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评析《圆明园的毁灭》

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

　　师：

同学们，上节课我们预习了第21课《圆明园的毁灭》，今天继续学习这篇课文，让我们共同穿越时空的隧道，寻访昔日圆明园的辉煌。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

师：

通过预习课文，你想进一步弄清课文哪些问题呢?

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

生：

我想知道昔日的圆明园是什么样的?

生：

我想知道圆明园是怎样毁灭的?

师：

根据你以往的学习经验，你有什么好的学习建议?

生：

读课文，划出重点词句。

生：

先自学，在小组一起交流讨论。

生：

小组合作学习。

生：

扣住重点词句想象画面。

生：

边读课文边想想画面。

师：

大家说的方法都不错，下面请同学们用这些方法学习课文中描写昔日圆明园的段落。

师：

刚才大家都在昔日的圆明园中尽情游玩，谁来说说昔日圆明园是什么样的?

生：

昔日的圆明园由长春圆、圆明园和万春园组成，所以又叫园明三园它由三个园组成，像一个到品字形。

（出示课件。

）

生：

我“从众星拱月”这个词也感受到它的布局很美，规模很大，因为周围的小园环绕在它东西南三面，就象星星围绕在月亮周围一样美。

师：

你扣住“众星拱月”这个词说得很好，你还把“众星拱月”这个词的意思也说出来了。

（出示课件。

）

师：

圆明园除了巧妙的布局，园中哪些景色给你留下了深刻印象?

（逐一出示课件。

）

生：

我觉得园中的殿堂很美。

因为书上说“有金碧辉煌的殿堂”从“金碧辉煌”这个词我想到殿堂内外都刷了金漆，各种摆设也金晃晃的，好华丽啊!

生：

我觉得平湖秋月很美。

我仿佛看见八月十五的晚上，月亮升上了天空，白色的大玉盘倒映在微波荡漾的湖水中，一片宁静祥和。

生：

我觉得山乡村野很美。

我仿佛看见田里的油菜花开了，蜜蜂蝴蝶在花丛中翩翩起舞，一阵微风吹来，好香啊!

生：

我觉得雷锋夕照很美。

我知道它是仿照杭州西湖的雷锋夕照建成的。

每当太阳下山，金色的太阳就给雷锋塔镀上了一层金色的光芒。

生：

我最喜欢买卖街，那里很热闹。

我从“象征”这个词和“买卖街”上的引号看出这不是真正的买卖街，是皇帝为了图热闹，让宫女和太监们扮成生意人，拿着各种宝贝在买卖街上叫卖。

生：

我觉得园中的亭台楼阁很美。

我从“玲珑剔透”这个词看出它们十分小巧精致，也许它的栏杆上，门窗上都雕刻着各种精美的图案。

生：

我觉得园中得西洋景观很美。

想象中白色的欧式建筑与民族建筑形成鲜明的对比。

生：

我喜欢蓬莱瑶台，它是根据古代诗人的诗情画意建造的。

我想象中湖中心的一个小岛，岛上有许多玲珑剔透的亭台楼阁。

清晨，起雾了，蓬莱瑶台象披了一层轻纱，就更像神仙住的地方了。

师：

大家介绍了这么多景点，想去看看吗?

生：

想!

师：

好，让我们一同走进圆明园!

（课件出示圆明园景色，课文朗读、音乐伴奏。

）

师：

漫步在这美丽的园中，面对这人间奇迹，你是什么心情呢?

生：

我太高兴了!

我想天天住在这里。

生：

我高兴的一蹦三尺高!

生：

我恨不得拿一个摄像机把这些美景都摄下来，回家天天看!

生：

我为我们国家有这么美的圆明园感到自豪!

师：

你们能不能通过朗读把你们这种心情表达出来呢?

生：

能!

（指名朗读。

）

师：

还有谁想试一试吗?

（再指名朗读。

）

师：

除了这些令人留恋往返的美景，圆明园中还有什么让你惊叹不已的?

生：

我觉得圆明园中收藏的历史文物也很美。

师：

具体说说。

生：

（读课文第四自然段。

）

师：

你能想象那收藏着哪些珍贵历史文物吗?

生：

圆明园中收藏的有玉人玉马。

生：

圆明园里有皇帝的玉玺和龙袍。

生：

圆明园里有各种珍珠和玛瑙。

生：

圆明园里有外国进贡的时钟和洋枪。

生：

圆明园里有金佛金塔。

生：

圆明园里有四库全书。

生：

圆明园里有王羲之的字唐伯虎的画。

师：

大家说得真好!

老师今天给大家带来了圆明园中的部分文物，你们想看看吗?

生：

想!

（播放文物课件。

）

师：

这么多这么美的文物装扮了圆明园，难怪它又是……

生：

当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

师：

同学们，我们漫步在昔日的圆明园内，领略了它的布局美，欣赏了它的景物美，观赏了它的文物美，此时此刻，面对圆明园，你想说什么?

生：

圆明园，你得没让我陶醉了!

