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提高地理学科学生活动有效性的几点建议
提高地理学科学生活动有效性的几点建议
河北唐山市第75中学钟万书
关键词：
地理 学生活动 有效性
1 地理教学中学生活动类型和活动的有效性
《义务教育初中地理课程标准》提出了具体地理教学的活动建议，7、8年级地理共有活动建议52个，乡土地理有8个（见附件）。
从活动建议的内容来看，主要包括课内活动和课外活动。
课外活动包括野外考察、参观等实践活动和信息资料的收集、整理、展示等活动。
所谓“活动的有效性”，是指在教师指导，学生在活动后所获得的具体的进步和发展。
也就是说，学生有无进步和是否发展是活动有没有效益的唯一指标。
因此，在学生活动中，我们不仅要关注学生掌握知识和技能，还要关注学生的进步和发展；活动无效不如不活动，活动的目的就是要使学生的地理能力得到发展和提高。
那么，怎样提高活动的有效性呢？
下面我们就来具体说明。
2 提高学生活动有效性的措施
2 1首先要考虑学生活动的可行性
《地理课程标准》中提出的7、8年级地理的学生活动建议共有52条，这52条绝大部分是课外活动，包括手工制作、实验观察、野外考察和参观活动等，这些活动我个人认为一半以上可行性不大，一方面是学校条件有限，另一方面是在初中教学的地位决定了学生不可能利用大量课外时间来参与地理活动。
人教版教材也是考虑到这一点，在教材的安排上没有完全按照课标建议，52条建议教材只安排了21条，21条中有11条安排成了课堂活动，体现了地理教学课堂活动为主，课外活动为辅的原则。
这是与我国初中地理实际相符合的，充分考虑到了具体活动的可行性。
而在具体使用教材的时候，我们在设计学生活动的时候也不一定要按照教材来，根据学校具体的条件和学生情况可增可减，可行的活动才去组织，只有可行的学生活动才是有效的学生活动。
因此，我们的学生活动原则是：
课内活动为主，课外活动为辅。
课外活动的目的是为了帮助学生理解课内学习的内容，为了突破难点，掌握重点。
2.2 要让学生乐于活动，善于活动，在活动中发展
兴趣是学习知识最好的老师，兴趣也是学生活动最好的动力。
学生活动需要我们老师调动学生最大的兴趣和动力。
这个兴趣和动力很容易激发：
相对于学生而言，与单纯地听老师讲课相比，他们更喜欢参加各种各样的活动；此外，地理学科的特点也决定了学生对地理活动是有兴趣的，因为地理学科是与生活联系最紧密的学科，它研究的是我们身边的地理环境以及我们人类活动与地理环境的相互关系，这本身就容易激发学生的探究欲望。
可以说，学生对活动的兴趣是提高活动有效性的基础。
引导学生乐于活动是需要的，但是提供给学生活动的方法更为重要，善于活动是保证活动有效性的必要条件，而任何方法的运用要取得好的效果，都必须将这种方法内化为学习者的一种习惯和技能。
方法指导是学生活动的灵魂，也是提高活动有效性的保障。
学生活动的目的是发展，活动过后的回顾总结是提高活动有效性的关键！
实际教学过程中，我们很多学生活动很出色，但没有及时的总结，成果没有巩固下来，使得我们的教学和活动功亏一篑。
在每一次活动过后，教师一定要引导学生回顾自己的做法和体会，总结经验和教训。
同时，教师也要及时对学生的活动情况进行总结分析，激励优秀学生，鼓励后进学生，关注全体学生的发展是地理教师时刻不能忘记的职责。
乐于活动，善于活动，在活动中发展，这就要求活动的指导者——教师在活动前要有相应的活动设计、实施方案和评价体制，在活动中要及时给予学生指导和点拨，活动后要及时带领学生总结分析并给予一定的评价。
