语文心得之读写结合相得益彰.docx

1、语文心得之读写结合 相得益彰语文论文之读写结合 相得益彰 我一直认为，无论时代怎么变，教材怎么变，语文教学的核心目标不可能变，即：教会学生读和写。 读是理解吸收，写是理解表达，有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。因此，在阅读教学中，如果能巧妙地将读与写融为一体，引导学生既能把原文读进去，又能把作文写出来，这无疑是提高语文教学实效的理想途径。一、抓住重点词句，培养读写能力人教版新课标教材中选编的课文，文质兼美。或隽永潇洒，或空灵和谐，或激越昂扬，或宁静优美语言文字的无穷魅力在文中得以淋漓尽致的彰显。诸多文本背后都有无穷的精彩很值得我们去细细品味，认真

2、揣摩。教学中，我们要充分利用这宝贵的文本资源，给学生足够的时间进行听、说、读、写的训练；还要充分发挥教师的主导作用，在重点处、难点处、关键处重拳出击，引导和推进学生的生成，促进学生的阅读感悟，进而培养学生的读写能力。1、 品词析句，缘读促写词句是语文的基础，所有再高再深的内涵，均隐藏于词句的背后。抓住词句，一层一层，如剥笋一样细细品味，不仅能领悟文章的真谛，还能培养学生的语感，催生学生的想象，激发其表达的欲望。下面是王崧舟老师教学一夜的工作时的精彩片断：读到总理审阅文件一段时，老师问：（1）什么是审阅？你从哪儿读出了“审阅”？假如请你在“审阅”前加一个词，你认为总理这是怎样的“审阅”？（负责地

3、审阅、用心地审阅、专心致志地审阅、一丝不苟地审阅）读这一段。（2）同学们，难道总理他这样审阅的仅仅是最后一个文件吗？不是！大家看师：夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的周总理坐在那张不大的写字台前，拿出了他今天晚上要审阅的第一个文件，只见他（学生接读）夜深人静了，人们早就进入了甜美的梦乡，而我们敬爱的周总理依然坐在那张不大的写字台前，只见他（学生接读）东方发白，天将破晓，敬爱的周总理揉了揉疲倦的双眼，拿出了今天晚上他要审阅的最后一个文件，只见他（学生接读）师：这是一个多么漫长的夜晚，这是一个多么劳苦的夜晚，这又是一个多么不平常的夜晚啊。在这个夜晚中，总理审阅着一尺来高的文件，思考着许多重要的问题（轻

4、音乐响起，屏幕上出现“夜很静，周总理一句一句地审阅着文件，那不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，他想着-请拿起你的笔，走进总理的心，写下你的想象和感情。请记住，这是新中国刚刚成立以后受命于危难之际的总理！上自国家大事，下至普通百姓，他有多少事要思考，有多少问题要解决，想吧、写吧生1:他想着这个村里的粮食不够了，明天得派人给他们送去啊。生2：为了新中国的强盛，我再苦再累也是值得的。生3：怎样才能让贫困地区尽快地富裕起来，怎样才能让人民过上幸福的生活这个教学片断中，王老师抓住”审阅“一词进行想象拓展，步步引导，层层深入，一个心中装着国家、装着全国人民，但唯独没有自己的总理形象立体起来、丰富起来，

5、学生对总理的敬佩之情也溢于言表。就在学生不吐不快的时候，王老师恰如其分地加入了写的训练。因为有了读中的感悟，有了读中的感动，学生的写显得格外顺畅，也格外自然、真切；写后再读，学生脑海中的总理会更真实，更高大。于是，品味词语，成了学生写的一个意义情景，而写，又成了一种不吐不快的言语生命欲求，它让之后的读有了更深的内涵，让学生的理解上了一个新的台阶。2、品读重点，以写促悟阅读教学中，除了品词析句外，有效的朗读更是不可或缺的。读是语文之本，它与词句品悟密切联系。有效的朗读，能读出意，悟出意；读出道，悟出道；读出情，悟出情。教学中，我们不仅要引导学生读出感悟，还要注意拓展读的广度，开掘读的深度。这要求

