1314本科《幼儿玩具与游戏》试题答案及评分标准.docx

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1314本科《幼儿玩具与游戏》试题答案及评分标准

试卷代号：

1314

国家开放大学（中央广播电视大学）2014年秋季学期“开放本科”期末考试

幼儿游戏与玩具试题

2015年1月

一、单项选择题（将代表正确答案的字母填在题中括号内。

每小题3分，共15分）

1．现代意义上的积木来源于（）。

A．希尔地面积木B．福禄贝尔的“恩物”

C.以原木制成的“单元积木”D.蒙氏教具中的积木

2．在游戏中，幼儿总能通过不断尝试，找到适合自己能力与兴趣的游戏内容和方式方法，获得满足感和自信心。

在这个过程中，游戏让幼儿获得了（）内部心理体验。

A.兴趣性体验B．自主性体验

C.胜任感体验D．幽默感体验

3．幼儿利用积木、积塑、橡皮泥、竹木制品或者金属配件材料等进行游戏，或者用沙、泥、雪等材料进行的游戏，这类游戏称为（）。

A．表演游戏B．角色游戏

C.智力游戏D．结构游戏

4.在邮局游戏中，教师扮演“寄信人”却假装不知道要写地址或贴邮票，贴多少钱的邮票等，吸引邮局“工作人员”主动前来介绍，丰富了游戏中幼儿的角色对话。

在这里，教师使用了（）。

A．平行式介入法B．交叉式介入法

C.垂直介入法D．情感性鼓励

5．在角色游戏中，幼儿会以物代物，一根小小的冰糕棍，幼儿可以想象成吃饭的筷子、喝汤的勺子、炒菜的铲子等，这体验了角色游戏的（）特点。

A．假想性B．主动性

C．创造性D.模仿性

二、简答题（答出要点即可，不必展开论述。

每小题10分，共40分）

6．教师应该从幼儿哪些外部行为上去判断幼儿是否在游戏?

7．简要说说游戏如何促进幼儿思维能力的发展。

8．简要说说创设游戏环境要遵循的原则。

9．教师如何对幼儿园的结构游戏进行指导?

三、论述题（理论联系实际进行论述。

20分）

10．具体论述游戏在促进幼儿的社会性发展方面的价值。

四、案例分析题（25分）

11．阅读下面的游戏定点观察记录，分析活动情况，写出观察结论。

（25分）

案例：

游戏的定点观察记录

大—班的娃娃家区域里有锅、碗、杯子和勺子。

一段时间以来，在这个游戏区域的活动—直比较平淡。

这天，在大一班幼儿进行分组游戏时，欣欣和云云又跑到了娃娃家区域。

欣欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯里搅拌，一边搅拌—一边喊道：

“卖豆浆了!

卖豆浆了!

谁喝热豆浆?

”

云云走近他，问道：

“你在干什么?

”

欣欣回答：

“我在熬豆浆呢，”

云云说：

“豆浆也不好喝啊?

’’

欣欣说：

“豆浆可有营养了，小朋友都得喝。

”

云云说：

“你做火锅吧。

火锅里有肉还有菜也有营养。

”

欣欣说：

“好吧，我给你做火锅。

”

欣欣于是拿起锅放在炊具台上，一边做—边说：

“可是没有莱啊!

我去买菜去。

”说完就离开了娃娃家区域。

这时宁宁走过来，看见炊具台上有锅，就问：

“这是谁做的菜啊?

”

云云回答说：

“我们在做火锅呢。

’’

“哦，那我来拌调料吧。

”宁宁高兴地拿起一个小碗拌起了调料。

好一会儿，欣欣都还没回来。

云云于是去找他，原来欣欣被理发店的游戏吸引住了。

在排队等着理发呢。

云云叫上欣欣去找了些蔬菜（绿色的玩具），回来将这些蔬菜倒进了锅里，云云又找来了肉片（红色的纸片）放到锅里，还对两个同伴说：

“这是羊肉片，可好吃了。

”说着就要捞起来吃。

欣欣这时拦住了她，说：

“还不行，水还没开呢。

”

又过了大约两分钟，宁宁说：

“可以吃了，我都闻到香味了。

”

于是，三个小朋友就“吃”了起来。

小玉和鹏鹏也来到了娃娃家区域，欣欣、云云和宁宁热情地邀请他俩参加，五个小朋友一起像模像样地涮起了火锅。

试卷代号：

1314

国家开放大学（中央广播电视大学）2014年秋季学期“开放本科”期末考试

幼儿游戏与玩具试题答案及评分标准

（供参考）

2015年1月

一、单项选择题（将代表正确答案的字母填在题中括号内。

每小题3分，共15分）

1．B2．C3．D4．B5．A

二、简答题（答出要点即可，不必展开论述。

每小题10分，共40分）

6．教师应该从幼儿哪些外部行为上去判断幼儿是否在游戏?

