初中化学课堂教学基本课型研究.docx

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初中化学课堂教学基本课型研究

初中化学课堂教学基本课型研究

新授课教学

课前准备

课前准备分为三部分：

一是教师要理解“课标”，认真分析教材，制定符合学生实际的教学目标，在充分了解学生认知前提下，结合以前学的知识与方法，设计一个知识链接的前期台阶。

二是为了本节课的顺利进行，根据本节课的需求所做的课前准备。

三是教师要设计“预习学案”，学案中问题设计要科学，要紧扣教材，问题要联系生产、生活实际，问题的呈现形式要多元化，并且在题目的设计上不能难了，如填空式、简答式等；要指导学生学会有效的课前自主学习。

课中实施

环节1：

目标导学（情境导入，展示目标）

采取恰当的方式激发起学生渴求知识的欲望，将学生带入新课，教师板书课题，出示教学目标及自学指导。

操作程序

（1）导入新课：

根据教学需要进行情景导入、问题导入、复习导入,也可以开门见山，直接板书课题。

（2）板书课题。

（3）出示学习目标（是否需要灵活掌握）。

（4）出示自学指导：

自学指导的设计要从教学实际出发，要将三维目标细化为具体问题，要体现基础性和渐进性，体现本节课的重难点，要有梯度，语言简洁明了。

要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求。

环节2：

自主学习（学案引领，自主学习）

自主学习就是要学生先自己完成基础知识的学习、基本技能的训练、简单的探究活动，也就是要求学生自己先解决老师设计的问题或学案。

自主学习是合作学习的基础，是探究交流的前奏，是形成能力的前提。

问题是思维的源泉，更是思维的动力。

教师应尽可能设计有思考价值的问题，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。

问题的形式可以是思考题的形式，也可以是学案。

但必须具有一定的思维容量、适宜的难度、合适的梯度。

教师还应引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，这是培养学生问题意识和思考习惯的最好途径，也是学生主体性的最充分的发挥。

自主学习要目标具体，合理的时间限定，让学生在有限的时间内完成任务，保障学习效率。

操作程序

学生要求：

（1）按自学指导进行自学。

（2）自学完后，要合上教材和其他辅助资料进行自测，对不会的问题要做好批注或随笔，做为合作交流的问题进行合作探究。

教师要求：

（1）对个别没有按教师自学指导要求做的学生，要有个别提示。

（2）巡回指导，发现共性问题。

教师巡回时以不干扰学生自学为原则，以利于学生全身心地自学，及时发现并记住存在的问题。

（3）适度调整自学时间：

要给学生适度的自学时间，并根据学生的自学情况对自学时间进行灵活地增加或减少。

环节3：

合作交流（相互交流，完善学案）

（一）组内交流

（1）同桌交流：

自学中遇到不会的问题，同桌交流。

把同桌也解决不了的问题记好，向学习小组提出，让学习小组其他成员讲解。

（2）组内交流：

在组长的主持下将同桌解决不了的问题进行小组内互相交流，从而实现“兵教兵”。

把小组解决不了的问题记好，让其它学习小组或教师讲解。

学生在自主思考的基础上，同桌或小组内深入讨论，解决学习中出现问题，必要时对预习学案进行组内批阅、交流，得出正确的结论，探讨知识间规律，在组内达成共识。

教师在这里应积极引导和鼓励学生大胆的去发现问题、提出问题，大胆的去质疑，要给学生提供良好的质疑环境，并适时对学生进行质疑方法的指导，使学生的思维相互碰撞、相互启发、相互引导，最终达到和谐共振、共同进步，形成能力。

