语文心得之读写结合相得益彰.docx
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语文心得之读写结合相得益彰
语文论文之读写结合相得益彰
我一直认为，无论时代怎么变，教材怎么变，语文教学的核心目标不可能变，即：
教会学生读和写。
读是理解吸收，写是理解表达，有理解性的吸收，才会有理解性的表达。
反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。
因此，在阅读教学中，如果能巧妙地将读与写融为一体，引导学生既能把原文读进去，又能把作文写出来，这无疑是提高语文教学实效的理想途径。
一、抓住重点词句，培养读写能力人教版新课标教材中选编的课文，文质兼美。
或隽永潇洒，或空灵和谐，或激越昂扬，或宁静优美……语言文字的无穷魅力在文中得以淋漓尽致的彰显。
诸多文本背后都有无穷的精彩很值得我们去细细品味，认真揣摩。
教学中，我们要充分利用这宝贵的文本资源，给学生足够的时间进行听、说、读、写的训练；还要充分发挥教师的主导作用，在重点处、难点处、关键处重拳出击，引导和推进学生的生成，促进学生的阅读感悟，进而培养学生的读写能力。
1、 品词析句，缘读促写词句是语文的基础，所有再高再深的内涵，均隐藏于词句的背后。
抓住词句，一层一层，如剥笋一样细细品味，不仅能领悟文章的真谛，还能培养学生的语感，催生学生的想象，激发其表达的欲望。
下面是王崧舟老师教学《一夜的工作》时的精彩片断：
读到总理审阅文件一段时，老师问：
（1）什么是审阅？
你从哪儿读出了“审阅”？
假如请你在“审阅”前加一个词，你认为总理这是怎样的“审阅”？
（负责地审阅、用心地审阅、专心致志地审阅、一丝不苟地审阅……）读这一段。
（2）同学们，难道总理他这样审阅的仅仅是最后一个文件吗？
不是！
大家看——师：
夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的周总理坐在那张不大的写字台前，拿出了他今天晚上要审阅的第一个文件，只见他——（学生接读）夜深人静了，人们早就进入了甜美的梦乡，而我们敬爱的周总理依然坐在那张不大的写字台前，只见他——（学生接读）东方发白，天将破晓，敬爱的周总理揉了揉疲倦的双眼，拿出了今天晚上他要审阅的最后一个文件，只见他——（学生接读）师：
这是一个多么漫长的夜晚，这是一个多么劳苦的夜晚，这又是一个多么不平常的夜晚啊。
在这个夜晚中，总理审阅着一尺来高的文件，思考着许多重要的问题……（轻音乐响起，屏幕上出现——“夜很静，周总理一句一句地审阅着文件，那不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，他想着--------------------------------------------------------------------------请拿起你的笔，走进总理的心，写下你的想象和感情。
请记住，这是新中国刚刚成立以后受命于危难之际的总理！
上自国家大事，下至普通百姓，他有多少事要思考，有多少问题要解决，想吧、写吧……生1:
他想着这个村里的粮食不够了，明天得派人给他们送去啊。
生2：
为了新中国的强盛，我再苦再累也是值得的。
生3：
怎样才能让贫困地区尽快地富裕起来，怎样才能让人民过上幸福的生活……这个教学片断中，王老师抓住”审阅“一词进行想象拓展，步步引导，层层深入，一个心中装着国家、装着全国人民，但唯独没有自己的总理形象立体起来、丰富起来，学生对总理的敬佩之情也溢于言表。
就在学生不吐不快的时候，王老师恰如其分地加入了写的训练。
因为有了读中的感悟，有了读中的感动，学生的写显得格外顺畅，也格外自然、真切；写后再读，学生脑海中的总理会更真实，更高大。
