和兴趣，精心设计游戏和活动突破难点，巩固重点，让学生在游戏中快乐地进行口语交际。

其具体要求是：

（1）要深入理解教学内容和教学目标，在新授环节后设计针对重、难点而进行的游戏和活动。

（2）要深入了解学生的情况，从学生的角度设计他们感兴趣的游戏和活动。

（3）注意游戏和活动的实效性，不要一味迎合学生玩乐的要求而忽视了对学生实际语言运用能力的训练

2、布置任务，进行口语交际

任务型教学途径是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心教学途径。

通俗地讲就是用中学，学中用，学了就用的学习方法。

学生带着明确的目的完成教师布置的任务，在完成任务中运用所学的英语知识，在与人交际中提高自己的英语口语交际水平。

七、课题研究的主要成果

（一）努力构建了口语交际课的教学模式

情境教学法分为四步：

创设情境——激发兴趣——进入角色——体验沟通

创设情境：

民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。

因此，教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。

特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。

激发兴趣：

“兴趣是最好的老师”，让学生毫无心理障碍，自觉自愿、满腔热情地学习，一定会取得好的教学效果。

因此，我们教师都注意选用学生喜闻乐见的话题，以激发学生进行口语交际的兴趣。

进入角色：

我们设计一个画面，一个情景或模拟一个生活片断，激发学生兴趣，让学生进入角色，成为情景的主体。

创设情境的内容可以是：

提问题、借东西、看病、采访、接待客人、打招呼、家庭生活交流、课外阅读交流等，借助这些内容，让学生去扮演，激起学生的交际欲望，使学生自然地进入角色，在交际中有话可说，有话敢说，达到交际的目的。

让学生扮演各种不同的角色，分组表演，这样既锻炼了学生的表演能力，又激发了学生交际的创造力。

体验沟通：

当学生有了说话的兴趣时，我们教师就将生活的点点滴滴纳入课堂创设情境，通过学生的角色表演，进行体验。

我们创设的情景都是符合教学实际，贴近学生生活的，而不会让学生感到牵强附会的。

只有让创设的情境完全与学生的情感融合起来，产生共鸣，才能真正把学生引入情境之中，营造出一个轻松的课堂氛围，让学生参与到活动中。

在实践中，我们还总结了创设情境的五个基本要求：

1、创设情境要从教学目标出发。

创设情境要真正为教学服务，如果只是为情境而情境，那就是一种课堂“摆设”。

情境的创设要适时适当，并尽量做到简洁。

2、情境内容和形式的设计要从学生实际出发。

我们根据学生的年龄、心理特点、认知水平、思维方式的不同，设计教学的情境。

3、情境创设应注意整体性和延续性。

一堂口语交际课就是一个大情境，板块之间的小情境前后衔接、科学有序。

4、创设情