关于课堂教学三步五环节模式的说明和应用.docx

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关于课堂教学三步五环节模式的说明和应用

关于课堂教学“三步五环节”模式的说明和应用

玉门三中贾利军

玉门三中建校运行已经一年半，为了努力实现教育局制定的“一年步入正轨，两年初见成效，三年形成品牌”的发展目标，学校在课堂教学改革中学习借鉴名校的先进理念，将名校的先进经验和我校的实际情况相结合，不断的实践、反思，不断的批判、扬弃，不断的总结、创新，从课堂中来，到课堂中去，在课堂中改进，在课堂中创新，课堂“三步五环节”的教学模式逐步清晰，课堂“三步五环节”中三步即整堂课完成分为“导入新课题、展示新目标、挑战新知识”三步；五环节是指在挑战新知识这一步按照“自主学习、合作交流、展示点评、质疑拓展、总结检测”五个环节组织实施，下面就模式的合理性及具体操作应用加以详细说明。

一、将课堂分为三步走的原因如下：

1、三步走中“导入新课题”让学生明确了“学什么”，是一节课的总体要求；“展示新目标”让学生清楚了“学会什么”，是一节课的具体学习目标；而“挑战新知识”就是教师引导学生“怎样学会”，是达成本节课目标的思路和方法。

“学什么、学会什么、怎样学会”是三个环环相扣、步步紧逼，有内在联系，有先后逻辑关系的问题，它把一节课解决问题的总体思路和线索梳理的清清楚楚，既瘦了身挤了水分，又突出了发展学生的内涵和课堂的重点。

2、从时间的分配要求来看，导入新课题要在2分钟之内完成，展示新目标要在1分钟之内完成，挑战新知识在剩余42分钟之内完成，既避免教师一开课就拖泥带水、穿靴戴帽浪费时间，又从模式上杜绝教师以往的低效行为，不给浪费时间的机会。

3、三步走为达到高效课堂信息容量大、训练量大、思维量大的要求奠定了基础，为做实课堂提供了可能性，课堂教学要求突出两个特点，一、课堂节奏要紧凑；二、课堂气氛要紧张（本质不是学生心理紧张，而是学生思维紧张）。

三步走的安排从一开课就保证教学进入快节奏的轨道，在短时间内明确学习目标，在紧张有序中切入正题，避免浪费时间。

为整堂的节奏紧凑、紧张有序进行奠定了基调，

4、三步走的一个重要目的就是节约时间，给一节课的主体重点“挑战新知识”挤出更多的时间，一二步是做铺垫，一节课成功与否关键看第三步完成效果如何，因此要为第三步争取尽量多的时间，让学生在教师科学的引导下进行尽可能充分深入的学习、训练和思考，最终高效率的达成课的学习目标。

二、万事开头难，良好的开端是成功的一半，课堂教学更是如此，开课就失败，上课基调没定好，会影响到整堂课的发挥和效果，老师们都有这方面的亲身体验，因此我们要高度重视课的开始部分，精心设计，为成功高效的课堂奠定基础，下面就课堂“三步五环节”中的第一步和第二步如何设计应该注意些什么问题说明如下。

第一步：

导入新课题。

首先，教师要做好精神上的准备，调整好情绪，以饱满的精神，昂扬的激情去面对学生，教师的激情可以唤醒学生在课堂上的激情，感染学生，激发学生学习的欲望，很好的调动学生学习的积极性。

其次，导入内容设计要新颖，能给学生在思维上造成悬念，形成刺激，对学生的视觉、听觉等产生较强的吸引力，能将全班学生的注意力几秒钟之内就集中到课堂内，引入到学习中。

第三，导入内容暗示性不能太强，不能让学生在导入部分就已经知道了课的重点和主题，从而过早失去了对新课学习的新鲜感，导入部分只能适当流露信息，让学生预感到本节课将要学习什么，但就是说不清楚不明确，将新课学习先蒙上一层神秘面纱，让学生处于愤悱状态，产生持久的吸引力。

第四，导入内容设计要通俗易懂，让学生一看一听就明白，能闻到主题的味道，不要人为设置障碍，转移了学生的注意力，导入方式可灵活多样，可以是妙趣横生的游戏，可以是内容丰富的背景实例，可以是引人入胜的故事，可以是情景对话表演，也可以是简单明了的实验等，当然也可以开门见山，但不管哪种形式，要做到内容和形式的有机结合，要恰当，要发挥导入作用。