于是，品味词语，成了学生写的一个意义情景，而写，又成了一种不吐不快的言语生命欲求，它让之后的读有了更深的内涵，让学生的理解上了一个新的台阶。
2、品读重点，以写促悟阅读教学中，除了品词析句外，有效的朗读更是不可或缺的。
读是语文之本，它与词句品悟密切联系。
有效的朗读，能读出意，悟出意；读出道，悟出道；读出情，悟出情。
教学中，我们不仅要引导学生读出感悟，还要注意拓展读的广度，开掘读的深度。
这要求我们老师自己先要读透教材，一层层读出更深的内涵，一次次读出多元的理解。
再与写结合，让学生在写中进入更深层的理解，悟出语言的内涵。
如：
教学《桥》一课，我出示描写老汉神态的句子——”老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
“引导学生反复朗读。
一读，抓住”盯“和”他像一座山“，引导学生读出了老汉的镇定、沉稳；二读，与描写人们惊慌和情况紧急的句子对比阅读，让学生领悟——面对惊慌失措的人们，他像一座山，一座人们的靠山；三读，与描写洪水凶猛的句子对比读，让学生进一步领悟，在凶猛的洪水面前，他更像一座山，一座坚定沉稳、坚不可摧的山；四读，与他用力推小伙子上木桥的句子联系起来读，读出老汉的另外一面——他还像一座充满了浓浓父爱的伟大的山。
这样层层深入引导读，老汉那镇定沉稳、舍己为人的形象便立起来了。
这时，再与课题《桥》联系起来，学生很快便道出了”桥“的内涵。
它不仅仅指小木桥，更暗指老汉就是村民们的生命桥。
此时，我让学生写几句赞美老汉的话，并要求带有”桥“字，学生觉得轻而易举了。
学生精彩的表达告诉我，老汉的英雄形象在他们心中已不光是高大，也有血有肉了。
读与写的有机结合，拨开了学生眼前的云雾，让学生的感悟有了深度。
二、 激活情感体验，拓宽读写范围要让读写结合不流于形式，真正达到训练的目的，文本世界与儿童世界一定要贯通。
课堂上，教师要想方设法激活学生的生活记忆和情感体验，只有在学生情感体验基础上的读写训练，才能促进学生对文本的深度阅读。
例如：
课文《祖父的园子》节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。
全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。
园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的”我“，在这园子里自由自在、快乐无忧。
课文第16节排举了大量事物细致描写了园子里所有生命的自由自在，文笔清新活泼。
读着这样的句子，我仿佛又回到了童年。
我相信，同学们读这段文字的时候，一定也想到了自己某个快乐、自由的时刻。
于是，我问：
”同学们，文中的小萧红是多么快乐、自由啊，你们有过这种快乐的时刻吗？
说出来大家分享！
“学生情绪高涨，争着要让大家分享他曾经的快乐。
我立即布置了这样的小练笔：
仿照第16节的句式规律——（愿意怎样，就怎样），写一写自己童年生活中自由快乐的一个场景，可以是一处景，也可以是一个难忘的生活片段。
这时，教室里个个文思如泉涌。
这一片断的写，拉近了学生与文本的距离，激活了学生的情感体验，回头再来读课文，学生很自然地把自己当成了文中的主人公，对作者表达的情感领悟就更深了。
同时又在实践中学会了表达自己情感的一种方法。
再如《新型玻璃》一课。
课文里介绍了五种新型玻璃。
了解完每种新型玻璃的功能后，我让学生回忆在街上看到的小摊主推销新产品的情景，学生异常兴奋，情不自禁地就学了起来。
于是，我让他们挑选自己喜欢的一种新型玻璃，用发布新产品的形式介绍它。
学生的积极性很高，介绍的时候滔滔不绝。
这样一来，一篇枯燥乏味的说明文变得饶有趣味，学生在愉悦的氛围中不仅牢记了新型玻璃的功能，锻炼了口头表达的能力，还掌握了写说明文的基本方法。
