如何把作文内容写具体.docx
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如何把作文内容写具体
如何把作文内容写具体
方法一：
要学会多问几个“怎么样”来扩展情节
作文时有些同学只习惯于概括叙述。
怎么办呢？
行文中如果学会多问几个“怎么样”就能够把情节写的具体详细。
例文：
《令人害怕的夜晚》
今天夜里，家里人都出去了，留我一个人在家里看家，我非常害怕。
直到妈妈回来了，我才松了一口气。
我们可以这样问：
1、你为什么害怕？
2、你当时是怎么想的？
3、你当时的反应如何？
改后：
在一天夜里，我一个人在家里。
天要下雨了，电闪雷鸣，我害怕极了。
那雷声一阵接一阵，震耳欲聋，把窗子都震得哗哗作响。
忽然，又一道电光闪过，呀，妈呀，又要有一声惊雷了！
我赶快捂住耳朵。
尽管如此，雷声还是穿透我的手掌，震撼了我的耳膜，就好象在我的头顶炸响了一样。
我更加害怕了，飞快地钻入了被窝，用被子使劲地蒙着脑袋，心里不停地祈祷：
爸爸妈妈，你们快回来吧！
同学们在写作文之前，对感受最深的部分和与主题关系最紧密的部分，一定要认真想一想，多问——怎么说的，怎么想的，怎么做的，这是一把能把文章写具体的钥匙，用它去开启内容空洞的锁，一般都灵。
方法二：
学会把一个场面或片段分解开写：
把一个场面或片段分解成几个部分，把人物的行动分解成若干动作，就象电影中的慢镜头一样，对每个部分、每个动作都作出描写，然后按照一定的顺序连接起来，可以使描写变得具体生动。
例如：
有个同学描写一次足球赛中的射门动作“小刚带着球，飞速冲向球门，猛地一脚，把球踢入网底。
”这句话虽然用了一连串的动词，也写清楚了经过，但还是显得很笼统。
如果把这一进球过程分解为接球——带球——过人——射门——进球。
然后再想想每个动作的具体情景，最后把这一连串的动作连接起来，就会使描写变得生动具体：
“小刚在中场用胸部熟练地接住同伴传来的球，习惯性地用大腿轻轻一颠，将球巧妙地挑过对方防守队员的头顶，以灵活的动作晃过后卫的阻击，又避开已经扑到跟前的守门员，一脚抽射——进啦！
”
方法三：
把事情的经过部分写具体
如果遇到叙事的文章，首先要注意把事情的经过交代清楚，记叙完整，同时也要注意把事情的重点部分写清楚。
例：
表弟在河里一上一下，我非常着急，伸手去拉他，可几次都没有成功，我更急了，一点办法也没有。
这时，河对岸一个过路的老人冲我喊：
“找根树枝让他抓住！
”我照老人的话做了，终于把表弟拉上了岸。
这段话的中心意思很清楚，表弟落水，我十分着急，在一位老人的提醒下，我终于把表弟救上了岸。
第一节里我的心理活动、行为都没有写具体，”急”得怎么样?