第二步，展示新目标。

首先，要搞清楚这个目标是指学生的学习目标，而不是教学目标，教学目标是指教师和学生在教学过程结束时共同完成的教学任务。

包括知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三维目标，在教师的教学案上必须有准确的定位和清楚具体的表述。

而学习目标是学生在老师的指导下通过学习最终实现的目标，实际就指知识和技能目标，在学生的导学案上必须有清晰、简洁、具体的表述，因此教学目标中包含着学生的学习目标，而学生的学习目标应该是教学目标的一部分。

二者都是为了学生的学习而设立的，对教师的教和学生的学都具有绝对的统领作用。

其次，教师对学习目标的解读要突出目标的吸引力，课堂上学生有效的学习始于让学生知道希望达到的目标是什么？

明确的学习目标是学生注意力集中的关键，如果说导入新课题是对学生注意力的一度集中，那么展示学习目标就是对学生注意力的二度集中，通过目标解读要进一步强化学生注意力集中的程度，为挑战新知识做好充分的思想准备。

第三，学习目标要求板书在黑板上，让学生一看清晰、简洁、具体，一目了然，目标表述越精炼越好，但要清楚明白，不能含糊不清，模棱两可，反对罗嗦冗长，给学生造成思想负担，明确了学习目标，学生就能对自己的学习行为进行定向、监控、自我调整，有了目标就有了方向，学习会更主动更自觉，如果老师“独享”目标，不向学生展示，学生只能在学习过程中去体会、揣摩、理解老师的教学意图，无形中分散了学生的精力和注意力，不知道自己的学习目标，学生只能在课堂上盲目的听课，机械被动的学习，缺乏了明确的前进方向，久而久之，学生学习的主动性和积极性就会丧失殆尽。

另外，在学习过程中黑板上的目标始终对学生有一个提醒和警示的作用，同时便于老师随时对照目标检查学生对目标的达成情况。

三、挑战新知识

以上两步完全是为高效完成课的中心任务“挑战新知识”而做铺垫做准备，即有备而来，有备而战，课堂教学绝不能打无准备之仗。

五环节是指在“挑战新知识”这一步按照“自主学习、合作交流、展示点评、质疑拓展、总结检测”五个环节组织实施，下面加以说明。

新课程改革倡导学生在课堂上通过自主、合作、探究的方式掌握知识。

三种学习方式是相互联系，层层推进的。

自主学习是合作学习的基础和前提，合作学习是知识进一步的深化和扩展，而探究性学习是知识的突破和升华。

教师要创造性的运用这三种学习方式，达到高效教学的目的。

课堂教学五环节分别是：

自主学习、合作交流、展示点评、质疑拓展、总结检测。

五环节中每一个环节的参与主体都是学生，充分体现了学生在学习过程中的主体性。

从学生的认知过程来看是学生对知识从少知----多知-----全知------通透的过程，老师在五环节中所起的作用就是组织、启发、引导、点拨、讲解。

下面就五环节的具体要求和他们之间的内在联系做以说明。

（一）、自主学习

自主学习是五环节的前提和基础，是学生在学习目标的宏观调控下，在老师的指导下，把自己置于主人地位上的学习。

自主学习要求学生对学习内容进行认真、独立、深入的思考，否则，学生就不会遇到自己通过努力解决不了的问题，学生没有问题，教师的教学就缺乏针对性，会迷失方向，要有独立思考的成果，哪怕是不完备的不正确的结果，这就是问题。

这是下面几个环节顺利进行的基础和保证。

教师在自主学习的教学设计中要注意以下几点：

第一，自主学习的“问题驱动”。

问题是学生学习的起点和动力，是学生思维的灵魂和导向，更是师生对话的支点。

首先老师备课时要将教材内容问题化，针对教学内容的重难点，设计富有思维含量的问题来引领和驱动学生的自主学习。

学生的学习应该起于问题、源于问题，解决问题是学生学习的目标和动力，有问题驱动的学习才是有目的性和针对性的有效学习，缺乏问题驱动的学习是随意的、盲目的、低效的学习。

其次问题设计要有“含金量”，如果问题设计的含金量不足，对学生的思维构不成挑战，就不能激活学生思维，学生就会觉得没意思，说明教师的教学是肤浅的。

“含金量”源于教学内容的重点和难点，要设计在学生认知能力的最近发展区，让学生跳一跳就能够到最合适。

一节课的教学内容可设计几个大问题来统领，大问题要分解成一些的难度较小的有内在联系的问题组和问题串，将问题的起点和切入点与学生现有的认知水平和思维水平对接，使学生的自主学习成为可能。