教师在这里还要应注意研究如何引发学生的认知冲突，如何营造民主宽松的教学氛围，如何提供质疑的方法指导。

（二）班内交流

在小组交流共享达成共识的基础上，在教师或科代表的主持下将小组解决不了的问题进行班级交流，其方式可通过口头回答、书面练习、演板等方式进行。

展示和纠错采取学困生展示（展示面要大）、中等生纠错、优秀生讲评的方法，从而实现“兵强兵”，达到共享成果。

在班内展示、交流和评价，活动中让学生学会聆听、积极思考、反思与交流。

环节4：

精讲点拨（释疑解惑，点拨提升）

教师充分参与学生的研究、展示、评价过程中，对自学指导中的重点内容及学习小组没有解决的问题精进行讲点拨，并适度拓宽知识的深度和广度。

精讲中尤其注意从思路、规范、规律和方法等方面进行总结归纳，整合提升，引导、激励学生进行深度思考和研究。

操作程序

（1）释疑解惑

对学习小组没有解决的问题，进行归类并逐一进行解答。

（2）典例精讲

通过典例精讲要启迪学生思维，教给学生解决问题的方法，揭示通理通法。

（3）点拨提升

对重点内容进行点拨，教师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点。

教师主要进行六种讲解：

补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、按顺序讲解、拓展延伸讲解等，教师要真正做到学生讲之前不讲、学生没有进行探究学习的不讲、学生会的坚决不讲。

环节5：

有效训练（当堂检测，及时反馈）

有效训练的目的是为了确保目标达成，设计训练题时要做到：

①训练题设计要有层次，体现不同水平学生的需求。

②训练设计要围绕教学重点。

③训练设计要注意疑点、难点和易错点。

④题目要有代表性和可拓展性。

针对教学目标和学生存在的问题，教师设计达标练习题，最好当堂完成（或课后完成），并进行反馈与矫正，确保课堂的效益。

操作程序

（一）强化训练

训练题要以基础知识、基本技能为主，在强化“双基”的基础上适当进行拓展训练。

训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。

⑴出示训练题、拓展题：

必作题（课后练习题）、选作题和思考题。

⑵完成拓展训练题（展示和做课后练习同步进行）。

采取展示和书面练习同步进行，可让学困生展示（展示面要大）、中等生纠错、优秀生讲评。

学生解决不了教师再进行点拨。

⑶教给学生掌握解决问题的思路、方法、技巧、规律等，收到死记活用，举一反三、触类旁通的效果。

（4）学生归纳总结本节的收获。

课堂小结是一节课的总结与提升，是教学落实的重要环节。

在开始的时候，老师要教给他们怎样总结，总结什么？

如：

教给他们要总结的主要内容主要是：

本节课自己的收获。

这些收获包含对知识、原理的理解，规律的获得与总结，解题方法、技巧的运用，今后学习应该注意的问题等等。

（二）达标检测

对本节的教学目标完成情况进行测评。

测评要以基础知识、重点内容为主，测评的方式可以灵活多样，通过测评，要了解学生掌握情况。

具体操作方式如下：

（1）科学划分学习小组，把学生按学习基础搭配排好座位。

将学习小组成员分成若干层、便于分层训练、分层达标。

（2）达标内容可以是当堂作业题，也可以是一本一册上的基础题和重点题。

对各类学生在量上和难度上要求不同。

（3）在完成堂清题时，要求学生像竞赛、考试那样独立完成。

老师不辅导，学生之间不讨论，不看书，不查资料，更不得抄袭。

一堂成功的新授课，应具备“新”、“趣”、“活”、“实”、的特点。

“新”，一是指知识内容是“新”的，通过学习后，学生应取得“新”的发展。

二是指教师的教育教学观念要新。

现代教学要求，让学生在活动中学习，在合作交流中学习，在不断“反思”中学习。

在教学活动过程中，尽可能给学习多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦，使学生成为学习的主人。

