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教育管理学试题库考试

一、名词解释

1、教育管理教育管理者运用一定的管理原理与方法，在特定的条件下，合理配置教育资源，引导组织教育人员完成教育任务，实现教育目标的一种活动。

2、教育管理体制是教育领域中关于机构的设置、隶属关系以及权限划分等方面的制度。

3、使教职员工和学生人性得到最完美的发展是现代教育管理的核心；为教职员工和学生的发展服务是教育管理的根本目的。

4、权变性原则教育管理活动必须根据不同的情况确定和采取不同的措施、方法，实行动态调节，使教育管理具有针对性和适应性。

教育决策是指教育部门的领导为实现教育目标，通过使用专家智囊，在运用科学方法充分分析的基础上，从若干预选方案中选择满意方案的过程。

5、教育评价是依据教育目标和教育理念，在系统收集资料的基础上，对教育过程及其结果进行价值判断的教育活动。

6、教育法规是有关教育方面的法令、条例、规则、规章等规范性文件的总称

7、教学管理是为了实现教学目标，根据教学规律和特点，运用现代科学管理原理和方法学校对教学工作的全面管理。

8、德育管理就是根据学校德育的目标和任务以及学校教育和学校管理的总体要求，提出学校德育管理目标，建立德育管理机构，建设德育工作队伍，制定德育管理制度，并通过德育实施过程的组织协调和对德育工作的质量评估来确保学校德育目标的实现和德育任务的完成。

9、办学理念是校长办学主题思想的概括，是指学校依据一定的主题教育思想，遵循教育方针，结合本校实际而形成的对自己学校的办学模式、育人目标、育人途径、育人方式系列办学治校育人的根本问题的指导思想。

10、教育领导就是教育领导者充分行使自己的权利和承担自己应付的责任，并为下属提供优质服务，从而促使下属组织及成员实现教育目标或教育任务的过程。

11、教育决策是指教育部门的领导为实现教育目标，通过使用专家智囊，在运用科学方法充分分析的基础上，从若干预选方案中选择满意方案的过程。

12、教育领导艺术是指建立在一定知识、经验基础上的非规范化的令人信服的领导技能。

13、校本培训是一种由学校自行策划、自行组织、自行实施、自行考核的教师培训模式，其核心是培训的自主化和个性化，即培训完全服务于本校的实际需要，培训内容和形式完全根据本校及本校教师的特点来编制设定，培训者基本上由本校的教师来担任。

二、单项选择

1、教育管理学产生于19世纪末，20世纪初。

[标志：

（美）佩恩《学校行政》1875年，（美）达顿、斯奈登《美国的教育行政》1908年]

2、《学记》：

历史上最早的教育管理文献之一，全文仅1200余字，但其中蕴涵着丰富的教育管理思想。

如主张从中央到地方按行政建制办学——“家有塾，党有庠，术有序，国有学”；教学活动安排多样化——“藏焉，修焉，息焉，游焉”，即有课堂授课也有自习和课外活动；对教师素质的要求——“记问之学，不足以为人师”，教学要“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“学然后知不足，教然后知困。

知不足然后能自反也，知困然后能自强也。

故曰：

教学相长也。

”

文教政策:

“崇儒兴学、兼用佛道”；

教育管理体制:

实行中央和地方分级管理（中央设立“国子监”专门负责管理教育事业，中央官学由国子监祭酒负责，地方官学由地方官长史领导）；

教学管理制度:

已相当完善，从入学到毕业几乎都有制度化的规定。

（如中央官学规定，14岁到19岁开始入学；每年举行旬考、岁考和毕业考；每年有旬假和长假等放假形式；对教师实行每年一小考，四年一大考，考核成绩分上中下三级九等，写有考评，当众宣读，考核结果与晋级、奖惩相结合。

）

4、雅典可能是世界上最早尝试依法治教的国家5、根据我国宪法规定，我国有权制定行政法规的机关为国务院。

5、教育行政：

国家教育行政机关对教育的管理。

6、在学校管理中，人是管理的中心，

7、对于教学管理，朱熹主张严立课程，循序渐进，“读书不可不先立程限”“严立课程，宽着意思，久之当有味，不可求欲速之功。

”