难怪雨果称你是月宫仙境。

生：

圆明园，你是我国古代劳动人民勤劳和智慧的结晶，是一件无与伦比的杰作。

生：

圆明园，你真不愧是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

生：

圆明园，你记录了中国灿烂悠久的历史文化，我为你骄傲!

生：

圆明园，你不仅是中国的财富，更是世界的财富，我为你自豪!

师：

大家说得真好!

昔日的圆明园美得令人心醉，美得令人自豪!

然而1860年的一场浩劫，使这美好的一切灰飞烟灭。

（播放明园毁灭的课件。

）

师：

看完课件，你心里怎么想的?

生：

我觉得非常心疼，圆明园是我国古代劳动人民花了150多年时间才修成的，如今化为灰烬，多么可惜啊!

生：

我恨，恨那些侵略者，他们凭什么要抢走我们国家的宝物?

我恨，恨我们的清政府为什么那么无能?

生：

我非常气愤，那些侵略者真是无法无天!

生：

我看到的是一伙强盗野蛮的行径!

师：

此时此刻，大家心中交织着愤怒、仇恨、痛苦、惋惜之情，请朗读课文最后一自然段，把你的感情通过朗读表达出来吧。

（生自由朗读。

）

师：

谁来读一读这一段?

（指名读。

）

师：

从她的朗读中，你听出了什么?

生：

我听出他对侵略者充满仇恨。

师：

那些词句让你感到恨?

生：

我从“实在”“任意”这些词感觉到对侵略者充满仇恨。

生：

我从“闯进”、“凡是”、“统统”这些词也感觉到对侵略者充满仇恨。

师：

还有想读一读的吗?

（指名朗读）

师：

从她的朗读中，你又听出了什么?

生：

我听出了她对圆明园毁灭的惋惜。

师：

能具体说说吗?

生：

如“大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城”，她读到这里的时候充满了惋惜之情。

师：

请同学们一起朗读这一段。

（齐读课文最后一段。

）

师：

昔日辉煌美丽的圆明园化为了灰烬，从此，这里没有了什么?

生：

没有了金碧辉煌的殿堂。

生：

没有了玲珑剔透的亭台楼阁。

生：

没有了象征热闹街市的买卖街。

生：

没有了象征田园风光的山乡村野。

生：

没有了仿照各地名胜建造的景观。

生：

没有了根据古代诗人诗情画意建造的景物。

生：

没有了西洋景观。

生：

没有了许多珍贵的历史文物。

师：

圆明园中没有的这一切，损失的这一切，能计算吗?

能弥补吗?

因此，每一位有着拳拳爱国之心的中国人都会打心底无限悲恨得喊出：

……

（出示课文第一段。

）

（生齐读课文第一段。

）

师：

回想当年圆明园是何等的壮丽何等的辉煌，如今，只剩下几根孤零零的石柱在风中在雨中哭泣，面对这些残存的石柱，你想说些什么呢?

生：

石柱，你是落后的旧中国被侵略的屈辱见证。

生：

都是那些可恨的侵略者，无能的清政府使你变成废墟。

生：

现在我们中国强大了，可以在这些遗址上重建圆明园。

生：

我觉得不能将这些遗址推掉后重建。

生：

我也不同意推掉遗址后重建，因为这些事注时刻提醒着人们落后就要挨打。

生：

我也觉得应该保存好这些石柱，列宁说过“忘记历史意味着背叛”，要让每一个中国人记住这圆明园毁灭的惨痛教训。

生：

我觉得可以再建，中国日益强大，我们正在向和谐社会迈进，更何况2018年奥运会在北京举办，把这一大片残垣断壁留在那儿与周围的环境多不和谐啊!

生：

把这些石柱留下来显得不和谐。

才会激起我们对侵略者的仇恨，让人们不会忘记那段耻辱的历史……

师：

同学们，无论石柱是否保留，圆明园是否重建，相信大家都不会忘记这段屈辱的历史，更不会忘记一个炎黄子孙肩头的重任。

下课!

【评析】

望老师教的《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。

课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。

这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材。

课文只是一个载体，老师在教学中以学生为主体，以文本为依托，以情感为纽带，以信息技术为手段，以学生发展为目的，充分挖掘教材，多角度地利用多媒体创设情境;利用网络资源，丰富文本信息，建构教材，突破了文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多的难题，在课堂上将爱与恨、美与毁和谐地结合在一起，建构语言与精神和谐发展的课堂，达到了最佳教学效果。

符合四年级阅读教学，为我们提供了一个合理的教学模式。

1、情感的课堂，激情导入创情景。

2、感悟的课堂，粗读课文知内容。

3、交际的课堂，细读课文品精华。

4、超越的课堂，总结升华求拓展。

始终着眼于学生的发展，尤其关注学生人文精神的发展，关注学生的情操，学生的思想，学生的心灵，超越了传统观念的课堂、教材和教师，真正做到了用教材教，而不是教教材，从而提升学生的语文素养，净化了学生的心灵。

根据新课标要求，结合四年级年级阅读教学要求，望老师在教学中是这样做的：

1、让学生对课文中不理解的地方提出疑问：

如新课开始老师导入：

通过预习课文，你想进一步弄清课文哪些问题呢?

