我谈小学语文句子教学训练的有效性.docx
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我谈小学语文句子教学训练的有效性
我谈小学语文句子教学训练的有效性
天池小学：
李善伟
首先，我们来谈一谈学习效率，所谓学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习同样内容所花费的时间就少，效率也就高。
那么节约学习时间，提高学习效率，就要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上以提高单位时间的学习质量。
其次,从教师的角度来讲，学习效率指的是通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！
相反的就是阻碍学生学的教，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教，使学生的学大倒胃口，从而失去学的兴趣和热情；或者是教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生学（独立学习）的机会，从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展。
学习过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？
伴随着语文知识的获得，学生对学生语文学习的态度是越来越积极还是越来越消极？
学生对语文学习和信心是越来越强还是越来越弱？
它是学习效率的灵魂，学生越来越爱学习是学习效率的保证。
再次语文学习中理解句子是重点。
但一篇课文，并不是所有的句子都要学生一一去理解，对课文中那些含义比较深刻，对表达文章情感、思想有较大作用的句子，往往是教学中的重难点，也是平时考试常出现的考查内容。
对学生来说，对句子的理解主要存在的问题:
一是不懂怎样去理解——面对眼前的句子却不知从何处下手去体会理解它的意思；对句子的理解不全面，以偏概全；二是不懂怎样去表达——自己心里知道是什么意思，却不知道如何说清楚，写清楚等。
针对这些问题我们可以：
一、教给学生理解句子的几种常用方法，理解是表达的基础，没有对句子的含义正确的理解，说得再多，写得再具体恐怕也是南辕北辙。
⒈抓关键词语理解。
例如理解《草船借箭》一文中“周瑜长叹一声，说：
‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他’。
”先让学生找出这句话中的关键词“神机妙算”和“真比不上”，接着弄懂“神机妙算”的意思是指惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于根据客观形势决定策略。
再联系上文说说诸葛亮的神机妙算体现在哪些方面。
然后大家讨论周瑜到底在哪些地方比不上诸葛亮。
从而使学生体会到这一句与课文开头的第一句话“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。
”相照应，意思是说诸葛亮具有惊人的机智，巧妙的谋略，通天文，晓地理，知人心，用妙计向曹操“借箭”成功，挫败了周瑜的阴谋，使周瑜自叹不如。
⒉联系上下文理解句意。
二、教给学生表达的技巧。
理解得对，还要表达得好。
一般来说，要分析句子的深刻含义，至少要写出它在文章里的字面意思以及表达出来的思想感情或深刻道理。
⒈学习个例.给学生一个范例，根据学生的年龄特点和实际语文水平，在课文中确定适宜训练的句子。
让学生通过对特定句子的学习，对某种句子有一个感性的认识。
需要注意的是，句子训练，固然要理解句子的意思，但更重要的是要认识句子的形式，所以，比较好的方法是从句式入手去理解句意，把对句式的认识和对句意的理解有机地结合起来。
例如：
“您说，这比山还高，比海还深的情意，我们怎么会忘记？
”学习时先要求学生读句子，想一想，这个句子是什么意思？
再让学生与对比句“这比山还高，比海还深的情意，我们不会忘记。
”进行比较，想想，意思相同吗？
语气相同吗？
表达形式有什么不同，这样，学生既明白了句子的含义，也认识了反问句的形式和作用。
⒉发现规律.学习个例是句子训练的“点”，点要推广到面上去，才能最终掌握某种句式，形成语文能力。