“更急了”急的程度有什么不同？
怎么会由“急”到”更急”的？
怎么“拉”的？
拉了几次？
为什么不成功？
只有把这些细节写清楚了，文章才会具体生动。
第二节写我用树枝把表弟拉了上来。
树枝是哪里来的？
我是怎样把表弟拉上岸的？
这些都要展开写。
这些方面写细致了，就能把事情经过写具体了。
改动后：
表弟在小河里一上一下，我急得像热锅上的蚂蚁，慌忙伸手去拉，可我另一只手没有抓住东西，身子向前一冲，差点也掉进河里，好容易才稳住身子。
表弟在河里呛了几口水。
我不敢耽误，蹲下身子，一手抓住河边的一棵小树，一手又伸向表弟，可他够不着，表弟害怕得哭了。
我也害怕得眼泪直流，怎么办呢？
这时，河对岸一个过路的老人冲我喊：
“找根树枝让他抓住！
”真是一语惊醒梦中人。
我抬头看去，河岸上有许多长长短短的树枝呢！
我赶紧止住了哭，顺手拣了一根长一些的树枝，急忙伸向表弟。
这下他够着了！
我咬紧牙，一手抓牢小树，一手使劲拉树枝，终于把表弟拉上了岸。
方法四：
要学会按一定的顺序、从不同的角度描写事物
在作文中对事物的描写要依据一定的顺序，要么从上到下，要么从左到右，要么先主要再次要……还要学会从视觉、听觉、嗅觉、触觉等不同的方面进行描写，这样写出的文章才会有声有色、有情有景、内容具体充实。
如有位同学写《看菊展》中对菊花的描写“红的、黄的、紫的……这里的菊花不仅颜色各异，而且姿态万千——有的彬彬有礼，有的羞羞答答，有的倒挂枝头，有的昂首怒放。
瞧！
那一株象美丽的少女安详自若，那一株又象翩翩少年笑迎秋风……一阵微风吹来，芳香四溢，沁人心脾。
”
这段描写就是从视觉到嗅觉，从颜色到形态，把菊花的美丽具体生动地描绘了出来。
方法五：
写人物不下“评语”而要让事实说话。
有些同学用一两句评语就给人物下了定论。
他们的作文不需要读者自己来判断，来思考。
因此，他们作文中的人物，读者无法感受到人物的具体形象，而只有空泛的“特点”。
这样写，其实是作者没有抓住特点。
我们应让事实说话，让人物在他所做的事情当中变得鲜活起来，变得感人。
试比较：
白求恩从小热爱学习。
他勤于钻研，不怕吃苦。
他甘于寂寞，不贪玩。
他积极思考，敢于求证。
他对动物的身体充满了好奇心。
他小时候也不知做了多少解剖实验。
正是他的这种探究精神使他日后成为一名出色的外科大夫。
这段文字几乎都是“评语”，没有一点具体的事例。
我们再读一读下面的这段文字，全文只有一句“评语”，作为总起式的开头，其他的句子都用来记叙白求恩所做的事情。
白求恩从小热爱学习。
六七岁的时候，他就自动学习解剖甲虫、青蛙和小乌。
有一天，他悄悄躲进楼上一个房间里，关上门不知在干什么。
过了一会儿，他妈妈闻到一股血腥气味，赶紧推开门进去，只见白求恩一本正经地站在桌子旁，桌上大盘子里盛着一条刚从食品店买来的牛腿，他正聚精会神地用小刀解剖着牛腿呢。
“我想知道这里面血管、肌肉和骨头的位置。
”他向吃惊的母亲这样解释着，“我愿意长大能像爷爷和爸爸一样，成为一个外科大夫。
”
母亲疼爱地说：
“好孩子，你年纪还小，等你长大再学吧!
”白求恩严肃地回答说：
“应该从小开始!
”说着又认真地解剖起来。
方法六：
丰富内容有需要，联想想象不可少
有些材料很好，可又感觉到它的内容不够充足。
怎么办?
最好换掉不写它。
但是，有时在考场上已经写了一半了，才发现材料不够，那只有采取“嫁接法”了。
把别的树上的嫩芽嫁接到你家的树上来。
你把玫瑰的芽嫁接到柳树上，那肯定不行；但是，把玫瑰芽嫁接到野蔷薇树上，反而长得更好，因为蔷薇的具有更强的抗病性，而玫瑰花比蔷薇花更漂亮。
这真是完美的结合。
作文的选材也可以来个嫁接。
虚构不是不真实，关键合情合理。
想象作文不是也能得高分吗?
《西游记》不是也是名著吗?
例如，你要写远方的表哥在课堂听课开小差的情景，可是，你并没有看见过表哥上课。
天下上课开小差的情景都差不多，难道你自己没有开过小差吗?
把你开小差的情状写在你表哥的身上准没错!
我们来读一读陶金鸿的散文《秋天的雨》，分析一下，看看作者是怎样通过联想和想像来丰富文章内容，使文章内容更充实的。
秋天的雨
陶金鸿
秋天的雨，是一把钥匙。
它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。
橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢？
菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢!
