小学语文陶罐和铁罐教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

1、小学语文陶罐和铁罐教学设计学情分析教材分析课后反思27陶罐和铁罐教学目标：1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑等词语。2、分角色有感情地朗读课文。通过理解表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，走进人物内心。3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。教学重点：指导朗读，理解重点词句。教学难点：体会课文寓意教学过程：课前交流：1、经过课前了解，知道咱们都是一群聪明爱表现的孩子，看大屏幕上的这四个词语，相信你们一定能读的很棒。2、知道老师让你们读他们干嘛吗?咱们来玩个小游戏，规则是这样的。我请一位同学上台来表演其中的一个词语，看谁又快又准确的猜出答案，记住要用你高

2、高举起的小手告诉我。3、一生（手舞足蹈）（和蔼可亲）你来告诉大家他猜的正确吗?你是怎么猜出这个词语的?（动作）孩子们的正确回答是对你表演最好的评价。3、咱们再请一位上台来表演。(高傲自大)这回可要仔细观察了，指生来说，这次你怎么猜出来的，(神态)观察的可真仔细。（表演的精彩，将来一定是位了不起的表演家）4、真是一群聪明的孩子，看来我课前了解的真没错。看来，我们不仅能通过动作和神态理解一个词语，还能走进一个人的内心世界，了解他的想法，下面你们用什么样的动作和神态告诉我可以上课了呢？6、孩子们，看到你们甜美的笑容，端正的坐姿，相信我们这节课会相处的很美好。上课，起立。一、导入1、师：话说，在一个厨

3、房里，有这么两个小伙伴，一个是？另一个是？（出示图片，指课题生读）他们之间发生了什么故事呢？这节课，就让我们一起去看一看。齐读课题2、检查生字词 分组出示词语，检查孩子认读情况。相机指导书写“谦虚”3、生字会读会写了，那课文主要讲了什么呢？谁来说一说？铁罐常常陶罐，但多年之后，陶罐，而铁罐。现在，就让我们走进这个有趣的童话。二、学文（一）铁罐部分1、出示铁罐图片，学生说说铁罐样子。自由读课文1-6自然段，划出描写铁罐的句子。然后说一说它给你留下了怎样的印象？（课件读读，画画，说说）2、交流所画句子3、指导重点句；“你敢碰我吗？”抓重读词语不同，表达语气不同指导朗读。4、这是一只怎样的铁罐？（傲

4、慢），课文还有哪些是描写铁罐神态的词语？语文要素关注描写神态的词语，加上想象的动作，能使人物形象鲜活起来，贯穿其中。5、指导感情朗读（二）陶罐部分面对铁罐的瞧不起，陶罐是怎样表现的呢？抓神态词，得出陶罐的谦虚结论。（三）角色体验1、引语：亲爱的同学们，就这样，就这样，铁罐越发觉得陶罐不配和自己呆在一起，于是他的脾气越来越大，火气也越来越大（图片依次出现铁罐越来越怒不可遏的样子：带着火苗），让我们走进当时的场景，小组内两两合作演一演，注意神态和动作，开始吧，找两组最优秀的学生读（预设）Ppt上出现：神态和动作描写 让人物活起来 2、组内读。3、展示读三、用语文出示两组丛书中的句子，让学生读：破折

5、号一脸高傲，自恋地说：“瞧，我这身材多苗条，绝对不用吃减肥药。” 叹号听完来了气，白眼一翻大声吼：“去！去！去！我最强！喜怒哀乐少不了！”四、揭示主题 1、自由读文11-17自然段 多年以后， 铁罐氧化，陶罐很有价值。得出“不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处，应当学会和他人和睦相处。”2、创编写话：铁罐（）对陶罐说：“_ _ _”陶罐（）说：“_ _ _。”3、引用泰戈尔的话；让我们平等的相爱吧生齐读五、小结下课同学们，这节课我们走进了这个有趣的童话，让我们都来记住这对小伙伴（指板书，生齐读），再读课题，别忘了把这个故事讲给你的爸爸妈妈听！ 下课！ 板书设计： 27、陶罐和铁罐 神态描写

6、谦虚 傲慢 动作描写 陶罐与铁罐学情分析三年级的孩子比较喜欢读童话故事，陶罐与铁罐是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。效果分析参与听课的是24名学生，24个同学能掌握住本节课的生字词，24个

7、同学能掌握住课文的内容，23个同学能抓住表示神态的词语进行朗读，并加上自己的想象的动作，走进人物的内心世界，领悟做人要不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处，要学会与人和平相处。23个同学能将“关注神态和动作，让人物活起来”这一法宝进行语文阅读教学。陶罐和铁罐教材分析这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物

8、的对话中充分展现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。陶罐和铁罐作业设计一、看拼音写词语。jioo o mn qin xshn q() ( ) ( ) ( )二、辨字组词。恼（）捧（）朴（）脑（）棒（） 扑（）受（）陶（）爱（ ） 淘（ ）三、在括号里填上合适的词语。（）的神气（）的

9、陶罐 （）铁罐（）地问 （）地争辩 （）地说四、理解课文。1、许多年过去了，陶罐和铁罐发生了很大的变化：陶罐()，铁罐()。2、故事告诉我们（ ）。3、假设多年以后陶罐和铁罐再次相遇，会是什么情景：铁罐（）对陶罐说：“_ _ _”陶罐（）说：“_ _ _。”陶罐和铁罐课后反思陶罐和铁罐这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的

10、道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。一、抓对话、重朗读课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这一点文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的

11、感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。二、以对比、悟品格在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的

12、铁罐，从中感受陶罐的善良。在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发？学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。今后还要加强这方面的锤炼。陶罐和铁罐课标分析语文课程标准指出,语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不

13、同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。课标指出，中年级同学能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用,能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。