另外问题的设计表述要具体化；（让学生一看就明白是什么问题，不要含糊其词，模棱两可）问题的展示呈现要程序化、层次化。

（程序化就是问题出示的先后顺序要符合规律和逻辑，否则会扰乱学生的思维，越学越糊涂，层次化就是问题出示要符合由浅入深，由简单到复杂的规律，形成坡度，如果一开始就给学生设计了难度很大的问题，阻碍了学生的思维，那么自主学习就会陷入僵局）。

第二，自主学习的相关要求。

没有要求，学习就没有压力和动力，学生的学习就会缺乏积极性和主动性，一般自主学习要让学生明确以下几方面的要求：

1、学习时间。

即用多长时间完成自主学习；2、学习内容。

即让学生明确学什么；3、学习方式。

即要求学生通过听、说、读、写、算、画等方式完成学习任务。

4、学习目标。

即学生通过自主学习达到什么程度或要求，目标设置要要切合学生实际，学生通过努力可以达到。

学生自主学习开始后，老师不要做面向全体学生的提示、暗示、揭示，不要给学生打预防针，这样学生的学习才能独立深入，捕捉到问题，但是对学习困难比较大的学生，老师可以利用这个机会单独给予帮助和指导。

（二）、合作交流

这一环节是自主学习环节的延伸和扩展，是小组团队为完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习，其中共同的任务和合理的分工是合作学习的基础，小组成员间学会互助和支持是互助学习的关键。

这一环节要求组织严密，配合紧凑。

否则课堂会出现“表面轰轰烈烈，实际一无所获”的尴尬局面，好多学生的思维根本没有真正融入到学习中去，而是在走过场，凑热闹。

在合作学习的设计和实施中一定要把握好以下几点：

第一，学生讨论的问题要有讨论价值。

不是所有的问题都要进行讨论。

那种对学生的思维有挑战性和刺激性的问题最合适。

如果是思维含量低的，学生通过自主学习可以解决的问题，就不必浪费时间进行讨论，可直接进入展示点评环节，否则会浪费时间，导致课上不完。

以下几种情况适合安排讨论交流：

1、教学内容难度大，一部分学生无法通过自主学习完成学习任务。

这个时候，学生学习遇到了困难，他的内心会产生一种渴望解决问题的冲动，并希望得到同学或老师帮助。

这是进行合作学习的最佳时机，学生会主动通过“兵教兵，兵帮兵”的学习方式解决问题，老师只需给学生这样的合作机会；2、对学生来说容易混淆，不易准确理解的问题。

常言到真理越辩越明，因此这样的问题要组织学生进行讨论争辩，不但可以调动学生学习的积极性，而且可以让学生明确是非观念；3、老师设计的问题让学生的学习陷入僵局、陷入沉闷时，打破僵局的最好方法就是把球踢给学生，组织学生讨论，学生的学习气氛会很快被激活，老师可抓住时机改变教学策略，重新组织学生进行有效的学习；4、老师组织学生进入展示点评、质疑拓展环节中，在生生互动、师生互动过程中生成的一些新的有价值的有思维含量的问题，要及时组织学习讨论交流，这样便于将学生的思维引向深入，更加有效的激活学生的思维，解决一些深层次的问题。

第二，如何使学生产生合作学习的心理需求。

合作学习是学生学习进行到特定阶段，进入一定状态时自然而然产生的一种心理需求，学生产生这种心理需求时，就是老师组织学生进行合作学习的最佳时机。

学生是否进行合作交流学习很大程度上取决于学生自主学习的情况，当老师了解到大多数学生完全可以解决问题时，不必组织合作学习，直接进入下一环节；当教师了解到有一半以上学生解决问题有困难，需要及时组织学生合作学习，如果是40%左右的学生有困难，老师不必组织全体学生都进行合作学习，因为这时有一部分学生正在学习当中，只要学生再努力一把，就能独立解决问题，这时老师千万不要打断他们的思维，只需给他们时间和机会，他们就能完成学习任务。

同时，老师可以提示学习困难较大的学生主动请教问题已经解决的学生，满足他们的想要表现的心理，通过兵帮兵、兵教兵达到问题解决或部分解决。

第三，培训学习小组，严格小组管理。

在合作学习这个