小朋友的脚常被那香味勾住。
秋天的雨吹起了小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。
小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。
松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。
它们都在准备过冬了。
秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
这是一篇抒情散文，作者由秋雨写起，联想到秋天的色彩、丰收情景、动物植物要过冬的情景，联想中通过想像产生了具体而生动的描写。
第一段：
作者由“秋雨”联想到“钥匙”。
钥匙是开门的工具，是进入房间的开始。
而秋雨则是秋天的开始，人们往往是在下雨后感到凉爽，来判断夏的逝去和秋天的来临。
这就是这个比喻句的联想知识基础。
否则，没有共通的知识点，那么，就会犯比喻不恰当的语病。
“它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。
”这里是通过想像来写秋雨这把“钥匙”打开秋天大门的具体样子，仿佛我们打开了一个房间的门一样。
这一段如果没有联想和想像也许会写成：
“下雨了。
我们感到了凉爽。
秋天来了。
”
第二段：
拟人来写秋雨。
秋天到了，植物有了颜色的变化。
颜料一涂，也能产生颜色的变化。
这就是联想的知识点。
接下来的描写，想像中还包含着很多联想。
请同学们自已分析一下。
你很聪明，一定会分析。
总之，借助合情合理的联想和想象来丰富作文内容是很不错的方法。
不信，大家可以试试。
方法七：
词语添加法
比如，遇到名词（表示名称的词），想办法在前面加上“什么样的”修饰语。
如“一身羽毛、一对翅膀，加上尾巴，凑成燕子”这句话对不对？
对，但是不具体，不生动。
看《燕子》这篇文章怎么修饰名词的：
一身（乌黑光亮）的羽毛，一对（俊俏轻快的）翅膀，加上（剪刀似的）尾巴，凑成（活泼机灵的）小燕子。
（加点是名词）
再如，遇到动词（表示动作的词），想办法在前面加上“怎么样地”。
如“他走了。
”（加点的是动词），要使这句话变具体，可这样写：
“他背着书生气地走了。
”“他双手捧着书，一蹦一跳地走了。
”等等。
方法八：
用上比喻、拟人、夸张、排比使句子更具体更生动
比如，描写月亮，仅仅写成“月亮弯弯的”，就显得太笼统，可以用上比喻，写成“弯弯的月亮像小船”，“柿子红红的”可以写成“红红的柿子像一个个灯笼。
”这样就更具体更生动了。
再如，可以用拟人。
a、小雨点蹦蹦跳跳来到人间，来到大地上。
b、小河水一路唱着歌，向长江出发。
c、板凳和课桌在夜深人静时交谈着。
d桃树笑迎太阳的到来。
e孔雀昂起头，骄傲地走着。
又如，夸张。
我们实在不能用准确的词语去表达时，就夸个张。
像李白最喜欢用这种方法：
“白发三千丈，缘愁是个长。
”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
”“危楼高百尺，手可摘星辰。
”既然他能用，大家也觉得好，不妨试一试。
再如，排比。
大家可以看看这个句子。
“房子可以买，家不可以买；钟表可以买，时间不可以买；关心可以买，爱心不可以买；奢华可以买，优雅不可以买。
尊重可以卖，尊严不能卖；忠心可以卖，良心不能卖；风格可以卖，人格不能卖。
”这个句子通过排比和对比就把中心意思表达得更具体更明确了。
最后，多用熟语、谚语、名言，化用熟语、广告语、歌词、谚语。
有个学生说了则寓言故事《黄鼠狼和鸡》，化用一句大家再熟不过的广告语：
“今年过节不收礼，要收就收老母鸡”，也有同学化用成语“鸡不可失，失不再来。
”由于他们化用的符合要写的内容，所以他的文章一下子就有一个亮点。
具体生动的描写来源于对生活细致认真的观察，还要学会在恰当的地方进行合情合理的想象。
朱自清说，在观察生活时要对“一言一动之微，一沙一石之细，都不能轻易放过。
”而同学们对生活的观察和感受却往往很粗浅，或者只停留在表面上，在头脑中形成的印象就会很模糊，所以在作文时对事物的描述也就很笼统。
因此，我们要学会观察生活，并且能够抓住要领，找出规律，做到举一反三。