总之，在语文句子教学训练中，我们要在提高自身教学水平的同时提高显示学生学习的积极性和教给他们学习的方法.最终达到提高学习语文的能力。
注重联系理解句子
天池小学：
阳志刚
句子是组成文章的基本单位。
句子的理解是理解文章的基础，所以对于句子的理解与否是关系学生能否掌握文章内容，体会文章思想感情的关键。
笔者认为理解句子应注重联系。
一、注重联系重点词语，理解句子
句子是由词构成，所以理解了勉励中的词语，特别是重点词语，句子的意思也就自然而然凸显了出来。
例如，有一位老师在执教《詹天佑》一文时，其中有这样的句子：
有一家外国报纸轻蔑地说：
“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。
”该老师让学生说“轻蔑”的意思，学生知道“轻蔑”是“看不起，蔑视”的意思后，老师就问学生：
为什么外国报纸看不起呢？
此问题激起学生激烈讨论，有学生说当时清朝统治者腐败无能，有学生说当时京张铁路修筑有许多困难，外国人认定中国没这样的人才……学生的讨论已经通过对“轻蔑”一词的理解而掌握了句子的意思，甚至扩展到了对全文的理解。
真是词语牵动句子的理解不可小视。
二、注重联系前后句理解句子
任何句子要想独自抢功就只有失败，句子与句子有序有机的联系构成了文章，所以在理解句子时应注重前后句。
例如《要下雨了》一文，“空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高。
”要理解这句话就得联系上句“要下雨了”。
学生结合“要下雨了”就会明白因为“要下雨了”，所以“空气才会潮湿”，因为“空气潮湿”才会使“虫子的翅膀沾了小水珠”，依照这种逻辑推断，学生对句子的理解也就容易多了。
三、注重联系句子的前后内容理解句子
句子离不开文章，而文章的内容都应有一定的写作顺序，如果对句子的理解注重联系前后的内容，这将有利于理解。
一位老师在教学《将相和》一文时，学生质疑：
“廉颇很不服气，他对别人说：
‘我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
’廉颇为什么会这样说？
”该老师没有急着解决此问题，因为此时学生对文章内容基本不熟悉。
于是老师就围绕这句话让学生看看文章前面讲了些什么内容。
学生很快了解到这句话前面讲了蔺想如“完璧归赵”、“渑池之会”都立了大功，而两次蔺相如靠的全是嘴，所以廉颇会说出这样的话。
学生也尝到了联系前后内容理解句子的甜头，多美妙。
四、注重联系生活实际理解句子
“文学来源于生活，同时应回归生活”，注重学生生活实际的联系去理解句子，可以有效帮助理解。
例如《蟋蟀的住宅》一文，其中学生对“蟋蟀是伟大的工程师”理解上存在困难，我们就可以引导学生找出蟋蟀的特点，如很爱劳动，把窝建得非常漂亮，很光滑，很舒适，下雨的时候水也不会流进去。
联系学生的生活实际，看周围的非常漂亮的，很舒适，能避风挡雨的建筑，它们是建筑工程师完成的，蟋蟀的住宅和学生生活实际的建筑比较相似，学生就对句子的理解掌握住了。
五、注重联系文章中心理解句子
句子是文章的组成部分，文章的中心就是灵魂，学生不明白个中道理，但作为教师应清楚形式服务于内容，内容又反作用于形式。
这正是句子与中心的关系。
例如《十六年前的回忆》一文，其中“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。
我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”一句，学生容易理解“没戴眼镜”，“乱蓬蓬的长头发”是说明李大钊饱受敌人的折磨，而其中“平静而慈祥的脸”难以理解，为什么会“平静”？
若联系全文感情，就可以理解这是李大钊对革命事业必胜的信心的表现，所以联系中心有助于理解句子。
总之，对于句子的理解应注重联系，但是法无定法，任何事情皆有度。
我们在引导学生理解句子上，切不可为联系而联系，应根据学情灵活运用，多加练习，让学生逐渐学会学习，为创造性学习打下扎实的基础。
让学生的口动起来
——小学语文句子训练的有效方法
天池小学：
陈友志
语文教学离不开句的训练，句子训练的好坏，影响到学生作文水平的高低，影响到学生人际之间的交往。
如何让学生能有效地进行意思表达，是小学语文教学的一个重要组成部分，让学生的口动起来，就能很好地解决这一问题。