2.3 提高不同活动类型有效性的具体案例和策略
2.2.1 地理课堂学生活动
从活动可行性来看，课堂仍然是学生活动的主阵地。
地理课堂学生活动类型多样，主要有地图活动，演示活动，讨论、辩论活动，竞赛活动，讲故事、导游、角色扮演等多种形式。
其中，地图活动是课堂活动的主体。
不同的教学内容需要采取不同的活动类型，不同的活动类型有不同的活动策略，也会起到不同的教学效果，只有采用最佳活动策略，最适合的活动类型，才能发挥出最佳的活动效应。
2.2.1.1 地图活动
“掌握阅读和使用地图及地理图表的基本技能”是《地理课程标准》对学生基本知识与技能的要求。
“地图是地理学的第二语言”，是地理教材的重要组成部分，也是学习地理最好的工具。
组织好学生在地图方面的活动，地理学习就成功了一半。
关于地图的学生活动主要包括读图析图活动、绘图活动、填图活动和拼图活动等。
其中读图析图是根本，其他活动都是为了强化和巩固学生的用图能力的。
读图活动：
地理课本中的图像系统包括各种地图、景观图、示意图、结构图、统计图。
读图是学习地理的第一步，几乎每一节课都有1-3个阅读地图的活动，那么，怎么提高阅读地图活动的有效性呢？
首先，读图要按照一定的顺序来。
每一幅地图，尤其是最先接触的地图，活动时一定要指导学生按照一定的顺序一步步阅读，读图顺序通常是：
①阅读标题。
弄清楚这是一幅关于哪方面的地图；②阅读图例和注记，明确各种符号的意义。
特别是一些特殊的地区、路线、事物等，可能会在地图上被特别的标记并在图例中有显示。
例如要在图中找桥梁，你可以根据图例找到桥梁的符号，然后很快就可以在图中找到桥梁的位置了；③了解地图上的信息并思考你所学到的知识，分析你从这幅地图上了解了哪些新的信息。
这些新的信息可能就是帮助你解决问题的关键。
当然，不同的地图读图顺序不是一成不变的，但无论怎么读图，总要有序。
其次，看图要有一定的角度。
一幅地图，尤其是地图册上的综合性的地图，信息是全面的，看图的时候，要有目的地去看，这个目的往往就是解决问题。
根据课本提出的问题或老师设计的问题，引导学生有目的的多角度地阅读地图，才能够有的放矢，阅读并掌握我们需要的信息。
这里的角度通常包括从点到线，从线到面，逐步帮助学生形成完整统一的形象。
再次，对于特殊的图表，比如等高线地形图、等温线图、等降水量线图等，除了常规读图方法外，还要引导学生把线条的形状、疏密、延伸方向等特征与地形、气温、降水等具体特征对应起来，达到抽象地图的具体表象效果，这是教学的难点，需要地理教师精心设计活动方案并组织学生认真反复练习才能够形成。
例如，关于等高线地形图的判读，我在教学中安排了这样的读图活动。
[学生活动]步骤
情境创设：
（出示一座山的俯瞰图）一架侦察机去侦察这个敌方阵地，侦察员将怎么样向司令部报告这座山头的具体情况，包括不同部位和山坡？
讨论结果：
绘制这座山头的地图——等高线地形图。
方法指导：
①明确上面一幅直观图各部位名称和坡度的陡缓并在图中标注出来（见图）；②将图中的A、B、C、D、E五个部位对应“降落”到水平面上；③分析总结等高线地形图上山顶、鞍部、山脚、陡坡、缓坡的部位和特点。
活动过程中，首先指导学生独立完成①②两步，然后屏幕上动态显示图中文字和部位，在对应降落时也是动态显示，激发学生兴趣，由于题目很明确，难度也不大，学生完成起来也比较轻松，有一定的成就感。
其次是由学生观察分析总结完成第③个问题，很多学生都能够看出二者关系，但不一定能够用语言准确描述出来，教师应该多给学生机会来锻炼表达能力，特别是平时不爱说话的学生，更应该给他们机会，最后师生共同总结并用文字显示在屏幕上。