6、我们老师自己先要读透教材，一层层读出更深的内涵，一次次读出多元的理解。再与写结合，让学生在写中进入更深层的理解，悟出语言的内涵。如：教学桥一课，我出示描写老汉神态的句子”老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。“引导学生反复朗读。一读，抓住”盯“和”他像一座山“，引导学生读出了老汉的镇定、沉稳；二读，与描写人们惊慌和情况紧急的句子对比阅读，让学生领悟面对惊慌失措的人们，他像一座山，一座人们的靠山；三读，与描写洪水凶猛的句子对比读，让学生进一步领悟，在凶猛的洪水面前，他更像一座山，一座坚定沉稳、坚不可摧的山；四读，与他用力推小伙子上木桥的句子联系起来读，读出老汉的另外一面

7、他还像一座充满了浓浓父爱的伟大的山。这样层层深入引导读，老汉那镇定沉稳、舍己为人的形象便立起来了。这时，再与课题桥联系起来，学生很快便道出了”桥“的内涵。它不仅仅指小木桥，更暗指老汉就是村民们的生命桥。此时，我让学生写几句赞美老汉的话，并要求带有”桥“字，学生觉得轻而易举了。学生精彩的表达告诉我，老汉的英雄形象在他们心中已不光是高大，也有血有肉了。读与写的有机结合，拨开了学生眼前的云雾，让学生的感悟有了深度。二、 激活情感体验，拓宽读写范围要让读写结合不流于形式，真正达到训练的目的，文本世界与儿童世界一定要贯通。课堂上，教师要想方设法激活学生的生活记忆和情感体验，只有在学生情感体验基础上的读写

8、训练，才能促进学生对文本的深度阅读。例如：课文祖父的园子节选自著名作家萧红的呼兰河传。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的”我“，在这园子里自由自在、快乐无忧。课文第16节排举了大量事物细致描写了园子里所有生命的自由自在，文笔清新活泼。读着这样的句子，我仿佛又回到了童年。我相信，同学们读这段文字的时候，一定也想到了自己某个快乐、自由的时刻。于是，我问：”同学们，文中的小萧红是多么快乐、自由啊，你们有过这种快乐的时刻吗？说出来大家分享！“学生情绪高涨，争着要让大家分享他曾经的快乐。我立即布置了这样的小练笔：仿照

9、第16节的句式规律（愿意怎样，就怎样），写一写自己童年生活中自由快乐的一个场景，可以是一处景，也可以是一个难忘的生活片段。这时，教室里个个文思如泉涌。这一片断的写，拉近了学生与文本的距离，激活了学生的情感体验，回头再来读课文，学生很自然地把自己当成了文中的主人公，对作者表达的情感领悟就更深了。同时又在实践中学会了表达自己情感的一种方法。再如新型玻璃一课。课文里介绍了五种新型玻璃。了解完每种新型玻璃的功能后，我让学生回忆在街上看到的小摊主推销新产品的情景，学生异常兴奋，情不自禁地就学了起来。于是，我让他们挑选自己喜欢的一种新型玻璃，用发布新产品的形式介绍它。学生的积极性很高，介绍的时候滔滔不绝。

10、这样一来，一篇枯燥乏味的说明文变得饶有趣味，学生在愉悦的氛围中不仅牢记了新型玻璃的功能，锻炼了口头表达的能力，还掌握了写说明文的基本方法。在小学语文教师上，我看到了一个钓鱼的启示的案例，他对启示部分的剖析给我留下了深刻的印象。上到启示部分时，课件出示：15岁时，有一天深夜，詹姆斯极度疲劳，想尽快赶回家。马路上空无一人，詹姆斯想闯红灯。这时，父亲的声音在他耳边响起：”孩子，你 把它放回湖里去。“不能闯！25岁时，詹姆斯为签约公司设计的图纸，被竞争对手看中，打算高价购买。这时， 的声音在他耳边响起：”孩子，你 把它放回湖里去。“不能卖！45岁时，开发商打算重金收买詹姆斯，以掩盖其在施工中偷工减料的