例如，对熟悉的花草树木的观察可依照：
根+杆+枝+叶+花+果的顺序对其色、形、味进行描摹；对人物的刻画可依照：
外貌+情态+动作+语言等进行描写;叙述事件要写清楚起因、经过、结果只要我们坚持细致认真地观察生活，克服在观察时“熟视无睹”的毛病，细心体会，时常练笔，就一定能够把文章写得生动具体。
最后特别提醒一下，在写作的过程中，要紧紧围绕你这篇文章的主题思想和在这段话中要表达的主要意思来写，把最能体现主题思想，表达主要意思的地方写具体。
如果离开了主题思想和这段话的主要意思，尽管写了许多“怎么样”，让人读起来不仅不会有生动感人的印象，反而显得罗嗦、累赘。
也就是人们常说的“记流水账”。
同学们，用你们聪明的头脑，多读、多写，多向你们身边作文基础好的同学学习，多与老师交流，相信你们一定能够写出更多更优秀的文章。
同学们，去喜欢写作吧！
因为兴趣是最好的老师。
衷心祝福同学们，在语文写作的海洋里，自由遨游。
去体会写作带给你们的乐趣吧！
浅谈[内容提要]：
“写不具体”可以说是小学生写作文时存在的最突出而又最普遍的问题。
笔者认为可以从以下三个方面着手，指导学生把作文写具体。
一是指导学生积累素材，为写具体提供丰富表象；二是读写紧密结合，教给学生写具体的方法；三是精心设计练习，帮助学生突破写具体的难点。
[关键词]：
写具体写作素材观察能力小学生初学作文，往往犯内容空洞的毛病，而且有的学生到小学毕业了，还只能写三、四百字。
其原因都是作文写不具体。
如何指导学生把作文具体呢？
笔者认为可以从以下几个方面着手。
第一，指导积累素材，为“写具体”提供丰富的表象。
叶圣陶先生曾经说：
“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”这说明积累写作素材的重要。
而观察是人们认识事物的主要途径，是从事任何工作都不可缺少的一种基本能力，尤其对指导学生积累写作素材，可以起到举足轻重的作用。
因此，培养学生的观察能力是写作能力提高的关键。
1、指导学生在生活中观察丰富多彩的生活、千姿百态的事物是学生写作的源泉，这就需要老师引导学生多观察。
不仅要用眼睛去看，用耳朵去听，还要用脑子去想。
要求他们时时留心身边的人物和事物，从客观世界中摄取多种营养，不断充实、丰富知识、陶冶情操。
学生一旦养成了随机观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力就会不断增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文时便会“文思泉诵”，得心应手。
2、指导学生通过实物观察学生凭空想象，是写不出真实感人的作文的。
因此，引导学生观察时，也可把观察的实物引进课堂，这样有利于调动学生的积极性，学生可以边观察、边思考、边表达、边练笔。
一次在写植物的外形特点时，我把学生带到校内的花坛边，望着满花坛盛开的菊花，学生个个欢呼雀跃，我乘机引导学生按照由上而下的顺序观察了菊花的茎、叶、花等各部分，又引导学生观察了花的形状、颜色等特点，通过仔细观察，再加上老师的及时点拨，学生入了门，上了路，改变了那种一上作文课就愁眉苦脸，无从下笔的局面。
3、指导学生在生活中观察小学生的阅历是有限的，开展丰富多彩的活动，在某中意义上弥补了这一局限性，有利于积累材料。
在活动中多观察，教师一定要现场指导，先让学生说观察到的事物，然后，纠正观察的不足及语言组织的不足，使学生及时、准确、生动地把观察到的事物“翻译”成语言，养成仔细观察，捕捉观察素材，认真思考的好习惯，从而提高学生积累素材的能力。
第二，读写紧密结合，教给学生“写具体”的方法。
教育学家叶圣陶说过：
“教材无非是例子，凭这个例子，要使学生举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。
”教师应充分利用范文引导学生把阅读中学到知识和技能，运用到自己的作文中去，使学生逐步掌握写具体的方法。
如《鸟的天堂》这一课写作训练指导的侧重点是学习观察事物要注意静态和动态。
在“读”的教学中，在分析“静”态时，先指导学生注意作者的观察顺序：
远看“那是许多枝叶茂盛的榕树”、近看“真是一株大树”。
这里由远到近，由整体到部分。
部分又分层次：
