小学语文陶罐和铁罐教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

小学语文陶罐和铁罐教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

《小学语文陶罐和铁罐教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文陶罐和铁罐教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学语文陶罐和铁罐教学设计学情分析教材分析课后反思

27陶罐和铁罐

教学目标：

1、会认10个生字。

会写14个生字。

能正确读写奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑等词语。

2、分角色有感情地朗读课文。

通过理解表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，走进人物内心。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

教学重点：

指导朗读，理解重点词句。

教学难点：

体会课文寓意

教学过程：

课前交流：

1、经过课前了解，知道咱们都是一群聪明爱表现的孩子，看大屏幕上的这四个词语，相信你们一定能读的很棒。

2、知道老师让你们读他们干嘛吗?

咱们来玩个小游戏，规则是这样的。

我请一位同学上台来表演其中的一个词语，看谁又快又准确的猜出答案，记住要用你高高举起的小手告诉我。

3、一生（手舞足蹈）（和蔼可亲）你来告诉大家他猜的正确吗?

你是怎么猜出这个词语的?

（动作）孩子们的正确回答是对你表演最好的评价。

3、咱们再请一位上台来表演。

（高傲自大）这回可要仔细观察了，指生来说，这次你怎么猜出来的，（神态）观察的可真仔细。

（表演的精彩，将来一定是位了不起的表演家）

4、真是一群聪明的孩子，看来我课前了解的真没错。

看来，我们不仅能通过动作和神态理解一个词语，还能走进一个人的内心世界，了解他的想法，下面你们用什么样的动作和神态告诉我可以上课了呢？

6、孩子们，看到你们甜美的笑容，端正的坐姿，相信我们这节课会相处的很美好。

上课，起立。

一、导入

1、师：

话说，在一个厨房里，有这么两个小伙伴，一个是？

另一个是？

——（出示图片，指课题生读）他们之间发生了什么故事呢？

这节课，就让我们一起去看一看。

齐读课题——

2、检查生字词

分组出示词语，检查孩子认读情况。

相机指导书写“谦虚”

3、生字会读会写了，那课文主要讲了什么呢？

谁来说一说？

铁罐常常＿＿＿陶罐，但多年之后，陶罐＿＿＿，而铁罐＿＿＿＿。

现在，就让我们走进这个有趣的童话。

二、学文

（一）铁罐部分

1、出示铁罐图片，学生说说铁罐样子。

自由读课文1-6自然段，划出描写铁罐的句子。

然后说一说它给你留下了怎样的印象？

（课件读读，画画，说说）

2、交流所画句子

3、指导重点句；“你敢碰我吗？

”抓重读词语不同，表达语气不同指导朗读。

4、这是一只怎样的铁罐？

（傲慢），课文还有哪些是描写铁罐神态的词语？

语文要素关注描写神态的词语，加上想象的动作，能使人物形象鲜活起来，贯穿其中。

5、指导感情朗读

（二）陶罐部分

面对铁罐的瞧不起，陶罐是怎样表现的呢？

抓神态词，得出陶罐的谦虚结论。

（三）角色体验

1、引语：

亲爱的同学们，就这样，就这样，铁罐越发觉得陶罐不配和自己呆在一起，于是他的脾气越来越大，火气也越来越大（图片依次出现铁罐越来越怒不可遏的样子：

带着火苗），让我们走进当时的场景，小组内两两合作演一演，注意——神态和动作，开始吧，—找两组最优秀的学生读（预设）Ppt上出现：

神态和动作描写让人物活起来

2、组内读。

3、展示读

三、用语文

出示两组丛书中的句子，让学生读：

破折号一脸高傲，自恋地说：

“瞧，我这身材多苗条，绝对不用吃减肥药。

”

叹号听完来了气，白眼一翻大声吼：

“去！

去！

去！

我最强！

喜怒哀乐少不了！

”

四、揭示主题

　1、自由读文11-17自然段

多年以后，铁罐氧化，陶罐很有价值。

得出“不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处，应当学会和他人和睦相处。

”

2、创编写话：

铁罐（）对陶罐说：

“__________”

陶罐（）说：

“__________。

”

3、引用泰戈尔的话；让我们平等的相爱吧——生齐读——

五、小结下课

同学们，这节课我们走进了这个有趣的童话，让我们都来记住这对小伙伴（指板书，生齐读），再读课题，别忘了把这个故事讲给你的爸爸妈妈听！

下课！

板书设计：

　27、陶罐和铁罐

神态描写

谦虚傲慢

动作描写

《陶罐与铁罐》学情分析

三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。

应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。

让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。

但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。

这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。

效果分析

参与听课的是24名学生，24个同学能掌握住本节课的生字词，24个同学能掌握住课文的内容，23个同学能抓住表示神态的词语进行朗读，并加上自己的想象的动作，走进人物的内心世界，领悟做人要不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处，要学会与人和平相处。

23个同学能将“关注神态和动作，让人物活起来”这一法宝进行语文阅读教学。

《陶罐和铁罐》教材分析

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。

故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。

铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。

此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。

《陶罐和铁罐》作业设计

一、看拼音写词语。

jiāo ào ào màn  qiān xū  shén qì

（   ） （）（）（）

二、辨字组词。

恼（  ） 捧（  ） 朴（  ）   

脑（  ） 棒（  ）扑（  ）  

受（  ） 陶（  ）

爱（ ） 淘（ ）

三、在括号里填上合适的词语。

（  ）的神气  （  ）的陶罐 （ ）铁罐

（  ）地问 （  ）地争辩 （ ）地说

四、理解课文。

1、许多年过去了，陶罐和铁罐发生了很大的变化：

陶罐（

          ），铁罐 （        ）。

2、 故事告诉我们（） 。

3、假设多年以后陶罐和铁罐再次相遇，会是什么情景：

铁罐（）对陶罐说：

“__________”

陶罐（）说：

“__________。

”

《陶罐和铁罐》课后反思

《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。

故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。

教学中，我抓住了以下两点进行教学。

一、抓对话、重朗读

课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这一点文章。

教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。

课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。

引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。

比如：

通过“你敢碰我吗？

”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。

通过“不敢，铁罐兄弟。

”“何必这样说呢？

我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。

在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。

在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：

读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。

再让学生演一演，加深对“人物”的理解。

再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。

我还鼓励他们加上自己设计的动作。

学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。

学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。

二、以对比、悟品格

在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。

教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？

在比较中让学生明白：

在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。

进一步让学生领悟：

陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良。

在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发？

学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。

上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。

今后还要加强这方面的锤炼。

《陶罐和铁罐》课标分析

语文课程标准指出,语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

课标指出，中年级同学能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用,能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。