很多学生在说话、写文章时出现一些病句，或上下意思不连贯，或说一些不着边际的话，其原因在于句子训练不到位。
这些学生大都是平常不说话，上课又不回答问题的学生，他们的想法别人根本就不知道，不与人交流，因此就出现了一些不规范、不连贯、不准确、让人听不明白的话。
为了避免这个问题，我要求我的学生的口要动起来，通过相互之间的交流来解决这些问题。
一、让学生说连贯的话
低年级很多学生不说话，即使说话也往往不连贯，教师想听明白学生的一句话往往要花相当长的一段时间，其原因是这些学生口语表达能力差，不敢说，教师得想采用激励的方式让学生说；对于学生说的话不连贯，教师还得把学生说过的话进行重新疏理，因此，当教师听完学生说过的话后，一旦明白了学生说话的意思之后，应教学生重新把这句话说一说，这样一来，学生以后说这个内容时，就不会再出现说话不连贯了。
如一学生这样说“爸……笔……走了……钱……不写。
”经过多次询问，原来该生说话的意思是“爸爸走了，自己没有钱买笔，所以不写作业。
”当我明白这个意思后，当场教学生把这句话说了几遍，后来这个学生遇到这种事都会用语言表达了。
二、让学生说完整的话
很多学生说话不完整，回答问题总是不贯题，这样的回答容易让人们产生歧义，时间久了之后，在说话、写文章时老是省略，让人不能明白其说话的真正意思。
为解决这个问题，我要求学生在回答问题时，一定要贯题，凡是没贯题的回答，我总爱根据学生的回答说一句笑话，让学生明白说话不完整就有可能产生笑话，同时会被同学们嘲笑。
如回答“你正在干什么？
”这一问题，有学生就直接回答“做游戏。
”于是我马上就说了一句“小狗狗正在做游戏。
”这样一说，在场的学生都笑了起来。
这个学生于是马上说：
“我正在做游戏。
”即便是这样一句小小的玩笑话，让学生明白，说话不完整，随时都有可能被别人开玩笑，于是说话也就完整了。
三、让学生说准确的话
学生说话意思表达不准确，让听者想弄明白他的意思很难，为了弄明白他说话的意思，往往像猜谜语那样，花了九牛二虎之力，还是没有弄明白他说话的意思，让听者费力，说话者也着急。
为了解决这个问题，我要求学生说话意思表达要准确，不说让人听不明白的话，也就是尽量避免说病句。
为了让学生少说病句，我采用以下三种方式：
一是让学生多读书，从书中吸取别人的规范语言；二是以教材为依托，让学生知道常见的语病，从而避免自己犯类似的错误；三是注重学生口语表达，发现学生说话中的错误及时更正。
如学生说“小朋友们种萝卜吃兔子肉。
”这话让人费解，种萝卜又怎么吃兔子肉呢？
原来是小朋友先种萝卜，再用萝卜喂兔子，等兔子长大后，小朋友们再吃兔子肉。
于是我让学生把这个话由短句变为长句并重新说一说，这样一来，学生明白，说话时不能省的千万不能省，不让就让人听不明白。
四、让学生说优美的话
学生能说，会说，他还不是语文教学的特点，他还要求学生用词准确，语言优美，给人一种美的享受。
很多学生作文往往是就事说事，语言平铺直叙，缺少合理的想象。
为解决这个问题，我要求学生多读书，并在读的过程中积累优美的词句，学习别人说某一事物的语言，并用于自己的作文之中；同时还要求学生从不同方面说同一事物，并加上合理的想象。
如说山上的石头，有学生这样说“山上的石头真是千姿百态，有的像小狗在互相嬉戏；有的像狮子威武地守着自己的领地；有的像小猫正在睡懒觉……”这样的要求，让学生的语言越来越优美。
句子的训练，方式多样，由说到写，循序渐进，长期坚持，一定会收到成效。
浅议小学语文句子教学训练的有效性
天池小学：
何进
二年级的时候，我们班的学生就试着写周记和阅读。
由于是在低年级，所以我只是要求学生会将课文中的生字进行组词，并用所组的词进行造句。
通常我先让学生在课文中找出含有这个词的句子，然后根据自己的理解说说这个词的意思，最后用这个词说一句话，比如：
“……像……”，有个学生说：
“小明长得像他爸爸。
”原来学生模仿课文：
“他挺着胸，昂着头，像个小“将军”。
不错啊，“大家看，我们学校有许多盛开的鲜花，还有枝叶茂密的大树，谁可以用‘……像……’说一句话呀？
”“我们的校园像花园。
”我们造句不是用上这个词就行了，还得有思想，有意义，除了学校可以用“……像……”说话以外，其实我们的月亮也可以用“……像……”说一句话呀，想想可以怎么说呢？
“弯弯的月亮像小船。
”“弯弯的月亮像香蕉。
”“弯弯的月亮像镰刀。
”学习了《值日生》（西施版二年级上）这课，学生不仅可以用“……像……”进行说话练习,还初步感知了比喻的美妙!