11、行为。这时， 的声音在他耳边响起：”孩子，你 把它放回湖里去。“不能要！（学生默读、思考，进行完形填空，领悟了詹姆斯在岁月的道路上明白了”规则面前不可商量“、”要抗拒诱惑做出正确的行为“这一启示，并自觉遵守。）师：让我们走进文本，化身为文中人物。说他所说，想他所想，做他所做，你再读”钓鱼的启示“这段话（生齐读），你明白了吗？生悟写：钓鱼的启示的启示：-本来学生对这部分文本的理解是有难度的，但教师设计的读写训练给学生理解架设了坡度，增强了感性认识，贴近了学生的实际，激发了学生的情感体验，学生走进了主人公的内心，更深层次地理解了文本内涵。教师设计的此时的写，不是一般的语言训练，这种写，深刻促进了阅

12、读，是进行了文本的再创造。三、 迁移表达方法，提高读写实效表达方法涵盖的内容很广，如遣词造句之精妙、组织语言之独到、布局谋篇之新颖等都属此范畴。教学中，我们要引导学生充分阅读课文，在阅读中理清层次，在阅读中品味语言，让学生通过潜心会文在头脑中”建模“，固化文章中的表达方法，然后学习、运用作者的表达方法，文为我用，提高读写结合的实效。1、 勾画批注，学以致用课堂上，我们一定要经常让学生边读边对文本中的字、词、句段进行圈点、勾画与批注，有时还简练地写上自己的感受、质疑等，这些常用的方法，其实也是读写结合的重要内容。这种批注式的阅读体验既能培养学生良好的阅读习惯，又能深化学生的阅读理解，是高效实现读

13、写结合的有效途径。如教学威尼斯的小艇中小艇样子一段时，我是这样处理的：师：”威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。“这一句写什么？ （生答”写样子“）师：”船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。“这一句又在写什么？生：写船头和船艄的样子。师：那第一句主要写了船的哪部分的样子呢？生：船的中间部分。师：比较专业地说，那就是船身的样子。你可以在旁边注一注，”船身“。师：船身的特点是什么？ （生答”又窄又深“）师：一语中的！把这个词圈出来。师：船头和船艄的特点又是什么？生：向上翘起。师：没错！把这个词也圈出来。因为两头翘起，所以看起来像 -生：弯弯的新月。师：你们知道什么时候的月亮叫”新

14、月“吗？ （板书”新月“）生：刚刚升起来的月亮。生：好像是农历初一、初二时候的月亮。师：不是好像，而是就是。只有农历月初的月亮，才是弯弯的、两头尖尖的，而且向上翘起。你们不妨在书上记-记，好记性不如烂笔头啊！师：闭上眼睛，想像一下，蓝蓝的夜空中悬挂着一轮弯弯的新月，感觉如何？（很美）师：很好，在旁边写上”美“。作者用”新月“一词不仅写出了船头和船艄的样子，还巧妙描绘了小艇的美，多聪明啊。师：”行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。“ 这一句又在写什么？生：写行动的特点。师：光说”行动“，不全面；光说”特点“，不准确。行动的特点，好极了！行动的特点是什么？生：轻快灵活。师：好！把这个词也圈出来。我们把

15、这段话连起来读一读。（生读）师：大家一定发现了，无论写小艇的样子，还是写小艇的行动，作者都紧紧抓住了什么来写呢？生：特点。师：船身的特点是- 生：又窄又深。师：两头的特点是- 生：向上翘起。师：行动的特点是- 生：轻快灵活。师：印象深不深？ （指名学生背诵第二段）师：印象为什么会这样深呢？生：因为作者抓住了小艇的特点来写。师：好的！把这句话写在这段话的后面。只有抓住特点写，才能给人留下深刻的印象啊！ （课件出示小艇的图片）这就是威尼斯那有独特风格的小艇，请同学位认真观察，抓住小艇的特点，仿照马克。吐温，用自己的语言描绘一下小艇。记住，你们一定不会比马克。吐温差。学生思考片刻，便开始奋笔疾书。在