“枝干的数目不可计数，枝上又生根。
有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
‘绿叶’一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”。
指导学生分析动态部分时，注意动词的运用和写法。
先写“面”，“到处是鸟声，到处是鸟影”，再写“形和声”，“有的站在树枝上叫，另一只又飞起来。
”最后写“点”：
“一只画眉鸟飞了起来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛……”学生在学习中掌握了静态和动态的描写特点之后，在作文训练中就运用所学进行仿写等训练，并运用从课文中学到的观察描写事物的方法去进行写作练习。
再如，写人的文章，主要让学生懂得如何通过人物具体的语言、行动、心理活动来塑造人物形象。
记事的文章，一般按事情发展的过程一步一步具体地写好事情的发生、发展、高潮和结局；状物的文章，主要让学生掌握如何把握住事物的大小、形状、颜色、质地等，把事物的特征反映出来。
其次，还可以结合具体的课文帮助学生从表现手法的角度掌握写具体的方法，如比喻、夸张、拟人等修辞手法以及侧面描写、反面衬托等手法。
第三，精心设计练习，帮助学生突破“写具体”的难点。
教师应把观察、阅读与片断训练有机地结合起来。
在指导学生片断训练中，运用阅读中学到的方法，把所见所闻中得到的材料写具体，如在前面读写结合一题中所说的那样。
无论写“见”还是写“闻”，指导时都应力图使学生写具体，要重视“细节描写”。
如写“清晨，我看见老人们在打太极拳”，有位教师就用提问法启发学生思考：
清晨的天气怎么样？
什么样的老人们在怎样的地方打拳？
打拳时动作、姿势及其变化情况怎样？
问题中的“怎（么）样”就是为使学生先具体回忆观察所得，以利在写出来时不仅有情节程序，而且有细节描写。
要使学生明白，没有细节的描写，要具体生动是不可能的。
而要细节描写，就必须运用具体的回忆联想以及想象，在脑海中再现视，听现象。
有些文章还要重视“色彩描写”，描写色彩对写景的作用很大，是把文章写具体生动的途径之一。
教师要引导学生注意课文作者对色彩的描写和对色彩的观察。
如《可爱的草塘》一课中对北大荒的草作了这样的描写：
“……浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮……仔细看那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点是呈翠绿色……”这里短短一节文字中写了绿草、白云、蓝天。
色彩是这样鲜明，绿色还根据远近的不同分出鲜绿、翠绿、墨绿。
这样具体的描写给读者以鲜明的印象，所以重视“细节描写”和“色彩描写”有益于克服内容空洞、抽象的毛病，把文章写具体。
总之，作文教学要体现教为主导，学为主体，致力于培养学生自能作文的能力，突出学生的练。
所以，教师要重视学生的生活实践，并结合阅读教学，引导学生增加对作文训练的兴趣，这样学生才有话可说，有内容可写，才能不断地提高自己的作文水
把内容写具体魔法之一
——学会观察
把内容写具体魔法之二
——学会提问
学会围绕一个中心提出一连串“为什么？
”
“怎么样？
”
“后来又怎么样？
”以及“怎
样说？
说什么？
怎样做？
做什么？
怎样想？
想什么？
有什么样的表现？
”
等问题，
同时把
这些问题按“先后顺序”排列起来例如：
我告诉妈妈我得奖了，妈妈很高兴。
提问：
⑴我什么时候在哪儿告诉的妈妈我得奖了？
⑵我怎么对妈妈说的？
⑶我的神态语气如何？
⑷妈妈高兴的表现？
⑸妈妈对我说了什么？
⑹我的感受如何？
晚上，我回到家里，一进门我就高兴地对妈妈喊：
“妈，我得奖了！
”正在拖地的妈妈
抬起头喜出望外地说：
“真的吗？
！
”
话语中透漏出兴奋与惊喜。
妈妈立马放下手里的拖把，
走过来，眉梢飞扬，眼角含笑，脸庞舒展得像盛的花朵，迫不及待地说：
“好孩子，你真
棒。
快拿给我看看！
”妈妈的声音很甜美，像铜铃摇在我的耳边，也像小河的流水丁冬作
响。
妈妈的话是对我莫大的鼓励，就像温暖的春风吹进了我的心田，使我更加幸福，更加
快乐
提示：
⑴老师为什么生气？
⑵老师生气时的神态、动作和语言？
⑶当时周围的环境？