引导学生进行独立思考,鼓励学生进行独立思考,逐步拓散学生的多向思维。
读三年级的时候，通过学生一年时间的积累，我就叫学生开始记日记了，因为三年级的课文中出现了长句子，如：
“傍晚，爸爸回家一进门就急着往外走，以为进错门了。
”“进门，往外走，”两个连续的动作发展了儿童语言及其思维。
提高了孩子们的观察能力、理解能力和语言表达能力。
我叫学生也试着用连续的动作来完整的说一句话，表达一个完整的含义，学生进行模仿，逐渐地我能够在日记本上看到写连续动作地语句了。
一、多读
语文学习要注重学生的感悟，从小培养学生对词语的领悟能力，从词语的表面理解逐步升华到由词产生的联想，能够在头脑中展现一个画面，表现一个情节，突出一种情感，获得一种感受，升华内心的愉悦。
一个词可以读，比如：
学生读美丽，我问：
“如果美丽是形容景物，你觉得什么美丽？
”“美丽体现在哪里？
”“如果美丽是形容人，你觉得谁美丽？
”“为什么而美丽？
”只读一遍你觉得这个词语怎么样？
再读一遍又觉得如何呢？
如果带着情感读这个词，你觉得该带着什么语气去读呢？
对于较长的句子，应该注意句子中间的停顿。
比如：
“公园里自然无须说了，小蝴蝶花与桂竹香们都在绿草地上用它们娇艳地颜色结成十字，或绣成几团”如果不停顿学生就不会理清究竟在说什么了。
如何停顿呢，我让学生依靠自己的感受在自己认为可以停顿的地方停顿，然后再读，再感受。
二、多想。
单独理解一个词，不同的人不同的情景都有不同的思考，出示一段话请同学们思考，看看这段话中有几句话。
接下来再思考每句话是什么意思。
如：
“溪中的大溪石和小溪石都覆盖着白雪了：
好像有一群白色的小牛，在溪中饮水；好像有两只白色的狮睡在雪地里；好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走上岸。
”这句话是在写什么意思？
先找这句话写的是“什么”，再看写“这些东西”在“怎么样”。
学生通过自己的理解，通过抓住句子的主干，对句子所表达的含义以及主要在说什么就有了大致的印象。
然后叫学生把最能体现主要内容的词语用符号画出来，再自己品味，看看这个时候有什么感受，想想为什么会有另外的感受或者更深的感受。
这样以来，既加深了对词的理解又提升了对段句子的理解。
三、多写
读和写应该有机地紧密结合，学生在充分地读了语段后，对语段有一个比较理性地认识，对语段所描绘的事物有一定程度的认识，这个时候让学生提起笔来自己选择自己容易写的事物，来阐述一下内心的情感，并且与别人交流，看看是否有同感，能否产生共鸣。
比如我们四年级学生每周写的周记就是一个“练兵”的手段，每周只写一个，学生可以任意发挥自己的想象，任意抒发自己的情感。
对低年级的学生，选词填空，把句子补充完整，在教学时合理运用，学生就会把句子写得更具体，如：
下课了，（）的同学们在（）做（）；（）的春天，（）的田野，快乐的（）
四、多背
“没声音，再好的戏都出不来；没背诵，再好的方法也不能打牢学生的语言句子基础。
”由此笔者认为背诵有助于发展学生的记忆力，提高学生的理解能力和对语言的感悟能力，不断的激发学生学习语言的兴趣，培养良好的读书习惯。
让学生多背诵一些东西。
课文中的重点段，比如：
《迷人的九寨沟》二、四段；用词优美的的句子段落，比如《五月的青岛》中写花的句子；景物、情感描写细腻的课文，比如:
《松坊溪雪景》都是提高学生理解体会语文句子能力的好体裁，让学生带着情感去背诵,在背诵中积累知识，在背诵中提高自己使用语言的能力。
因此，有效的对语文句子进行教学训练，应该源于生活，取之课堂，锤炼于课堂！
句子“三仿”训练效果佳
华蓥市天池小学杨民生
句子是语言表达的基本单位，是与人交往的必备工具，是习作的基础。
句子质量的高低直接影响语言的表达效果，直接影响习作质量的高低。
作为语文教师，加强学生的句子训练，是语文教学的重要任务之一。
如何加强学生的句子训练，方法多种多样。
怎样训练效果较好，这就需要执教者进行探索，进行研究。