8、科学管理理论——泰罗（科学管理之父）

9、代表：

社会系统论——巴纳德；决策理论——西蒙；激励理论——马斯洛；领导行为研究——斯多格迪尔

10、动态原理：

教育管理者要明确管理的对象、目标都是在发展变化的，不能一成不变的看代他们；要根据教育内部和外部情况的变化及时调节管理目标和措施，保持充分的弹性，有效的实现动态管理。

11、中央集权制：

中央政府及其教育行政部门直接领导和管理整个国家的教育事业，地方政府及地方教育行政部门主要以实施中央制定的教育法规、政策、规划和指令为己任，中央和地方的关系，明显表现为一种垂直的、领导与被领导的隶属关系。

12、我国义务教育事业，在国务院领导下，实行地方负责、分级管理的制度。

13、校长负责制是学校内部管理体制改革的核心

14、教育单行法是由国家权力机关制定并公布实施的各项有关教育某一方面的法律。

教育基本法教育行政法

15、教育部门的领导为实现教育目标，通过使用专家智囊，在运用科学方法充分分析的基础上，从若干预选方案中选择满意方案的过程。

（教育决策、教育政策、教育评价

16、课程改革的核心理念是课程功能的变革

17、依据教育目标和教育理念，在系统收集资料的基础上，对教育过程及其结果进行价值判断的教育活动是教育评价（教育决策、教育政策

18、研究的最根本目的在于发现理论，扩充知识体系，完善学科建设，在研究过程中往往先有某种设想和假说，然后通过研究对此予以确立和验证的教育科研属于基础研究

三、多项选择

1、教育管理体制的功能：

（1）领导和指挥；

（2）权力分配;（3）分工协作;（4）提高效率。

2、教育管理体制的制约因素

（1）国家的政治体制；

（2）社会的经济状况；（3）教育和文化传统；（4）国际改革潮流。

学校组织机构设置的原则：

（1）精简机构，讲求效率；

（2）集权与分权相结合；（3）分工协作；（4）信息联系渠道畅通；（5）因校制宜

4、我国教育政策确立的基本价值观念

（1）、以人为本；

（2）、教育平等；（3）、效益优化；（4）、可选择性；（5）、多样性

5、教育行政执法的原则

（1）合法性原则；

（2）越权无效原则；（3）应急性原则；（4）合理性原则。

6、教育领导班子结构的内容

（1）、知识结构（以马克思主义理论为指导，以一般科学文化知识和专业知识为基础，以管理科学知识为主体的立体知识结构）；

（2）、专业结构（既有熟悉教育业务的人，也有善于管理的人既有通晓政工人事工作的人，也有擅长后勤服务工作的人）；

（3）、智能结构（既有思想家—善于运筹策划，也有组织家—善于协调关系，还有实干家—善于组织实施）；

（4）、个性结构（领导者的不同个性能够协调互补，相得益彰）；

（5）、年龄结构（老中青三结合）

7、教育决策的特性

（1）求标性（为实现一定的目标服务）；

（2）求多性（从众多方案中选择最优方案）；

（3）求优性（无论是方案选择还是方案中的指标、时间、人力、财力等因素，都应从优选择）；

（4）求实性（决策要符合实际，便于实施和能取得实效）。

8、教育决策的要素

决策者；决策信息；决策对象；决策目标；决策方案。

9、教育决策的原则

（1）、唯实原则；

（2）、动态原则；（3）、集思原则；（4）、反馈原则；（5）、效益原则

10、教育决策的程序

（1）、确定目标；

（2）、拟订方案；（3）、方案选优

（4）、组织实施

11、教育督导的职能是

（1）、监督；

（2）、评价；（）3、指导；（）4、反馈。

12、教育督导原则

（1）导向性原则；

（2）依法督导原则；（3）科学性原则；（4）民主性：

13、教育评价功能：

（1）选拔功能；

（2）管理功能；（3）教育功能

14教育评价原则

（1）、方向性原则；

（2）、发展性原则；（3）、客观性原则。

15、教育评价方法有哪些？

选择教育评价方法需注意哪些问题？

教育评价方法有哪些？