结论
山顶：
闭合曲线中心（点）
鞍部：
两个山顶之间低地（点）
坡度陡缓与等高线疏密的关系：
坡陡的地方，等高线密集；坡缓的地方，等高线稀疏
活动还没有结束，学生的成果如何？
他们能够利用所学的知识解决问题了吗？
拓展延伸：
上山的时候，为了省劲，你通常选择什么样的山坡？
为了省距离和时间，你又会选择什么样的山坡？
为什么？
这里也可以用一个实际案例来练习，比如最常见的问题：
读图判断：
从地形上看，从E点和D点哪个点上山更容易？
为什么？
在具体教学中，我还引用了别人制作的flash动画进行趣味练习，对初中学生而言，在活动中学知识，在活动中获得成就感，是激励他们乐学、会学、学有所成的最佳方法。
2.2.1.2 绘图活动
在地理学习中，有一些基本的地理图表要求学生学会绘制，例如地形剖面图、气温曲线图和降水柱状图、人口曲线或折线图等，这样的活动可以帮助学生在绘图中学习技能技巧，加深对地理知识的理解和记忆。
在这样的活动中，明确绘图步骤非常重要，需要教师的指导。
很多老师以为学生天生就会画，往往布置学生在课后去完成。
教学实践证明，不是所有的学生都会画的，特别是地形剖面图，没有老师一步步的教，很多学生就不能完成。
例如，地形剖面图的画法如下。
（1）绘出剖面线AR
（2）在剖面线与等高线的交点上标出字母
（3）绘制一个坐标，根据等高线地形图标注高度（如图）
（4）将字母下垂（投影）放到其所在高度
（3）用平滑曲线将坐标图上字母连接起来（注意：
鞍部部位下凹，山顶部位上凸）
使用时，屏幕依次出现绘图步骤并演示（或教师在黑板上绘图），让学生跟做，教师要随时巡视并做好个别辅导。
基本的绘图技能，教师要心存面向全体的观念，尽可能教会所有学生。
而要作到这一点，笔者建议两点：
（1）分小组绘图，由组长负责，小组互助合作；
（2）教师一定要一步步做示范，并随时观察学生可能出现的错误，且多做趣味练习，只有这样才能够提高绘图活动的有效性。
2.2.1.3 填图、拼图活动
此为考查性质的活动，一是以作业的形式完成，二可以以竞赛的形式来搞活动，在活动中检查学生的学习效果。
初中生好热闹，好胜，利用他们好胜心理引入比赛机制，也是激发学生学习潜力，提高活动效果的好手段。
关于填图，可以让学生自己绘制空白地图然后进行填图比赛，注意一次不要太多，10个左右即可。
关于拼图，可以让学生根据老师选定底图自己绘制并用吹塑纸或硬纸板制作，一方面作为手工制作成果进行评比，一方面用来作为比赛拼图的工具。
类似的活动能够激发很多手工精巧的学生兴趣，也能够帮助他们更好地熟悉地图。
2.2.1.2 演示活动
在初中地理的学习中，可行的演示活动主要集中在《地球和地图》部分的地球运动。
通常是用地球仪代表地球，手电筒或灯泡代表太阳来进行演示。
关于地球运动的教学，演示活动必不可少，这一节的演示活动至少有4个：
①地球自转运动；②地球自转运动与昼夜变化（做记录）
③地球公转运动；④地球公转运动与昼夜长短、昼夜半球的变化（做记录）
这四个活动有单纯的演示，更重要的是在演示过程中引导学生观察现象并做记录。
为了提高演示活动的有效性，教师在组织活动之前需要做的准备步骤如下。
首先，准备齐备的器具（一般条件好的学校由学生自带），这点很重要，演示活动学生如果没有带齐器具，就会在活动过程中无所事事，同时也会影响别的同学专心演示。
如果器材不够，可以采用小组的形式，一个组一套。
学生以小组为单位，在组长的组织和组员的帮助下，每位同学都独立演示一遍，老师巡回指导并最后点评。