16、这个片断中，第一，凡是重要的阅读感悟， 随时提醒学生通过圈点批注等方式加以巩固和强化，这是实现写对读的促进作用的一个重要形式，即古人所谓的”不动笔墨不读书“第二， 每一处写，都指向读和写的对接口，比如”新月“，从读看，是准确理解词义；从写看，则是准确运用词语。培养了学生的文字鉴赏能力，让学生找到了读书的乐趣，形成独立思考、记录思想的良好习惯。第三，学生掌握了方法，立即让学生尝试运用。学生在实践中领会了什么叫抓住特点写，怎样抓住特点写，真正做到了学以致用。2、 语式仿写，掌握规律特殊的语言形式，如比喻句式、拟人句式、排比句式、反复句式等都有它自己的规律，要掌握它也要通过一些方法进行训练。就像画家

17、不能离开基本素描、构图和色彩等技法的训练一样。教材中的选文基本上是一些文质兼美的典范文章，是学生语言学习的最佳范本。对文章中作家个性化言语的品味，除了结合语境细细揣摩之外，就是进行形式仿写。大量的形式仿写构成意义集合，有利于学生把握言语运用的本质和规律。如桂林山水一课，估计大家都记得描写桂林水和山的那两个精彩片段。作者应用了一系列修辞和写作手法，鲜明地描摹出桂林山水的特点。写漓江的水，不直接写水，而是借大海和西湖之美进行对比衬托，一下子让人对漓江的水刮目相看，并引发强烈的好奇和兴趣。然后分别用一个排比三个分句三种方法，写出了漓江水的三个特点：静，清，绿。而写山呢，也是先以对比的手法，用泰山和香

18、山之绝来衬托，紧接着连用三个分句组成气势宏大的排比，刻画这一带山的三个特点：奇，秀，险。可以说，这是修辞和写作手法的大荟萃，作者对事物特点的把握是如此的清晰准确，对它们的描写是那样的鲜明生动，除了一双慧眼，更多的是恰当巧妙地应用了各种手法，读来琅琅上口，又形象逼真，生动有趣。赏析了漓江的描写后，我带学生配乐欣赏了漓江的美丽图片，再引导学生想象漓江的水还有哪些特点，让学生模仿文章中的句式写出来。有的写：”漓江的水真甜啊，甜得像蜜一般。“有的写：”漓江的水真凉啊，凉得像冰水一样，让你一碰就神清气爽。“有的说：”漓江的水真滑啊，像铺在水面的巨大丝绸。“还有的还把漓江的水面比作了婴儿柔嫩的皮肤。从作者

19、的句式引出了一串类似的新句，又从真切可感的图片景物里观察到了新的特点，于是将眼中画、心中情和着笔下辞，自然而然吟出了一句句美丽的语句来。之后，又将方法延伸到课外，联系生活，观察我们美丽的清江河，仿照桂林山水的写法描绘建始的清江河。地震中的父与子一课，文章用了反复的方法描写了父亲的了不起，对儿子的坚持却几笔带过。我抓住这处空白，让学生想象废墟下儿子的心理和语言，也用文中反复的手法，把儿子与同学进行对比，描写儿子在废墟下的坚持。学生的描述超出了我的预料。这样的读写结合，不仅让学生领悟了课文内容，学会了修辞手法，掌握了言语运用的规律，还帮助学生在课堂上积累了优美语言，达到了读与写的双赢。3、 关注细