（1）、收集评价材料法（收集方式有：

观察、访谈、问卷、测验、人物推定、数理统计等）：

（2）、结论评定法（相对评定、绝对评定、个体内差异评定）；

选择教育评价方法需注意的问题

（1）、评价方法要具有高信度和高效度；

（2）、注意评价方法的全面性和客观性；

（3）、评价方法应为评价人员所熟练掌握；

（4）、定性评价（评语）与定量评价（分数、等级）相结合

16、教师管理的内容有哪些？

教师管理应该遵循哪些基本原则？

教师管理的内容：

1、教师队伍的预测和规划

2、教师的选拔和任用

3、教师的考核与培训

4、教师的福利待遇

17、教师管理的原则

1、选贤任能原则（根据德才兼备的标准选拔和任用教师）；

2、合理结构原则（使教师队伍的数量结构、质量结构、年龄结构、能力结构、专业结构、性格结构、知识结构等趋向合理化）；

3、教育激励原则（正确采用各种有效的激励机制，充分调动教师的积极主动性）；

4、绩效原则（重视教师管理的工作成果和工作效率，并以对学校实际贡献的大小作为衡量、评价和奖励教师的标准）。

学校体育卫生管理应遵循哪些基本原则

1、体育与卫生相结合；2、共性与个性相结合；3、课内与课外相结合；4、三育并重；5、普及为主；6、因地制宜。

19、教师的专业能力主要表现在哪些方面？

（1）提出问题的能力；

（2）表达能力；（3）评价与诊断问题的能力；（4）反思与研究的能力；（5）判断决策能力；

四、简答

1、管理的特点：

（1）、管理总是指向一定的目标，为实现一定的目标服务；

（2）、管理都是对人、财、物、事、信息、时间、空间等的管理；

（3）、管理是一个计划、实施、检查、总结的过程，它离不开决策、组织、协调和控制活动

（4）、每一种管理活动都是管理主体和管理客体相互影响、相互作用的过程。

2、教育管理的特殊性：

（1）教育领域中很多难以定论和把握问题，决定了教育管理不易于操作；

（2）教育是培养人的活动，人的发展受多种因素影响，决定了教育管理评价标准难以量化；

（3）教育管理活动常常涉及到伦理、道德及价值观的问题，决定了教育管理不是一个单纯的技术问题；

（4）教育管理对象——教学人员的高专业化程度，决定了教育管理中管理人员与教学专业人员之间常会出现矛盾冲突；

（5）教育容易成为社会关注的焦点，决定了教育管理观念保守，制定教育政策法规谨慎。

3、学校管理的特点

（1）、以育人为中心的目的性（管理对象：

人、财、物、时间、信息。

）

在学校管理中，人是管理的中心，学校管理的最终目的是为了“培育人才”。

这就要求我们在学校管理活动中，注意树立以人为本的管理思想，充分调动人的积极性，以达到育人的目的。

（2）、以阶段为标志的有序性

学校管理过程是一个不断循环往复、呈周期性向前发展的有序过程（3）、以目标为前提的控制性

控制始终是和管理活动目标联系在一起的，通过控制及时发现和纠正在目标实施过程中出现的偏差，从而保证管理目标的实现。

在学校管理过程中，这种控制更强调通过相应的控制手段和方法达到对管理对象的自控能力的提高，从而实现自主管理。

4、古典管理理论：

提倡制度化的管理。

其基本主张是：

（1）效率原则是衡量任何组织的基础；

（2）分工和专业化是管理活动的基本手段；（3）统一指挥，即组织内部应建立一套自上而下的明确的权力等级系统，每个成员都要严格服从上级的指挥；（4）工作标准化，将工作细分为若干部分，从而使员工依标准程序展开工作；（5）注重严密的规章制度，认为这是实现组织目标的根本保证；（6）看重经济上的奖励和惩罚制度；（7）重视正式组织的作用；（8）坚信管理是有规律可行的，管理原则就是管理规律的最好体现。

5、泰罗的科学管理理论要点：

（1）科学管理的中心问题是提高劳动生产；

（2）为了提高劳动生产率，必须为工作配备“第一流的工人”；（3）要使工人掌握标准化的操作方法，使用标准化的工具、机器和材料，并使作业环境标准化；（4）实行有差别的计件工资制