笔者在句子训练方面进行了较多尝试，发现采用“三访”法效果佳。
一、学生“仿说”
语文教材是我们教学的工具书，不少的课文中有许多优美的句子，我们教学的时候要充分利用教材资源，凭借教材进行相关的句子训练。
训练先是让学生积累句子，教材中的拟人句、比喻句、对偶句、设问句、反问句、排比句等，只要觉得优美，都可要求学生积累。
学生积累一句优美的话不仅仅是写在本子上，还要求学生仿照这个句子的特点另说一句给全班同学同听。
比如《可爱的草塘》一文中有一处排比句写得非常好：
“芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了”。
我在教学时不仅要求学生反复朗诵，而且要求学生仿照说话在班上交流，我记得有一个学生说了这样一句话：
“我是绿色小天使，我愿做绿色小天使，我以做绿色小天使为荣。
”在这位同学的带动下，同学们相继打开了话匣子，说出了十几句排比句。
一个发言人一个思想，十几个学生发言就有十几个思想。
思维快的学生发言，思维慢的学生听，所有学生思维也就受到启发。
我这样教学既重视了教材资源，也重视了人力资源，利用优生带动后进生。
二、学生“仿写”
后进生虽然在班上不能急性说出优美的句子，但读了书上优美的句子，听了同学们一些优美的句子，思想上受到了较多的启发，这时让全班同学静下来动笔访写，绝大多数同学都能写出类似优美的句子，即是个别学生写得不对，同学就能指出问题，优生主动帮助有错的学生改正。
比如，前面说到的写排比句，有个别学生只用了两个排比词，写好后在班上交流，绝大多数同学都能发现错，而且错了的学生很快就能改正。
访说后要求学生访写是句子训练的深化发展，是对积累的巩固与拓展。
设计访写，既是对每位学生知识的检查，又是利用学生校正学生的错，使优生多角度学习，后进生能够正确地学习。
开展仿写，我收集的学生写的各种优美句2600余句。
通过访写，丰富了学生地的语言，增多了学生的积累，为学生习作奠定了坚实的语言基础。
三、学生“仿用”
仿说、仿写的目的是应用于习作。
一篇优美的习作离不开优美的句子，学生积累的优美句子要运用于习作中才能充分体现出价值。
鉴于此，我在指导学生习作时，根据本单元对句子的训练情况，提出具体的运用要求。
比如我教学了《可爱的草塘》一文后学生掌握了较多排比句的写法，习作时我就要求学生在文中必须用上排比句。
习作中哪里是排比句，学生自己在交习作前用红笔画上波浪符号，以示突出习作要求，绝大多数同学完成较好。
下面是一个学生的习作：
人们称我“小大人”
华蓥市天池小学六.1班：
胡友琴
一个善于表达自己的女孩；一个好动的女孩；一个天真爱笑的女孩；一个……那是谁？
那就是我，一个爱唱爱跳的女孩。
我，并没有岳母、孟母那样的伟大，但是，我却希望我能够像诸葛亮那样上知天，下知地……
我有一大爱好，就是看书。
我捧着一本本《格林童话》、《安徒生童话》、《钢铁是怎样炼成的》、《十万个为什么》、《成语故事300个》……我总是爱不释手，津津有味读着。
读了这些书，使我收获很大，受益非浅。
读了《十万个为什么》，我知道了以前不知道的许多事情，也知道了大自然的奇妙；读了《格林童话》我被故事中的事情所感动；读了《优秀作文选》，我被作者精湛的文笔而感到赞叹……读了这些书，使我的视野宽阔了，大脑更聪明了，并且还提高了我的写作能力。
在我的心目中：
读一本好书，就如交了一个好朋友。
对待学习，我总是积极的，俗话说：
学问学问，不懂就要问。
遇到不懂的问题，我会向同学们请教。
同学们不懂的和我讨论，我也会和她们一起讨论，争取能够解决。
记得有一次双休日，我正在家里做作业。
做着做着，我突然被一道数学题给难到了，算了许久也没算出来。
于是，我想：
“哎，算了吧，干脆不做了，待会儿去问一下其它几位同学吧。
”但是，其它同学都说他们也不会做，此时，我垂头丧气的，也不想做了。
但是，以前哥哥对我说的那句话又不停地在我耳边回响：
“做事一定要有始有终，决不能半途而废……”我又想起了我曾经看过的一本书上的一句话：