其次，教师对活动的要求要明确，演示的目的是体会转动特点和带来的现象，最好以题目的形式或表格的形式要求学生记录演示过程中的观察结果。
再次，教师一定要作好纠正错误的准备，巡回视察，随时解决活动中发生的问题。
下面以《地球自转》的演示活动为例说明活动过程。
活动一：
拨动你的地球仪，使转动与屏幕上的一致
活动二：
将转动的地球北极和南极分别对着自己,观察转动方向与手表时针转动方向的关系
活动三：
判断地球转动方向、旋转轴，根据课本介绍说出地球自转周期
活动四：
以窗外光线为太阳,理解昼夜的形成及昼夜交替的情况，并根据教师的提示转动地球仪，让你所在的地区分别处在白天、晚上、中午、早晨、黄昏。
活动说明：
这几个活动一气呵成，每一个活动都要求明确，活动过程中面向全体学生，注意学生的及时反馈。
活动一：
教师做示范后，屏幕上有地球自转的动画，学生在活动的时候可以对照完成，效果很好。
活动二：
在操作中观察得出结论，并将结论记录下来。
活动三：
按照屏幕提示完成表格，明确地球自转的基本特点。
活动四：
学生在黄昏和早晨这里容易摆放错误，教师要多花时间帮助学生理解地球自转引起的昼夜交替现象，最后教师演示（在地球仪上做标注，用灯泡代替太阳），让学生判断北京（或所在地区）所在时间段。
活动4是《地球自转》教学中最难、也最重要的学生活动，活动得好将极大地提高学习的有效性，教师在课前要作好精心准备，同时活动后可以利用课本中姨妈和畅畅对话的图进行静态分析，使动态操作实践与静态读图相结合，帮助学生掌握重点，解决难点。
2.2.1.3 讨论、辩论活动
讨论活动是在课堂教学中，把学生合理地分成小组，生生之间、师生之间通过听、说等方式互相交流，以达到教学目的的过程。
讨论活动是课堂教学环节中非常重要的环节，它有利于学生合作精神的培养以及互相帮助的协作精神的培养，有利于形成师生互动、生生互动的充满生命活力的课堂。
讨论活动最忌讳为了讨论而讨论，新课程实施后，我们经常可以看到那种为了课堂热闹而采取的活动貌似很热闹，其实没有任何效果。
要提高讨论活动的有效性，教师提出的论题很重要。
讨论的论题是多向思维的，不一定要明确是或非的，问题必须要经过学生思维之间的撞击才能够得出一定的观点和态度，结论性问题没有必要进行讨论。
“真理越辩越明，是非越辩越清”，把辩论这种形式引入到课堂教学中是最近比较流行的一种教学方式，所谓“辩论活动”就是围绕一定的主题（辩题），引入竞争机制，通过正反两方的辩论，从不同的角度来表达对同一问题的不同意见，从而找到解决问题的最佳途径的一种课堂教学活动形式。
辩论活动一学期最多一次即可。
组织辩论更多的是锻炼学生的资料收集能力、思维能力、语言表达能力，同时辩论活动也考查教师的组织能力，辩论前教师要组织好学生根据辩题查找相关资料，并和他们一起分析资料，找出辩论中与本方论题有关的信息……这个工作对于教师而言是很繁琐的，对教师的能力也是一种考验，如果能力不到，或学生能力不够，最好不要组织，不然效果不会很好。
反而浪费了地理学科为数不多的课堂时间。
2.2.1.4 游戏竞赛活动
顾名思义，游戏竞赛活动就是以游戏竞赛的形式设计学生活动，也就是说使学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，不知不觉地学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识。
“游戏竞赛活动”是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体。