答案：

（1）表情；动作；角色扮演；言语；游戏材料。

（以上五点各2分）

7．简要说说游戏如何促进幼儿思维能力的发展?

答案：

（1）游戏为幼儿提供积极思维的机会；

（2）游戏促进幼儿具体形象思维和抽象逻辑思维的发展；（3）游戏促进幼儿发散性思维的发展；（4）游戏促进幼儿解决问题能力的发展。

（以上四点各2．5分）

8．简要说说创设游戏环境要遵循的原则。

答案：

（1）促进幼儿的发展；（3分）

（2）符合幼儿特点；（3分）（3）保证幼儿的安全性。

（4分）

9，教师如何对幼儿园的结构游戏进行指导。

答案：

（1）帮助幼儿了解建筑物的形状和构造，积累丰富而深刻的印象，这是进行结构游戏的基础。

（3分）

（2）保证幼儿有适当的结构游戏材料和时间。

（3分）（3）帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技能，比如铺平、对称、加宽、加高、围合等技能。

（4分）

三、论述题（理论联系实际进行论述。

20分）

10．具体论述游戏在促进幼儿的社会性发展方面的价值。

答案如下：

第一，游戏为幼儿提供了社会交往的机会，发展了幼儿社会交往的能力。

幼儿在游戏中熟悉周围的人和事，了解他人的想法、行为和情感；幼儿在游戏中掌握交往

的规则，学习分享、谦让、合作等社会交往技能。

（4分）

第二，游戏有助于幼儿克服自我中心化，学会理解他人。

通过游戏，幼儿从不同的角度去考虑问题，发现自我与他人的区别，克服自我中心化；在游戏中，幼儿通过不断扮演不同的角色，掌握一些社会行为规范，逐渐摆脱“自我中心”意识，能学习不同的角色间交往方式，学到一些解决矛盾纠纷的能力，学习调节自己的行为，获得初步的群体意识与合作精神，开始明白怎样与人相处，并慢慢地开始习惯于遵循一些行为规范。

（4分）

第三，游戏使幼儿学习社会角色，增强社会角色扮演的能力。

游戏使幼儿实现了性别角色的认同：

游戏使幼儿理解了社会角色的特征；游戏使幼儿增强了社会角色扮演能力。

（4分）

第四，游戏有助于幼儿掌握社会行为规范，形成良好的道德品质。

游戏有助于幼儿形成亲社会行为；游戏有助于幼儿理解和遵守规则；游戏有助于幼儿形成良好的道德品质。

（4分）

第五，游戏有助于幼儿增强自制力。

在现实生活中行动的果断性、对无意义行为的自我控制能力、遵守规则、克服困难等意志品质，是幼儿社会性构成的重要方面。

游戏是磨练意志的场所，在游戏中幼儿为了达到某种目的，需要遵守一定的规则，克服一定的困难，这样就逐步培养了幼儿的自制力和勇敢的精神。

（4分）

四、案例分析题（25分）

11．阅读下面的游戏定点观察记录，分析活动情况，写出观察结论。

（25分）

答案如下：

（1）幼儿们对角色游戏很有兴趣，通过平日里对事物的观察能模仿生活中涮火锅的情形。

尤其是欣欣，她说的“水还没开呢”反映出她具备一定的生活经验。

（2）三名幼儿在游戏中合作默契，分工明确。

（3）在整个过程中，幼儿游戏态度积极，坚持性好，主动性强，能自主推动游戏进程的发展。

（4）该区域的游戏材料不够丰富，“菜”还得现买，“肉”也得现找，这可能就是该区域游戏一直较为平淡的原因之一。

教师应该在该区域放置一个材料比较丰富的“百宝箱”，让幼儿有较多选择的可能。

（5）孩子在“买菜”过程中被别的游戏吸引，若没有被别的孩子及时叫回来，很可能游戏就会中断。

一方面这是材料不够所致，另一方面，也反映出教师没有及时介入、引导。

以上五点各5分。

试卷代号：

1314

国家开放大学（中央广播电视大学）2014年春季学期“开放本科”期末考试

幼儿游戏与玩具试题

2014年7月

一、单项选择题（将代表正确答案的字母填在题后括号内。

每小题3分，共15分）

1．于20世纪提出活动理论是游戏教学的哲学基础的美国哲学家和心理学家是（）。

A．欧文B．福禄贝尔

C.乌申斯基D．杜威

2．游戏的觉醒理论又称内驱力理论，其核心概念是（）。

A．刺激B．内驱力

C．觉醒D．环境

3．19世纪初，提出从培养幼儿审美感受力人手，给幼儿提供各种不同的“材料”，使其在观察、欣赏、感受美的存在的同时获得关于颜色、形状、数量、大小等相关概念的理论的学者是（）。