在《小学语文教师》上，我看到了一个《钓鱼的启示》的案例，他对启示部分的剖析给我留下了深刻的印象。
上到启示部分时，课件出示：
15岁时，有一天深夜，詹姆斯极度疲劳，想尽快赶回家。
马路上空无一人，詹姆斯想闯红灯。
这时，父亲的声音在他耳边响起：
”孩子，你 把它放回湖里去。
“不能闯！
25岁时，詹姆斯为签约公司设计的图纸，被竞争对手看中，打算高价购买。
这时， 的声音在他耳边响起：
”孩子，你 把它放回湖里去。
“不能卖！
45岁时，开发商打算重金收买詹姆斯，以掩盖其在施工中偷工减料的行为。
这时， 的声音在他耳边响起：
”孩子，你 把它放回湖里去。
“不能要！
（学生默读、思考，进行完形填空，领悟了詹姆斯在岁月的道路上明白了”规则面前不可商量“、”要抗拒诱惑做出正确的行为“这一启示，并自觉遵守。
）师：
让我们走进文本，化身为文中人物。
说他所说，想他所想，做他所做，你再读”钓鱼的启示“这段话（生齐读），你明白了吗？
生悟写：
《钓鱼的启示》的启示：
--------------------------------------------------------本来学生对这部分文本的理解是有难度的，但教师设计的读写训练给学生理解架设了坡度，增强了感性认识，贴近了学生的实际，激发了学生的情感体验，学生走进了主人公的内心，更深层次地理解了文本内涵。
教师设计的此时的写，不是一般的语言训练，这种写，深刻促进了阅读，是进行了文本的再创造。
三、 迁移表达方法，提高读写实效表达方法涵盖的内容很广，如遣词造句之精妙、组织语言之独到、布局谋篇之新颖等都属此范畴。
教学中，我们要引导学生充分阅读课文，在阅读中理清层次，在阅读中品味语言，让学生通过潜心会文在头脑中”建模“，固化文章中的表达方法，然后学习、运用作者的表达方法，文为我用，提高读写结合的实效。
1、 勾画批注，学以致用课堂上，我们一定要经常让学生边读边对文本中的字、词、句段进行圈点、勾画与批注，有时还简练地写上自己的感受、质疑等，这些常用的方法，其实也是读写结合的重要内容。
这种批注式的阅读体验既能培养学生良好的阅读习惯，又能深化学生的阅读理解，是高效实现读写结合的有效途径。
如教学《威尼斯的小艇》中小艇样子一段时，我是这样处理的：
师：
”威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。
“这一句写什么？
（生答”写样子“）师：
”船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。
“这一句又在写什么？
生：
写船头和船艄的样子。
师：
那第一句主要写了船的哪部分的样子呢？
生：
船的中间部分。
师：
比较专业地说，那就是船身的样子。
你可以在旁边注一注，”船身“。
师：
船身的特点是什么？
（生答”又窄又深“）师：
一语中的！
把这个词圈出来。
师：
船头和船艄的特点又是什么？
生：
向上翘起。
师：
没错！
把这个词也圈出来。
因为两头翘起，所以看起来像-----生：
弯弯的新月。
师：
你们知道什么时候的月亮叫”新月“吗？
（板书”新月“）生：
刚刚升起来的月亮。
生：
好像是农历初一、初二时候的月亮。
师：
不是好像，而是就是。
只有农历月初的月亮，才是弯弯的、两头尖尖的，而且向上翘起。
你们不妨在书上记-记，好记性不如烂笔头啊！
师：
闭上眼睛，想像一下，蓝蓝的夜空中悬挂着一轮弯弯的新月，感觉如何？
（很美）师：
很好，在旁边写上”美“。
作者用”新月“一词不仅写出了船头和船艄的样子，还巧妙描绘了小艇的美，多聪明啊。
师：
”行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
“这一句又在写什么？
生：
写行动的特点。
师：
