发现式教学教学设计《通过激素的调节》人教.docx

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发现式教学教学设计《通过激素的调节》人教

《通过激素的调节》

教学模式介绍：

发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。

其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。

发现式教学的课程环节：

激趣导学——目标导学——导思点拨——设问寻疑——诊断反馈——拓展延伸

设计思路说明：

通过本节课的问题探讨，提问：

如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能够跑多长时间？

引入激发学生积极讨论，引入教学主题：

通过激素的调节。

根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深的各个小目标，让学生去感知教材，链接生活，最大限度的使学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。

本节课利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边小结本节课的知识结构，起“温故而知新”的作用。

更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构。

教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。

诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。

从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；

从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸；

从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练。

“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。

通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。

教材分析

发现促胰液素的科学史实，让学生了解有关科学知识的形成过程，让学生明白在科学研究过程中，不要迷信权威，应该在对实验事实进行严密分析的基础上，大胆探索，勇于创新。

血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的调节这两个实例，主要突出反馈调节这个核心概念。

模型建构“建立血糖调节的模型”，引导学生通过这个探究活动，更好地理解人体内是如何对血糖含量进行调节的，并在此基础上理解体内激素如何对生命活动进行调节。

激素调节的特点，教材列出“微量和高效，通过体液运输，作用于靶器官、靶细胞”这三个特点，激素调节与神经调节的不同之处，教材将在本章第3节予以阐述。

教学目标

【知识与能力目标】

1、描述动物和人体的激素调节。

2、运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。

3、讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。

【过程与方法目标】

1、培养学生根据操作模型模拟血糖调节的能力。

2、培养学生根据对概念的理解构建模型的能力。

【情感态度价值观目标】

1、通过操作模型模拟血糖调节的过程，让学生建立用模型模拟微观过程进行学习的理念。

2、通过对激素的反馈调节的机制的学习，让学生建立慎用激素的理念。

教学重难点

【教学重点】

1、通过操作模型模拟血糖调节的过程。

2、根据反馈调节概念构建反馈模型。

3、激素的分级调节。

【教学难点】

血糖调节过程；激素调节的实例分析。

课前准备

1、多媒体课件；

2、学生完成相应预习内容；

3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关病毒的资料。

教学过程：

一、激趣导学

“兴趣是最好的老师”。

学习兴趣是学习动机中的重要成分，是学习动机中最现实，最活跃的因素。

是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因。

PPT展示：

马拉松长跑是赛程超过40km、历时2h以上的极限运动，运动员每小时至少要消耗300g糖类。

血糖（血液中的葡萄糖）可以补充肌肉因运动而消耗的糖类。

正常人的血糖含量是0.8～1.2g/L（80～120mg/dL），全身的血量大约为5L。

提问：

如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能够跑多长时间？

长跑过程中大量消耗葡萄糖，会导致血糖含量下降吗？

通过问题探讨学生思考后，回答问题，老师趁机导入本课的课题：

通过激素的调节。

二、目标导学

“教是为了达到不需要教”。

叶圣陶先生认为：

“教师当然需教，而尤宜致力于‘导’。

导者，多方设法”。

怎样“教”呢？

布卢姆在“教育目标分类学”中指出：

欲使学生在课堂教学中愉快学习，主动获取知识，在目标意识驱使下，产生永恒的“内驱力”。

显然，“导学”环节就成为“六环节”模式中最核心的部分；也是一堂课中“时间篇幅”最长的一段。

【目标分解】

1.促胰液素的发现过程。

2.血糖调节过程。

3.激素调节的实例分析。

4.激素调节的特点。

三、导思点拨

在目标导学环节后，利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边学习，起到加强印象的作用。

更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构，总结学习方法。

符合“认知——思考——再认知”的认知规律。

【讲授新知】

一、激素调节的发现

【展示资料】

促胰液素的发现

（1）沃泰默的实验：

实验假设：

胃酸刺激小肠的神

经，神经将兴奋传递给胰腺，使胰腺分泌胰液。

实验过程：

实验结论：

这是由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故，所以是一个十分顽固的神经反射。

（2）斯他林和贝利斯的假设：

实验假设：

这种实验现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果：

在盐酸的作用下，

小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰液的分泌。

实验过程：

实验结果：

促进胰腺分泌胰液。

实验结论：

胰液的分泌是促胰液素化学调节的结果。

【组织讨论】

①斯他林和贝利斯获得的科学发现包括哪些内容？

②“机遇只偏爱那种有准备的头脑”哪些因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机会？

【归纳小结】

2.体液调节概念:

某些化学物质（如

激素、CO2）通过体液的传送，对人和动物体的生理活动所进行的调节。

激素调节概念：

由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行调节,这就是激素调节。

3．人体主要内分泌腺及其分泌的激素

内分泌腺：

没有导管，分泌物直接进入腺体内的毛细血管里。

外分泌腺：

分泌物通过导管排出。

如：

各种消化腺、皮脂腺、汗腺

人体主要内分泌腺及其分泌的激素名称：

4、激素的化学本质

：

教师额外补充此知识。

二、激素调节

的实例

实例一：

血糖平衡的调节

【提出问题】——血糖的平衡

提问：

饭后，大量的葡萄糖被吸收到了体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常，这是为什么？

血糖的去路：

提问：

为什么餐后血糖含量会有如右图所示的变化？

血糖的来源：

机体通过什么途径来调节血糖的稳定?

【提出问题】——血糖平衡的调节

（1）血糖平衡调节相关激素及其作用

名称

胰岛素

胰高血

糖素

分泌器官

作用器官

生理作用

作用方向及结果

（2）动动手——建立血糖调节的模型图

组织【模型建构】建立血糖调节的模型

〖提示〗1.乙代表胰岛。

2.当血糖水平升高时，胰岛B细胞分泌的胰岛素增加，同时胰岛A细胞分泌

的胰高血糖素减少；反应的结果将使体内血糖水平下降到正常水平。

当血糖水平降低时，胰岛B细胞分泌的胰岛素减少，同时胰岛A细胞分泌的胰高血糖素增加，从而使体内血糖水平上升到正常水平。

应用模型进行分析

提

示：

当身体不能产生足够的胰岛素时，体内血糖水平将会上升，多余的血糖将会从尿中排出，出现糖尿病。

（3）血糖调节的方式

反馈调节：

在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。

〖旁栏思考题〗

生思考师提示。

〖提示〗反馈调节有正负反馈之分，其中负反馈在日常生活及人体的生理活动中都很常见。

我们日常生活中用到的电冰箱、空调等的调温系统都是根据负反馈原理来设计的，机体内的许多生理活动，如绝大多数激素的分泌、体温调节等都是负反馈调节的最好例子。

正反馈在

人的正常生理活动中也是存在的，如排尿反射、血液的凝固过程、分娩过程、月经周期中黄体生成素的释放等。

日常生活中也不乏正反馈的实例，如某位学习刻苦的同学得到表扬后，学习更加刻苦。

【组织

讨论】

①血糖平衡的调节属于神经调节还是体液调节？

②胰岛素是唯一降血糖的激素，哪些因素可以刺激胰岛素的分泌？

③刺激胰高血糖素分泌的因素有哪些？

激素间

的相互作用——拮抗作用和协同作用

协同作用：

不同激素对于同一生理效应都发挥作用，从而达到增强效应的结果。

拮抗作用：

不同激素对某一生理效应发挥相反的作用

【展示资料】

3.血糖平衡的意义

血糖含量过低时，会引起头昏、心慌、四肢无力等，严重时甚至会导致死亡。

血糖含量过高时，会使葡萄糖从肾脏排出，形成糖尿，造成体内营

养物质流失，同样有损健康。

实例二：

甲状腺激素分泌的分级调节

【提出问题】

当你站在寒风中瑟瑟发抖时，你的机体为了抵御寒冷做了哪些反应？

这些反应是通过怎样的调节机制实现的？

【组织讨论】

①寒冷刺激会首先作用于什么系统？

②接着在三个层次上会引起什么腺体分泌何种激素？

③甲状腺激素的分泌是否会一直持续下去？

体内激素增多时身体如何进行调节？

三、激素调节的特点

展示激素分子从分泌运输到靶细胞的示意图。

归纳激素调节的三个特点：

1．微量和高效；

2．通过体液运输；

3．作用于靶器官、靶细胞

【总结】总结本节内容

四、设问寻疑

通过目标导学和导思点拨环节后，完成了教学的基本目标，解决了学生带共性的问题，但每个学生都是一个世界，他们难免还存在着个别特殊问题，所以安排一定时间接受质疑、咨询、解惑，实现因材施教。