类似于这样的活动，教师可以事先找一些跟教学内容有关的材料，设计一些趣味性强又不脱离教学的问题，问题的答案可直接或间接地从材料中获取，然后让学生自由组队，为了提高参与热情，游戏可以适当设置一些礼物作为“诱惑”刺激一下学生，问题的难度可以适当的有点梯度或者层次，这样可以增强学生的探索欲望，学生则会积极思考并寻找答案，从而在游戏中学到了知识。
游戏竞赛的形式可以多种多样，这点需要教师多花点心思，尽量变着花样吸引学生的参与。
“游戏竞赛活动”还可以培养学生的创新精神，因为这些知识来源于他们的课堂，来源于他们的生活，与他们最贴近，会使他们得到最具体和最深刻的感受，我们可以顺势鼓励他们根据已学到的知识去共同创造新的游戏，我们再将学生中产生的有闪光的创意进行提炼加工，成熟后再推广到学生中去，形成良性循环。
参加竞赛，既培养了学生们的参与意识，也培养了学生们的团队精神。
2.2.1.5 讲故事、导游、角色扮演等活动
在教学过程中，有时也可以引进一些部分学生参与的学生活动，比如讲故事、做导游、角色扮演等，讲故事、做导游一般由一些优秀的口头表达好的学生来进行，需要提前准备，教师只要提前检查一下即可。
角色扮演需要老师创设情境，学生即兴表演，展示学生才华，这些活动偶而为之，不属于学生活动主流。
2.2.2 野外观测、考察、参观等实践活动
地理学科由于和生活联系紧密，所以在必要的时候、条件允许的情况下，最好安排一些野外考察或参观活动。
这样的活动组织一次不容易，教师要做好周密的安排，参观考察回来要及时总结回馈，不一定要在知识与技能上，更多的是在情感态度与价值观上有收获。
野外观测活动包括校园观测、家庭实验等。
在初中地理学习阶段，很有必要的野外观测活动集中在地球和地图的学习以及气温的学习上。
这部分内容与生活联系紧密，通过学生亲自实验或观测后，能够加强学生的感性认识，帮助学生理解课本上相对抽象的内容。
综合初中地理教学内容，我认为这些观测实验是可行且必要的。
●关于日影的观测：
《地理课程标准》活动建议：
比较不同季节正午太阳光下物体影子的长度。
活动设计建议：
指导学生用身边材料制作一个模拟日晷：
用塑料泡沫（买电器的包装）或木板和铁钉（或缝衣针）即可。
作法：
将足够长的铁钉或铁丝固定在木板（木板上盖一张同样大小的白纸）中心，选择两分两至日前后的晴天将日晷按照固定方位放置，分6点、12点、18点绘制或测量并记录铁钉影子长度和方位。
见下表。
每观测一天填表格一次，然后比较观测结果并分析规律或结论。
日期（ ）
6点
12点
18点
影子长度
影子方向
说明：
该活动需要学生长期的坚持，也需要教师的督促检查，1年后做总结。
活动现象分析：
观测中，学生会发现，不同的日期同一时间物体影子方位和长短不一样，为什么会不一样呢？
学生在观测后会去寻找原因，学生对自然现象的探究欲望就产生了，这比课堂直接给结论要有效的多。
●关于气温测定活动：
该活动只需要温度计。
事前教师要教会学生测量和准确阅读温度计，并打印相应的测量表格给学生。
日期：
月日
6点
12点
14点
18点
气温
（1）观测当地一天气温的变化情况
实验器材：
普通温度计
实验步骤：
以小组为单位，选择校园背风阴凉处（类似百叶箱）放置温度计，按照下列时间分3次阅读气温并记录如下。
结果分析提示：
按照下图提示绘制气温日变化曲线，直观感受气温的日变化特点并分析其原因。
说明：
同样的观测可以在一年中多测量几次，以感受一年中气温的变化规律。
（2）观测水和沙子在一天中的温度变化情况