光说”行动“，不全面；光说”特点“，不准确。
行动的特点，好极了！
行动的特点是什么？
生：
轻快灵活。
师：
好！
把这个词也圈出来。
我们把这段话连起来读一读。
（生读）师：
大家一定发现了，无论写小艇的样子，还是写小艇的行动，作者都紧紧抓住了什么来写呢？
生：
特点。
师：
船身的特点是------生：
又窄又深。
师：
两头的特点是------生：
向上翘起。
师：
行动的特点是------生：
轻快灵活。
师：
印象深不深？
（指名学生背诵第二段）师：
印象为什么会这样深呢？
生：
因为作者抓住了小艇的特点来写。
师：
好的！
把这句话写在这段话的后面。
只有抓住特点写，才能给人留下深刻的印象啊！
（课件出示小艇的图片）这就是威尼斯那有独特风格的小艇，请同学位认真观察，抓住小艇的特点，仿照马克。
吐温，用自己的语言描绘一下小艇。
记住，你们一定不会比马克。
吐温差。
学生思考片刻，便开始奋笔疾书。
在这个片断中，第一，凡是重要的阅读感悟，随时提醒学生通过圈点批注等方式加以巩固和强化，这是实现写对读的促进作用的一个重要形式，即古人所谓的”不动笔墨不读书“第二，每一处写，都指向读和写的对接口，比如”新月“，从读看，是准确理解词义；从写看，则是准确运用词语。
培养了学生的文字鉴赏能力，让学生找到了读书的乐趣，形成独立思考、记录思想的良好习惯。
第三，学生掌握了方法，立即让学生尝试运用。
学生在实践中领会了什么叫抓住特点写，怎样抓住特点写，真正做到了学以致用。
2、 语式仿写，掌握规律特殊的语言形式，如比喻句式、拟人句式、排比句式、反复句式等都有它自己的规律，要掌握它也要通过一些方法进行训练。
就像画家不能离开基本素描、构图和色彩等技法的训练一样。
教材中的选文基本上是一些文质兼美的典范文章，是学生语言学习的最佳范本。
对文章中作家个性化言语的品味，除了结合语境细细揣摩之外，就是进行形式仿写。
大量的形式仿写构成意义集合，有利于学生把握言语运用的本质和规律。
如《桂林山水》一课，估计大家都记得描写桂林水和山的那两个精彩片段。
作者应用了一系列修辞和写作手法，鲜明地描摹出桂林山水的特点。
写漓江的水，不直接写水，而是借大海和西湖之美进行对比衬托，一下子让人对漓江的水刮目相看，并引发强烈的好奇和兴趣。
然后分别用一个排比三个分句三种方法，写出了漓江水的三个特点：
静，清，绿。
而写山呢，也是先以对比的手法，用泰山和香山之绝来衬托，紧接着连用三个分句组成气势宏大的排比，刻画这一带山的三个特点：
奇，秀，险。
可以说，这是修辞和写作手法的大荟萃，作者对事物特点的把握是如此的清晰准确，对它们的描写是那样的鲜明生动，除了一双慧眼，更多的是恰当巧妙地应用了各种手法，读来琅琅上口，又形象逼真，生动有趣。
赏析了漓江的描写后，我带学生配乐欣赏了漓江的美丽图片，再引导学生想象漓江的水还有哪些特点，让学生模仿文章中的句式写出来。
有的写：
”漓江的水真甜啊，甜得像蜜一般。
“有的写：
”漓江的水真凉啊，凉得像冰水一样，让你一碰就神清气爽。
“有的说：
”漓江的水真滑啊，像铺在水面的巨大丝绸。
“还有的还把漓江的水面比作了婴儿柔嫩的皮肤。
从作者的句式引出了一串类似的新句，又从真切可感的图片景物里观察到了新的特点，于是将眼中画、心中情和着笔下辞，自然而然吟出了一句句美丽的语句来。
之后，又将方法延伸到课外，联系生活，观察我们美丽的清江河，仿照《桂林山水》的写法描绘《建始的清江河》。
《地震中的父与子》一课，文章用了反复的方法描写了父亲的了不起，对儿子的坚持却几笔带过。
我抓住这处空白，让学生想象废墟下儿子的心理和语言，也用文中反复的手法，把儿子与同学进行对比，描写儿子在废墟下的坚持。
学生的描述超出了我的预料。
这样的读写结合，不仅让学生领悟了课文内容，学会了修辞手法，掌握了言语运用的规律，还帮助学生在课堂上积累了优美语言，达到了读与写的双赢。