教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。

设问：

激素与酶有什么区别？

五、诊断反馈

诊断反馈环节是一个灵活而流动的环节，是贯穿本模式的一条主线。

从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；既可以是说，也可以是听；既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是独立作业，也可以是集体讨论。

从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸。

从教学程序上看，虽然主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识，培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练；还可以安排在新课进行中的发现性训练或强化训练。

【课堂诊断】

1．取正常小鼠，每天饲喂一定量的甲状腺激素，3周后，该小鼠（　B　）

A．新陈代谢增强，促甲状腺激素含量增加

B．新陈代谢增强，促甲状腺激素含量减少

C．新陈代谢减弱，促甲状腺激素含量增加

2.如图表示下丘脑、垂体、甲状腺及它们分泌的激素之间的关系，其中①②③表示相关腺体分泌的激素。

下列说法不正确的是（D）　　

A．人体长期缺碘时，体内①②均会高于正常水平

B．用③饲喂正常动物，将引起①②的分泌量减少

C．血液中的甲状腺激素含量起着反馈调节的作用

D．切除垂体，则①②③的合成分泌量都将减少

3.当人体幼年缺碘时，其体内缺乏的激素和身高变化的曲线分别是下图中的（　D　）

A．S和甲B．S和乙C．T和甲D．T和乙

4．如图是甲状腺活动调节示意图，对该图理解正确的是（　A　）

A．血液中甲状腺激素增加到一定程度时，a的含量会减少

B．X的活动只受体液的调节

C．Y只能合成b激素

D．当a的含量增加时，b的含量就会减少

5.下列关于激素的叙述，不正确的是（D）

①激素是有机分子

②激素是信息分子

③激素直接参与细胞多种生命活动

④激素只运输给相应的靶器官、靶细胞

A.①③B.②④C.①②D.③④

六、拓展延伸

此环节属于延伸阶段，“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。

生物学科本身就是一门实验性的自然学科。

通过课外生物实践培养学生热爱生命、热爱科学、热爱自然的情感。

通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。

糖尿病的“三多一少”：

（1）糖尿病患者虽血糖浓度高，但组织细胞内能量供应不足。

患者总感觉饥饿而多食，多食又进一

步使血糖来源增多；

（2）当血糖含量高于160—180mg/dL时，糖就从

肾脏排出而出现糖尿，在排出大量糖的同时也带走了大量水分，于是会出现多尿、口渴、多饮的现象。

（

3）又由于糖氧化供能发生障碍，使得体内脂肪和蛋白质的分解加强，导致机体消瘦，体重减轻等。

教学反思

教学无定法，贵在得法。

学习和运用教学模式，应当着重把握其明晰的教学思想，追求神似而不拘泥于形式。

我探索构建的“六环节”课堂教学模式，力求体现“授之以渔”，其指导思想是明晰，那就是让学生“学会学习、学会生存、学会与人共处、学会发现”。

由于教学过程的千变万化和教学对象的千差万别，这一模式也必然会在教学实践中不断丰富和完善。

教师要善于充分挖掘每个模式的教学功能，避免陷入教学模式单一僵化的误区，不断整合与创建新的教学模式，努力构建和谐课堂。

《通过激素的调节》包括激素调节的发现、激素调节的实例、激素调节的特点、评价应用激素类药物的利与弊等四部分内容。

通过“问题探讨”引入新课，激素调节的发现和实例是本节课的重难点知识。

针对“激素的发现”，通过师生分析课本实验，理解激素发现的过程；通过思考讨论让学生体会到不迷信权威、创造性思维、严谨的实验设计；通过回顾体液调节的概念，归纳出激素

调节的概念，归纳人体主要内分泌腺及其分泌的激素，通过教师介绍内分泌腺和外分泌腺的区别以及激素的化学本质，让学生了解常识，加深学生对激素的认识。

针对“激素调节的实例”这一知识，通过分成两个问题探究“血糖的平衡”和“血糖的调节”突破此重难点，通过展示资料，学生阅读，了解血糖平衡的意义及糖尿病的相关知识。

针对“甲状腺激素分泌的分级调节”通过设置问题情境，引导学生的思考，通过讨论教师设置的层层深入的问题，理解甲状腺激素分泌的分成了三个层次以及，加深对反馈调节的理解。