A．乌申斯基B．福禄贝尔

C．蒙台梭利D.杜威

4．幼儿社会性游戏的初级形式是（）。

A.平行游戏B．联合游戏

C．合作游戏D.规则游戏

5.美国学者帕顿按照幼儿社会行为的不同表现，依据参与游戏的幼儿之间的相互关系，

将2—6岁幼儿的游戏行为分为六种类型，其中真正属于游戏行为的一组是（）。

A.偶然行为旁观平行游戏联合游戏

B．独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏

C.旁观独自游戏平行游戏联合游戏

D．偶然行为独自游戏平行游戏合作游戏

二、简答题（答出要点即可，不必展开论述。

每小题10分，共40分）

6．如何理解幼儿游戏的虚构性特征?

7．如何指导幼儿的表演游戏?

8．如何管理班级的玩教具?

9．按照游戏与教育的关系如何进行游戏分类?

三、论述题（理论联系实际进行论述。

20分）

10．我国学者一致认为：

游戏是学前儿童喜欢的、主动的活动，是学前儿童创造性反映现实生活的活动。

请结合实际对这一观点进行具体论述。

四、案例分析题（25分）

11．分析下面的案例，回答以下问题：

（1）从中班幼儿的社会经验角度看，为什么爸爸和服务员之间会出现不愉快的分歧?

（8分）

（2）从爸爸和服务员两个角色的具体表现中，分析两个幼儿的行为特点。

（8分）

（3）对这个角色游戏中老师（新顾客）的介入时机、方式、效果进行具体分析和评价。

（9分）

中班游戏观察记录：

阳光餐厅

伟伟和佳佳在中一班都是语言能力发展很好的幼儿，而且个性都比较强，有时候会产生针锋相对的现象。

伟伟今天是娃娃家的爸爸，他发现“阳光餐厅”推出了新品种的饼干，于是兴致勃勃地从“ATM机”里取了钱打算去购买。

佳佳今天恰好是阳光餐厅服务员，在听到服务铃后非常有礼貌地说：

“你好!

请问你需要买什么呀?

”

伟伟说：

“我想要这种新口味的小羊饼干。

”

佳佳问：

“你要买多少呢?

”

伟伟：

“我要买四块。

”

佳佳忙活了一阵之后将“新鲜”的饼干递给伟伟。

伟伟马上问道“多少钱呢?

”佳佳犹豫了一下回答：

“80块!

”伟伟一听就急了：

“怎么那么贵的啦!

不行!

”一张小脸一下子涨得通红。

“行的，我说80块就是80块，我今天是餐厅的服务员。

”佳佳一本正经地回答说。

“不行不行，太贵了!

”

“行的，就是80块。

”

……“你个臭佳佳……”

孩子间开始出现了相互抱怨的非角色的语言。

这时又来了一位新顾客（老师扮演），服务员佳佳不再理会之前的顾客，来招待新顾客。

新顾客说：

“你好。

我也要四块，和刚才那位顾客一样。

请问需要多少钱呢?

”

“嗯……6块钱。

”服务员佳佳思考了—下回答。

“6元就可以了吗?

可是我刚才好像听到那位顾客和我买了一样的东西，要80元呢!

为什么呀?

是不是他的东西比我的好呀?

”新顾客问。

服务员佳佳马上解释说：

“不是的，不是的，是因为刚才涨价了。

”

新顾客对服务员给出的答案很意外：

“怎么会突然涨价的呢?

”

服务员有点语塞地说：

“嗯……就是因为……那个……东西都贵了。

”

看来服务员是有他的理由，新顾客便开始与伟伟爸爸沟通，“爸爸，你这个饼干是买给谁吃的呀?

”

伟伟爸爸委屈地说：

“我是买给我娃娃家的宝宝吃的，还有妈妈和阿姨一人一块。

”

“真是位关心家人的好爸爸。

”老师努力调整伟伟的心情，“那么你有没有把你买饼干的理由告诉服务员呢?

说不定他会愿意