让学生“动”起来，让课堂“活”起来,让学生逐步从“学会”到“会学”,最后达到“好学”的境界。

“趣”，问题导入时要引发学习兴趣;讲授新课时保持学习兴趣;巩固练习时能提高学习兴趣。

教学中的问题设计，要尽可能与学生的现实生活相联系，将它设置在学生的“最近发展区”上。

“活”主要是要求教学方法要灵活，把教材用活，把学生教活。

为了把学生教活，应积极鼓励学生敢于提出问题，鼓励学生用自己的方法学习。

在教学过程中,重视学生的思维训练，关注学生参与的不同层面,即学生是在行为参与，或是情感参与,还是高层次的认知参与。

教学活动中要学生自始至终参与到知识的生成过程中来，坚持学生主体意识,让学生生动活泼、主动地发展。

“实”,它主要指两方面，一是教学过程要充实，二是教学目标要落实。

为了教学过程充实而有效地开展，首先要求教师要合理地确定教学内容的广度和深度，明确教学的重点、难点和关键点，制定出合适的教学目标。

其次是要合理地安排教学的顺序。

其三是要把教学与学生的生活实际联系起来，讲清知识的“来龙去脉”。

让学生学习中有亲切感、真实感，体现出知识的魅力，从而激发学生学习的热情。

其四是关注教学中是否做到三个“延伸”：

即一是由传授知识向传导方法的“延伸”；二是由传授知识向渗透情感的“延伸”；三是由传授知识向发展智能的“延伸”，切实落实三位一体的教学目标。

最后要评价过程是否有效，关键一个因素是看教学目标是否实现,它可以通过课堂观察,学生的练习,检测的效果来评定。

实验课教学模式

科学探究作为“课程改革的突破口”，强调科学探究不仅是一种重要而有效的学习方式，而且是义务教育阶段化学课程的重要学习内容。

新课标在开展探究性教学、关注自然与社会，关注人与自然的和谐发展、关注人文精神提出了较高的要求。

在实验教学中，注意提高学生对化学实验能力的认识，让学生在探索性、开放性、设计性、研究性实验中不断提高思维能力和实验设计能力，培养学生的创新意识和创新精神，对全面提高学生素质大有裨益。

加强实验探究教学研究是每位化学教师应研究的实验课题。

课前准备

课前准备分为三部分：

一是为了本节课的顺利进行，围绕本节课的重点和难点，教师制定教学目标，结合以前学的知识与方法，设计知识链接的前期台阶，预设一些学习问题。

二是为了本节课的顺利进行，根据本节课的实验、操作、演示等需求所做的课前准备。

三是设计“预习学案”，学案中问题设计要科学，要紧扣教材，问题要联系生产、生活实际，问题的呈现形式要多元化，如填空式、简答式等。

指导学生有效的自主学习。

课中实施

【实验课模式一】实验探究课流程

环节1：

提出问题。

目的意义：

通过问题设置激发学生的学习兴趣与学习动机，培养学生的问题意识与发现问题、提出问题的能力，训练学生的科学猜想能力。

活动形式：

教师设置问题情景，由学生提出问题或教师直接提出问题，引发学生认知冲突，激发学生探究欲望；学生针对问题提出自己的猜想与假设。

具体程序如下：

1、通过问题设置激发学生的学习兴趣与学习动机。

2、板书实验探究课题。

3、依据要求，提出问题。

应对实验内容、方法、步骤、注意事项及所需时间等提出明确要求。

注意事项：

教师可通过讲述化学故事、联系日常生活与生产实际、联系现代科学最新成果、实验演示等方式设置问题情景；学生产生了猜想与假设后，要让学生充分的展示交流，要允许学生有多种猜想　与假设。

环节2：

设计方案。

目的意义：

针对猜想与假设，确定探究方案，初步培养学生的实验设计能力。

活动形式：

首先采取学生自主学习或教师提示等方式完成与设计方案有关的知识、方法准备和资料的搜集，然后再由学生自主设计实验方案，最后通过小组交流或班内展示确定本实验组的实验方案。

注意事项：

允许学生有不同的实验方案。

在此环节中交流与展示方案时，要保证方案的科学性和安全性。

方案设计时，不仅要列出实验原理、装置、操作步骤等，还要说明实验的注意事项。

环节3：

实验探究。

目的意义：

通过具体的实验，验证猜想与假设是否正确，培养学生的科学态度和实验能力。

活动形式：

自主实验、分工合作、如实记录。

1、简单实验轮换操作，认真观察，做好记录。

2、复杂实验分工明确，各负其责，相互配合。

（也可以是教师演示，学生观察）

3、分析实验，得出结论。

小组同学合作共同完成实验探究，记录好实验现象或数据，互相讨论产生小组内的结论。

同时反思实验探究的活动，分析优点和不足。

教学实施中要注意：

实验探究活动的安全、实验探究中操作的规范性、实验探究活动时间的有效调控；要克服弱势学习不积极参入和强势学生霸占实验探究活动的现象；既要展示学生的结果，又要展现学生的思维过程；要设计深层次问题进一步开展拓展探讨。

教师在实验探究时，既要注意让每个学生有独立操作的机会