3、 关注细节，读写迁移细节决定成败，没有了细节的文章就如同干枯的骨架，索然无味。
纵观孩子的作文，最大的问题便是写不具体，没有动人的细节和感人的情节。
原因在哪？
缺少了丰富的语言形式的学习和积累。
课文中典型的语言为我们提供了学习的范本。
于是，带领孩子读懂文章，走进语言，了解方法，然后体验生活，应用方法，是提高学生读写能力的一条捷径。
教学《小嘎子与胖墩摔跤》一课，我先让学生圈出描写小嘎子动作的词语，反复读，在脑海里想像画面，然后点两名同学根据语言的描述进行表演，完成把”话“读成”画“的任务。
再让学生欣赏电影片断，阅读读课文，体会作者用词的准确。
之后，我播放小嘎子卖西瓜的经典片断，让学生观看三遍后学文章中运用准确的动词描绘卖西瓜的场面，有了文中的示范，所有学生的描写都非常生动，轻松完成了由”画“到”话“的转换。
《临死前的严监生》一课，作者对严监生神态的描写入木三分，令人叫绝。
这么好的范例，我绝不忍心错过。
运用多种形式朗读过后，我让学生透过他的神态补出了他未能说出的语言，既培养了学生的想象力，又训练了学生的观察力和口头表达能力。
在学生已熟读成诵的基础上，我又让学生学习作者抓住人物神态描写人物的方法，描写班上的同学，依葫芦画瓢，降低了写作的难度，同学们感到轻松，所以描写也生动传神，令我们捧腹不已。
《全神贯注》一文中描写罗丹如痴如醉地修改雕像的语句极其生动，极富积累、运用价值。
反复品味这段语言后，罗丹全神贯注修改塑像的情景可以说已深深地印在了学生的脑海里。
这时，我引导学生回忆那次课外阅读课上，李洳季同学如痴如醉读书的情景，让同学们学习作者的细节描写，选用课文中的相关语句进行描绘。
孩子们在套用的基础上发挥，描绘得栩栩如生。
4、 创新内容，形成能力创新内容，是指学生根据自身对课文的理解以及自身的生活经验，对课文进行加工、改造，以丰富感受，深化理解，满足内心表现欲望的一种读写训练形式。
创新的方式主要有改写、续写、扩写等类型。
此外，创新还包括从课文中提取相关信息，对课文内容进行综合评价或概括介绍。
这种类型的练习能创设具体情境，活跃学生思维，增添写作情趣。
如教学《鲸》一课后，让学生依据课文中所介绍的知识，结合自己的了解，改变课文人称，以《鲸的自述》为题改写课文。
教学《开国大典》时，让学生以导游的身份介绍会场布置情况。
学生在介绍的过程中，切身感受到作者以抓住中心辐射周围之法介绍会场的好处——景物关系一目了然，语言表达条理清晰，非常值得学习。
再让学生运用这种方法介绍我们的教室和校园，效果很好。
教学《清平乐村居》，让学生反复诵读，理解词的意境后，结合所描述的意境，把词改写成一篇记叙文。
教学《”凤辣子“初见林黛玉》，让学生以黛玉的身份写一篇日记，记下第一天到贾府的所见、所闻、所思、所感，深入理解”凤辣子“这个人物形象，进一步领悟作者写法之高超。
教学《凡卡》，续写凡卡信寄出去以后的故事。
让学生在续写中学会深思，进一步了解凡卡的悲惨，加深对黑暗旧社会的憎恨，当然也就会更加深入地体会到自己的幸福，懂得珍惜今天的幸福了。
读写结合的方法还有很多，可以说，每个文本都有许多可以挖掘的读写结合点，可以从重点词句上品味挖掘；可以从内容、思想上想象拓展；可以从表达方法上模仿应用；也可以既从内容思想上着手，也同时应用文本的表达方法。
总之，把写和说融入我们的课堂，让学生每节课都能动动笔墨，从每篇文章中都能获取一些有价值的方法和语言，这样日积月累，学生读写的能力一定会有一个质的飞跃。
让我们共同努力，使我们的语文课堂不仅有书声朗朗，有静思默想，还有”妙笔生花“。
让读写之花绽放在我们的课堂，让学生的读与写比翼双飞！
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