学生说：

我想知道昔日的圆明园是什么样的?

还有一位学生说：

我想知道圆明园是怎样毁灭的?

2、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中句在表达情意方面的作用：

课文中有“玲珑剔透、众星捧月、小巧精致”等词语，望老师结合课文让学生弄清了词语的意思。

3、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受：

本课教材与学生的实际相隔很久，学习它是在跨越时空，教师的引导相当重要。

在教学课文最后一部分时，望老师是这样处理的。

她深情的说：

“昔日的圆明园美得令人心醉，美得令人自豪!

然而1860年的一场浩劫，使这美好的一切灰飞烟灭。

看完课件，你心里怎么想的?

”有的学生说我觉得非常心疼，圆明园是我国古代劳动人民花了150多年时间才修成的，如今化为灰烬，多么可惜啊!

有的说，我恨，恨那些侵略者，他们凭什么要抢走我们国家的宝物?

我恨，恨我们的清政府为什么那么无能?

还有的说，我非常气愤，那些侵略者真是无法无天!

我看到的是一伙强盗野蛮的行径!

老师继续说：

此时此刻，大家心中交织着愤怒、仇恨、痛苦、惋惜之情，请朗读课文最后一自然段，把你的感情通过朗读表达出来吧。

老师说：

昔日辉煌美丽的圆明园化为了灰烬，从此，这里没有了什么?

学生再说：

没有了金碧辉煌的殿堂。

没有了玲珑剔透的亭台楼阁。

没有了象征热闹街市的买卖街。

没有了象征田园风光的山乡村野。

没有了仿照各地名胜建造的景观。

没有了根据古代诗人诗情画意建造的景物。

没有了西洋景观。

没有了许多珍贵的历史文物……以上的语言训练一方面是让学生交流了阅读的感受，同时让学生与作品产生了共鸣。

4、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料：

学生看到优美的课件激动的说：

我觉得园中的殿堂很美。

因为书上说“有金碧辉煌的殿堂”从“金碧辉煌”这个词我想到殿堂内外都刷了金漆，各种摆设也金晃晃的，好华丽啊!

我觉得平湖秋月很美。

我仿佛看见八月十五的晚上，月亮升上了天空，白色的大玉盘倒映在微波荡漾的湖水中，一片宁静祥和。

我觉得山乡村野很美。

我仿佛看见田里的油菜花开了，蜜蜂蝴蝶在花丛中翩翩起舞，一阵微风吹来，好香啊!

我觉得雷锋夕照很美。

我知道它是仿照杭州西湖的雷锋夕照建成的。

每当太阳下山，金色的太阳就给雷锋塔镀上了一层金色的光芒……

这里的教学没有停留在课文里面的简单词句，而是有意的让学生展开想象的翅膀，用丰富的语言描绘园中的景物。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

【课程故事】

新课的讲解已经接近尾声了，望老师深情地对同学们说：

回想当年圆明园是何等的壮丽何等的辉煌，如今，只剩下几根孤零零的石柱在风中在雨中哭泣，面对这些残存的石柱，你想说些什么呢?

一个学生说：

石柱，你是落后的旧中国被侵略的屈辱见证。

另一个学生说：

都是那些可恨的侵略者，无能的清政府使你变成废墟……听到这里，宽敞的礼堂里一片沉静，在场的每一个人心中都燃烧起了强烈的爱国之情。

我不禁暗自高兴。

望老师的教学目的已经达到了。

就在这时，一只小手停在半空，似乎要说些什么。

望老师发现了这个学生，及时请他站起来发言，我有点担心了。

这个学生会说什么呢?

年轻的望老师能处理好这个“意外”吗?

只听见这个学生说：

现在我们中国强大了，可以在这些遗址上重建圆明园。

紧接着就听见另一个学生说：

我觉得不能将这些遗址推掉后重建，因为这些事注时刻提醒着人们落后就要挨打。

课堂一下子活跃起来，这是望老师事先没预料到的，也是我没有想到的。

只见望老师调整好自己的状态，与学生一起开始了争辩。

学生在争辩中激起对侵略者的仇恨，激发起不忘国耻的感情……望老师总结说：

同学们，无论石柱是否保留，圆明园是否重建，相信大家都不会忘记这段屈辱的历史，更不会忘记一个炎黄子孙肩头的重任。

听着他们精彩的辩论，我庆幸那位学生的“突发奇想”，我也庆幸望老师没有埋没他们的精彩;庆幸望老师驾驭教材的能力，对教学流程的调控，对预设与生成的巧妙处理。

其实，语文课并不是枯燥无味的，相反它具有数理化所不具备的审美性和情趣性，用艺术的方式让学生感受语文的蕴藉之美，品尝语文的探求之味，享受语文的发现之乐，那才是语文教学的真谛所在。