⑷同学们的表情？
⑸我的心理活动？
把内容写具体魔法之三——学会描写
一、写人：
1
．
外貌描写
2
．
语言描写
3
．
心理描写
4
．
动作描写
他
50
多岁了。
戴着一副高度近视眼镜。
他战战兢兢取下眼镜，用衣服
的下摆随手擦了擦镜片。
“嗯嗯……”他刚要讲话，忽然想起了什么，手
忙脚乱地在盘子里找了找，又匆匆往口袋里掏了掏，掏出了一盒火柴，这
才放心地又“嗯嗯”两声，站直身子，用特别响亮的声音说：
“现在开始
看老师做实验！
”
要抓住最能突出人物特点的动作描写。
她看见奶奶站
．
起来，
双手抓
．
着锅盖向上揭
．
。
吃力地揭了几次，
才稍稍揭开一
条缝。
一股浓烟从灶口冲
．
出来，
差点熏
．
着奶奶的脸。
奶奶随便用袖子拂
．
了拂布满
皱纹的脸，又摇
．
摇头，自言自语地说：
“老了，不中用
啰
！
”
描写人物的动作必须选用准确、
恰当的动词，
才能具体形象地写出人物的动态形象
描写人物的动作必须选用准确、
恰当的动词，
才能具体形象地写出人物的动态形象
二、写事：
1
．
描写人物行为
2
．
描写场面
大扫除开始了，各班的同学像应征出战的士兵一样拥出教室，来到自
己的卫生分担区，
校园里立刻沸腾起来。
同学们有的拿着大扫帚
“哗啦哗啦”
地扫着；
有的拿着撮子捡石子，
捡满一撮子就倒进垃圾堆里。
人都争先恐
后地干着，这时候，
如果你站在稍微高一点的地方看，那真是人来人往，
川流不息。
描写环境
例如《小英雄雨来》一文的作者，十分注意观察事件发生时周围的环境变化的特点，
在文中的环境气氛的景物描写，有着非常重要的作用。
晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着许多芦苇。
芦花开的时候，
黄绿的芦苇好像盖上了一层厚厚的白雪。
风一吹，
鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠
地飞起来，
把这十几家小房屋都笼罩在柔软的苇花里，
这村就叫芦花村。
12
岁的雨来就是这村的。
这里的景物描写，不仅勾勒出了芦花村的自然环境的优美，而且交代清楚了故事发
生的地点，也为下文的故事情节埋下了伏笔。
太阳已经落下去。
蓝色的天空上飘着的浮云像一块红绸子，映在还乡河
上，像开了一大朵一大朵的鸡冠花。
苇塘里的芦花被风吹起来，在上面飘飘
悠悠地飞着。
这一段景物描写是在人们误认为雨来牺牲的情况下出现的。
本来应该用狂风暴雨来
衬托人们当时的悲痛心情，但是作者却出人意料地描写太阳落下去的自然景色，让自然
景色来为雨来编织了一道美丽的花环，为雨来的
牺牲
铺垫了一个壮烈的场面。
在这一
篇文章里，还有一段景物描写：
大家呆呆地在河沿上立着，
还乡河静静的河水打着旋涡哗哗地向下流去，
虫子在草窝里叫着。
在这里，作者以水声来衬托河岸上的寂静。
这里以无声衬有声，以动衬静更加突出
表现了静。
由此及彼地反衬出了乡亲们的内心世界的不平静，进一步表现了乡亲为失去
这样一位小英雄而悲痛的心情。
由此可见，要想把文章写得生动感人，环境气氛的描述
是非常重要的。
把内容写具体魔法之四
——学会联想
运用比喻、
拟人、
夸张等修辞方法，
展开充分的想象和联想，
把观察到事物活化起来。
小学语文课本中的一段联想：
“桂林，以甲天下的山水，给人们留下了难以磨灭的印象；而象山，那奇
特的神态，更有诱人的魅力。
早晨有雾的时候，整座象山笼罩在白茫茫中。
不一会儿，乳白色的浓雾在
流动，在减退，透过云流的缝隙，藏青色的石崖和小树隐约可见。
这时，远处
的天边，微呈灰蓝，烟雾。
在继续减退，变薄，薄得像一层轻纱。
从这轻纱垂
幕中看去，巨象的轮廓立即呈现在眼前，它正伸长了鼻子在江水中饮水呢。
不
知道是云雾在飘移，还是象山在蠕动，叫人觉得屹立在眼前的是头活象。
再过
一些时候，天空一片蔚蓝，薄雾又束成一条乳白的缎带，将象山围了一圈，好
像这只大象站在这条光带之上飘动似的，神奇异常。
”
春的联想
春天是个插花的能手，她悄悄地来到了人间，把一朵朵美丽的花插满了大地，它还把剩下的满天星，
送给了夜姑娘，当作生日礼物。
春天是
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