实验器材：
普通温度计、2个杯子或碗、沙子和自来水
实验步骤：
用同样的杯子或碗分别装满自来水和沙子放置于窗台上或室外阴凉处，于一日中分3次分别测量沙子和水的温度（注意：
将温度计插入表层，不要太深）并记录在下列表格中。
时间
早上7点左右
中午1点左右
晚上7点左右
沙子温度
水的温度
结果分析提示：
按照下图提示和图例绘制水和沙子的温度日变化图，比较不同时间沙子和水的温度差异，思考为什么有这样的差异？
我们可以把沙子等同于陆地，水等同于海洋，推测海洋和陆地在一天中和一年中的温度会有什么不同的变化。
活动现象分析：
一天之中，气温最高值出现在午后2点左右，最低值在日出前后，这种现象的产生与太阳高度有关，太阳高度越高，地表获得的热量越多，大气获得的热量也越多，所以气温高，反之则气温低。
由于热量从地表辐射到大气有个过程，所以气温最高值和最低值稍晚于太阳高度最高和最低值。
（与太阳高度有关的是纬度位置）
沙子温度早晚比水低，中午比水高。
原因是沙子吸热和放热比水要快。
同理，一天当中，中午陆地气温比海洋高，早晚比海洋低。
一年当中，夏季陆地气温比海洋高，冬季比海洋低。
（离海洋远近不同，气温有差异的原因是海陆因素）
不管是日影的观测还是气温的测定，对于学生而言，都容易一时新鲜，难以坚持下去。
特别是地理学科在初中阶段很难引起学生重视。
因此，在活动过程中，地理教师要充分利用自己的个人魅力吸引学生，督促并组织学生做好这项工作。
这也是培养学生科学的研究态度和持之以恒的研究精神的机会。
当年的竺可桢就是因为有这样几十年如一日的观测记录物候，才积累了大量宝贵的资料。
2.2.3 信息的收集整理活动
在人文地理的学习过程中，鉴于教材篇幅有限，对各地区宗教、建筑、文化和风俗习惯等特征的了解不能面面俱到。
这就需要我们组织一些学生课外活动，指导学生根据主题搜集有关资料进行加工并展示出来，一方面充实学生知识库，另一方面也是为了培养学生的信息加工能力。
资料的搜集、整理、分析和加工能力是新时代学习能力中至关重要的能力，是地理课程新目标的有机组成部分。
当今世界，网络已经深入到家庭，学生在网络中耗费的时间与日俱增，怎样更好地利用网络，抢占学生的上网时间，成为我们学校教育需要研究的主题。
组织课外信息收集、整理、展示的活动就能够部分解决这一问题。
目前实际操作中，经常有这样的现象，那就是只会收集资料，很多认真的学生甚至将收集到的资料全部打印成一本厚厚的册子，这样的收集对于提高学生的能力是没有用的，网络资源千千万，怎么查找我们需要的资料，怎么整理我们需要的资料，怎么分析我们收集到的资料让它为我们的主题服务，这是学生活动中教师要注意引导学生解决的问题。
在活动过程中，教师要作到三要：
一要作好选题和技术指导；二要随时关注探究过程，包括组员参与情况、资料收集情况、整理综合情况等；三要组织和安排好成果交流和评价工作。
只有这三步都认真细致的做到了，我们的活动有效性才能够提高。
3.结语
课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。
重视活动的“有效性”，加强指导，巧妙组织，让学生在活动中对话，在活动中互动，在活动中体验，在活动中主动发展，这才是我们组织学生活动的最终目的。
每一个地理老师如果能够从这样的高度出发，关注每一个学生的全面发展，我们就都能够设计并组织好实用、高效的学生活动，成长为合格的、优秀的地理老师。
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