“在困难面前，要勇于对自己说：
‘我能行’，又爬起来，走得更稳……”想到这些，我又回家拿起书、本子、笔算那道题，我用了这种方法又用那种方法，用了那种方法又用了另一种方法，皇天不负有心人，我终于算出来了。
这使我对自己又充满了信心。
在平常学习中，通过我的努力，我在期末考试中取得第一名的好成绩。
在我家里，已经有十多张奖状粘在墙上，记录着我通过努力换来的荣誉。
在班上，我担任安全委员一职，我的职务一般都是负责监督同学们玩的游戏和动作是否有危险性，如果有，就要及时的制止，并且要加以批评等。
并且我还担任着班上星期一的值日班长。
值日班长都要管一天的早读，每节课老师没来之前的纪律，还有清洁……总之，当值日班长主相当于当一天班长，让我们来尝尝当班长的滋味。
原来，我总以为班长是班上职位最大的，当班长肯定很好玩，很好当，可以管那些调皮捣蛋的人，并且班上的任何事都有权做主，有权过问，那一定是很神气的。
但是，真正当班长的时候我才知道，原来要当好班长是多么的不容易，整天为班级而操心，如果桌椅乱了，要对桌椅进行调整，如果班上有什么打架等事要及时制止……虽然这些都是小事，但是，班上上还有的同学不尊重班长，真正的当班长才知道当班长为班级所付出的艰辛呀！
对于学校举行的活动，我总会积极的参加，在朗诵方面，我比较擅长。
于是，从四年级起，我就在开始参加班上的朗诵活动。
一次在班上，唐老师选班上主题联队会的主持人，老师先拿出一篇文章，让我们一个一个地去读。
但是，当时我胆子很小，心里像有一只兔子似的，蹦蹦地跳个不停。
看见讲台上，同学们轻松自如的表现，使我也想上讲台上展现自己，但我就是没有勇气。
时间一分一秒的过去，眼看一节课主要结束了，在同学们的鼓励下，我终地站了起来，到讲台上去拿着书读。
读到：
“它像一个魔法师一样……”时，我的不经意用做了一个加油的手势。
因此，我当上了主题队会的主持人。
从那以后，我不再那么的胆小、怕事了，不再那么害怕上讲台了。
我从上课回答问题都脸红变成可以面对全校同学演讲了。
有一次，经过学校的选拔，我第一次一个人上台演讲了，成绩不理想。
但这却是我在朗诵方面的一次飞跃，一次以前并没有想到的飞跃。
在学校，我的脾气时而暴躁时而温和。
暴躁时对男孩子大打出手，温和也可以心平气和的和男生一起讨论问题。
有一次，我中午闲得没事干，就主动去把我们教室后面的垃圾从一个小洞里掏出来，令我意想不到的是，一个比鸟巢大不了多少的洞里居然掏出了满满一盆的垃圾，并且在搀扶垃圾的过程中还把我的手给擦伤了。
把垃圾出来后，我端着垃圾盆飞快的抽垃圾堆走去。
倒完垃圾后，我在操场上发现了一个一年级的小女孩，正趴在地上哇哇大哭，旁边围了几个和她年龄差不多的孩子，我走过去问那里站着的孩子是怎么回事，一个男孩说：
“这个小女孩偷了家里的钱，她班上的同学在说她，这个小女孩就在这儿哭。
”我又问那个小女孩他们说的是否属实，小女孩无助地说：
“不是的，不是的，这钱是我爸爸给我的。
”看到小女孩不愿意，并且不停地哭。
后来，经过我的苦口婆心的劝，小女孩渐渐停止了哭泣，并被我扶回了教室。
使我明白了：
帮助别人，快乐自己的道理。
在家里，我被小伙伴称为：
“小大人”。
因为我在家里比较勤快，帮爸爸妈妈做了一些力所能及的事。
早上，天刚蒙蒙亮，我就起床做早饭了，中午，常常由爸爸妈妈做饭，晚上也由我做饭、炒菜，是妈妈教我的，因为我经常做，所以佐料放得好。
我还会烧一锅好汤呢！
特别是西红柿鸡蛋汤、豆芽肉丸子汤可是我的得意之作。
我常常为此而感到自豪……爸爸妈妈经常夸我家务做得好。
可我却觉得我已经13岁了，这些是我应该做的，对于“小大人”这个称号我实在是愧不敢当。
这就是我，一个调皮、爱笑、天真的我，欢迎你和我做朋友，我家的大门随时为你而开！
这篇习作是2300多字，不仅运用了排比句，而且还写出了排比段。
学生既写得欢快活泼，又充分满足了要求。
象这样类似的习作还有较多篇数。
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