20、节，读写迁移细节决定成败，没有了细节的文章就如同干枯的骨架，索然无味。纵观孩子的作文，最大的问题便是写不具体，没有动人的细节和感人的情节。原因在哪？缺少了丰富的语言形式的学习和积累。课文中典型的语言为我们提供了学习的范本。于是，带领孩子读懂文章，走进语言，了解方法，然后体验生活，应用方法，是提高学生读写能力的一条捷径。教学小嘎子与胖墩摔跤一课，我先让学生圈出描写小嘎子动作的词语，反复读，在脑海里想像画面，然后点两名同学根据语言的描述进行表演，完成把”话“读成”画“的任务。再让学生欣赏电影片断，阅读读课文，体会作者用词的准确。之后，我播放小嘎子卖西瓜的经典片断，让学生观看三遍后学文章中运用准确的

21、动词描绘卖西瓜的场面，有了文中的示范，所有学生的描写都非常生动，轻松完成了由”画“到”话“的转换。临死前的严监生一课，作者对严监生神态的描写入木三分，令人叫绝。这么好的范例，我绝不忍心错过。运用多种形式朗读过后，我让学生透过他的神态补出了他未能说出的语言，既培养了学生的想象力，又训练了学生的观察力和口头表达能力。在学生已熟读成诵的基础上，我又让学生学习作者抓住人物神态描写人物的方法，描写班上的同学，依葫芦画瓢，降低了写作的难度，同学们感到轻松，所以描写也生动传神，令我们捧腹不已。全神贯注一文中描写罗丹如痴如醉地修改雕像的语句极其生动，极富积累、运用价值。反复品味这段语言后，罗丹全神贯注修改塑像

22、的情景可以说已深深地印在了学生的脑海里。这时，我引导学生回忆那次课外阅读课上，李洳季同学如痴如醉读书的情景，让同学们学习作者的细节描写，选用课文中的相关语句进行描绘。孩子们在套用的基础上发挥，描绘得栩栩如生。4、 创新内容，形成能力创新内容，是指学生根据自身对课文的理解以及自身的生活经验，对课文进行加工、改造，以丰富感受，深化理解，满足内心表现欲望的一种读写训练形式。创新的方式主要有改写、续写、扩写等类型。此外，创新还包括从课文中提取相关信息，对课文内容进行综合评价或概括介绍。这种类型的练习能创设具体情境，活跃学生思维，增添写作情趣。如教学鲸一课后，让学生依据课文中所介绍的知识，结合自己的了解

23、，改变课文人称，以鲸的自述为题改写课文。教学开国大典时，让学生以导游的身份介绍会场布置情况。学生在介绍的过程中，切身感受到作者以抓住中心辐射周围之法介绍会场的好处景物关系一目了然，语言表达条理清晰，非常值得学习。再让学生运用这种方法介绍我们的教室和校园，效果很好。教学清平乐村居，让学生反复诵读，理解词的意境后，结合所描述的意境，把词改写成一篇记叙文。教学”凤辣子“初见林黛玉，让学生以黛玉的身份写一篇日记，记下第一天到贾府的所见、所闻、所思、所感，深入理解”凤辣子“这个人物形象，进一步领悟作者写法之高超。教学凡卡，续写凡卡信寄出去以后的故事。让学生在续写中学会深思，进一步了解凡卡的悲惨，加深对黑暗旧社会的憎恨，当然也就会更加深入地体会到自己的幸福，懂得珍惜今天的幸福了。读写结合的方法还有很多，可以说， 每个文本都有许多可以挖掘的读写结合点，可以从重点词句上品味挖掘；可以从内容、思想上想象拓展；可以从表达方法上模仿应用；也可以既从内容思想上着手，也同时应用文本的表达方法。总之，把写和说融入我们的课堂，让学生每节课都能动动笔墨，从每篇文章中都能获取一些有价值的方法和语言，这样日积月累，学生读写的能力一定会有一个质的飞跃。让我们共同努力，使我们的语文课堂不仅有书声朗朗，有静思默想，还有”妙笔生花“。让读写之花绽放在我们的课堂，让学生的读与写比翼双飞！